Новые подходы в использовании информационно-коммуникационных технологий в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Вероника Анатольевна Петригина

Сейчас информационно-коммуникационные технологии активно внедряются в практику образовательных учреждений. Преимущества таких технологий очевидны. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования, осуществлять совместные научные проекты, познавательную деятельность и образовательный процесс в целом.

Важным качеством современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является их универсальность: они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общего информационного пространства.

Применение обще-дидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будут способствовать повышению качества подготовки. Исходя из принципа целесообразности и научности, необходимо рассматривать ИКТ в контексте эффективности использования в образовательном процессе.

ИКТ расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Исследование проблемы коммуникационных технологий охватывает длительный период, который прослеживается в истории информационных революций, нашедших отражение в работах В. П. Котенко [14], А. И. Ракитова [23], Р. М. Юсупова, К. К. Колина [18], Д. Белла [5], И. В. Роберт [24] и др. На современном этапе разработано специфическое направление в преподавании - медиаобразование (А. А. Новикова [28], А. В. Федоров [27; 28], А. В. Шариков [31], О. А. Баранов [4], В. А. Возчиков [8]).

Отрадно, что столь актуальную тему, как использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной сфере, активно презентует на своих страницах научный журнал «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики».

Тема интересна по следующим причинам.

1.Интерактивные обучающие компьютерные системы способствуют получению качественно нового образования независимо от места проживания учащихся и способов доступа к компьютеру. Такие системы интерактивных продуктов призваны обеспечить доступность, непрерывность и высокое качество образования на основе перспективных компьютерных технологий (Интернет, проектирование, моделирование).

2.Применение мультимедиа-технологии приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

3.Для эффективного управления деятельностью студентов в области использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности преподавателю необходимо обладать ИКТ-компетентностью, что является составляющей профессионального мастерства современного преподавателя.

ИКТ-компетентность учителя-предметника понимается как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере [25].

Сформировать коммуникативную компетенцию - значит сформировать способность к общению между двумя или более людьми, предполагающему обмен мнениями и информацией, способствующему личностному росту его участников. В процессе такого общения должно возникать субъект-субъектное отношение в виде диалога. В диалоге важны не просто поочередные высказывания, не внешняя форма, а запускаемый процесс постижения, который происходит во внутреннем плане каждого участника обсуждения, тот совокупный, выраженный в слове результат этого постижения, на который они выходят [6].

В основе традиционной системы образования лежит классическая «субъект-объектная» формула познания мира, в которой субъектами выступают учитель и ученик (преподаватель и студент), а объектом - знания, являющиеся конечной целью обучения. Взаимодействия в этой системе можно представить в виде формулы: S (преподаватель) - O (знание) - S (студент) [19].

Понятна озабоченность С. В. Хатьковой о возможной диверсификации и мультипликации источников образования. Автор видит выход в создании ситуации, когда компьютер будет выступать средством, формирующим навыки теоретического мышления. При этом средствам Интернета будет возвращена проектная составляющая. Интернет будет являться средством развития практико-ориентированной науки и практико-ориентированного образования, станет пространством для проектирования и формирования связей между наукой, образованием и сферами практики.

Автор убежден, что информационные технологии могут стать средством выращивания интереса к теоретическому мышлению и теоретическому знанию в обществе, могут превратиться в ведущий инструмент развития нового типа наук и практик, могут стать пространством, где будут формироваться и складываться общности, культивирующие данные ценности. В то же время, по мнению С. В. Хатьковой, для осуществления этого следует разработать новые компьютерные программы, создать модели использования Интернета в сфере университетского образования.

Именно в этом случае информационные технологии способны культивировать ценности теоретического знания и теоретического мышления, сглаживать конфликт знания и информации в образовательном процессе, усилить позиционность коммуникативных взаимодействий [29].

Важным шагом к расширению профессиональной компетентности преподавателя является его способность применять на практике различные методические приемы, в частности использовать самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по сбору исторической информации и ее обработке через анкетирование позволяет вычленить необходимый минимум научной информации [2].

Выступая в процессе обучения и как объект изучения, и как средство обучения, информационно-коммуникационные технологии являются основой формирования познавательной компоненты информационной культуры, являющейся основополагающей как в профессиональной, так и в общекультурной подготовке. При этом информационно-коммуникационные технологии выступают не столько технологическими, сколько социокультурными инновациями. Их применение в образовании способствует не только подготовке человека к существованию и деятельности в условиях информационного общества, но и дает ему возможность участвовать в процессах развития современной культуры [22].

На страницах журнала активно обсуждаются разнообразные аспекты информационно-коммуникационного общения, комплексного использования медийных средств (СМИ, Интернет, социальные медиа) [10], новые альтернативные парадигмы современного образования [21].

По мнению О. И. Воронцовой, благодаря интерактивности и расширению возможностей пользователя новые медиатехнологии заставляют нас пересмотреть традиционное понятие аудитории масс-медиа. «Новые медиа» позволяют пользователям более активно участвовать в коммуникационном процессе и относиться к получаемым сообщениям более избирательно. Пользователи «новых медиа» являются, скорее, активными участниками процесса, а не просто пассивными получателями информации [9].

А. А. Малькевич заявляет об ускоренной медиатизации повседневной жизни. СМИ сегодня не просто проникли во все сферы жизни, но и играют все более важную роль в социализации, а влияние традиционных институтов снижается [20].

По своей природе Интернет во многих отношениях - идеальное поле деятельности образовательных программ. Прежде всего, имеются в виду предлагаемые глобальной сетью следующие возможности: свободный доступ; потенциально огромная аудитория во всем мире; быстрое движение информации; невысокая стоимость создания сайта и обслуживания присутствия в сети; мультимедийная среда (возможность комбинировать текст, графику, аудио и видео, возможность для пользователей загружать фильмы, книги, постеры и т.д.); возможность охватить также аудиторию традиционных СМИ, которые все чаще используют Интернет как источник сообщений.

Трансформации в сфере коммуникаций и появление сетевых коммуникаций вызвали изменения в конкретных подходах и технологиях всех систем социума. Рассматривая образование в рамках сетевого подхода, О. Ю. Грицких, Н. З. Алиева выделяют следующие основные моменты развития: новые электронные технологии доступа к интеллектуальному ресурсу (виртуальный университет, научный on-line-университет); новые методологии междисциплинарной коммуникации, обеспечивающие интердисциплинарные дискурсы и интерсубъективность (виртуальное пространство, телекоммуникационные технологии, новые методологии проведения семинаров, конференций, круглых столов в пространстве интердисциплинарности и интерсубъективности); новые средства формализации знаний с гибкой структурой базы данных, позволяющей формализовать знания согласно своему собственному видению предметной области, при этом делая это видение доступным для другого; новые формы управленческих и организационных стратегий, заимствованных из бизнес-менеджмента, разработавшего методики управления научными проектами [12].

В то же время А. Е. Белянцев предупреждает о возникновении «электронно-цифрового разрыва» (digital divide), т.е. возможности манипулирования общественным мнением, базирующейся на разных уровнях доступа отдельных людей, социальных групп, государств и т.д. к информации [7].

На взгляд О. В. Архиповой, будущее гуманитарного образования не в приведении всех национальных образовательных систем к единому знаменателю, не в унификации и стандартизации, а в возможности реализации принципов плюрализма, в существовании и развитии самобытных систем и моделей образования, в культивировании разности, непохожести. Вполне закономерно автор констатирует, что подлинное гуманитарное образование требует созидания культурно-образовательного пространства, особой атмосферы культуры на уровне взаимоотношений «учитель - ученик», когда со всей очевидностью понимается, что образованный человек есть не сумма компетенций, а есть сумма человека [3].

Абсолютно логично с вышеприведенным утверждением перекликается и идея В. Н. Гончарова о временном и пространственном дуализме информационного общества. На взгляд автора, современному обществу присущи следующие черты: глобальная коэволюция общества и информационных технологий; общество, в котором имеет место приоритет информации по отношению к веществу и энергии, в том числе и в сфере занятости; цивилизация, решившая проблему информационного кризиса; все человечество, достигшее единства благодаря информационным факторам, то есть глобально-информационная цивилизация; общество, основанное на автоматизированном производстве и использовании знаний, на базе средств информационных технологий, основанных на искусственном интеллекте; состояние социума, в котором информатизированы абсолютно все сферы деятельности, то есть информатизация обрела свой всеобщий и всесторонний характер; общество, в котором каждый человек обладает высокой информационной культурой и свободой доступа к банкам знаний как общечеловеческому достоянию и ресурсу развития в гуманистическом направлении [11].

Е. А. Авдеева видит изменение существующей системы образования в создании качественно новой философски-ценной модели, соответствующей ноосферному этапу развития нашего общества. По мнению автора, ситуация в образовании требует решения двуединой задачи. Во-первых, система образования должна преследовать цель формирования у учащихся мировоззрения, соответствующего ноосферному этапу развития науки, способствующего новому пониманию человека и его места в мире. Во-вторых, необходимо разворачивать воспитание мировоззрения у подрастающего поколения, выраженного в ответственности за судьбу мироздания [1].

Т. И. Коваль не скрывает озабоченности по поводу однобокости приема информации. Она утверждает, что современному обществу как информационному присуще не создание интеллектуального продукта, а распространение сведений о нем посредством печатных изданий, телевидения, а теперь и сети Internet. Следовательно, уровень информированности современного человека определяется не объемом знаний, а его участием во все большем количестве коммуникаций [17].

Автор призывает к активному пользованию информацией, подразумевая под этим создание системы образования, способной готовить не носителей или обладателей информации, а активных пользователей, и не только позволять, но и обязывать человека непрерывно учиться. Наиболее адекватной для распространения знаний, по мнению Т. И. Коваль, является структура сетевого обучения и сетевых университетов, базирующаяся на идее сетевого общества М. Кастельса, что также подтверждает непротиворечивость и взаимосвязь информационного общества и общества знаний [16].

О. А. Хахалева рассматривает сетевую культуру в контексте релятивного процесса. При этом информация стремится к явной избыточности, подвергаясь бесчисленным интерпретациям, дублированию, копированию, сжатию, разрастанию, комментированию и опираясь на множественность, нелинейность, циклизм, интертекстуальность, диалогичность, цитатность, стремление к существованию в виде совокупного текста.

Ведущим методом функционирования информации здесь становится метод перманентных отсылок, межтекстовых цитат, предполагающих владение ранее переданными сообщениями [30].

Несомненно, что информационные технологии могут нести не только позитивный эффект, но и, в случае если идет их неконтролируемое использование, могут нести в себе деструктивные элементы, точно так же, как и любой инструмент, например молоток, используемый не по назначению, может принести вред. Так, в последнее время стали подниматься вопросы о воздействии информационных технологий на человека, поскольку очевидно, что, например, компьютер являет собой не только средство эффективного решения задач и получения свободного доступа к необходимой информации, но также поднимает проблемы компьютерной и информационной зависимости и безопасности, а использование сети Интернет не только позволяет расширить социальные связи, но также приводит к сужению реальных человеческих контактов. Бесспорно, подобные вопросы требуют глубокого научного и философского осмысления [15].

Важнейшей когнитивной и психологической потребностью людей в начале нового тысячелетия становится потребность в быстром и качественном получении интересующей их информации и знаний. Эта потребность окажется решающей при переходе от обычного информационного общества к интеллектуально-телекоммуникационному обществу (ИТКО), которое оформится в ближайшие десятилетия.

В. А. Иноземцев и В. Е. Удовик, рассматривая важнейшие понятия и идеи концепции интеллектуальных телекоммуникаций, приходят к выводу о создании в ближайшем будущем системы мобильных или персональных интеллектуальных телекоммуникаторов - МИТ или ПИТ. Это, по мнению авторов, произойдет в результате конвергенции всех современных средств коммуникаций: сотового телефона, телевизора, карманного ПК, подключения к Интернет и т.д., а также интеллектуальных средств поиска [13].

В заключение хотелось бы остановиться на некоторых проблемных вопросах, рассмотрение которых значительно расширило бы научный потенциал журнала «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики» в изучаемой области. Прежде всего, с нашей точки зрения, это: 1) правовые и нравственные основы принятия решения о создании медиапродукта; 2) разработка мультимедийных учебных пособий по общественным дисциплинам; 3) принципы эффективного взаимодействия профессионального образования с ИКТ-индустрией, с дальнейшей организацией производственных практик и трудоустройства молодых специалистов; 4) медиаобразование в контексте «диалога культур» и глобализации.

сетевой глобальный интернет коммуникационный

Список литературы

1.Авдеева Е. А. Философские основы гуманитаризации образования // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. III. C. 10-14.

2.Антимонов М. Ю. Формирование коммуникативных навыков студентов технического вуза // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2009. № 2. C. 11-13.

3.Архипова О. В. Российское образование в контексте постнеклассической культуры и глобализации // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 5. Ч. I. C. 16-19.

4.Баранов О. А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. пед. ун-та, 2002. 87 с.

5.Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С. 330-342.

6.Белякова Е. А. Философские основы определения коммуникативной компетенции // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 2. Ч. II. C. 15-18.

7.Белянцев А. Е. Масс-медийные эффекты глобальной информатизации // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. I. C. 35-39.

8.Возчиков В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе: методические рекомендации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 25 с.

9.Воронцова О. И. Борьба за аудиторию: «традиционные СМИ» и «новые медиа» // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 4. Ч. III. C. 34-36.

10.Глазкова С. А. Особенности коммуникации в поддельных микроблогах сети Интернет // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 3. Ч. I. C. 27-30.

11.Гончаров В. Н. Социальная концепция информационного общества // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 6. Ч. II. C. 27-30.

12.Грицких О. Ю., Алиева Н. З. Сетевая коммуникация и образование: философское осмысление // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. I. C. 65-67.

13.Иноземцев В. А., Удовик В. Е. Информационно-компьютерная революция и становление информационного общества // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. IV. C. 69-74.

14.История информатики и философия информационной реальности / под ред. Р. М. Юсупова, В. П. Котенко. М.: Академический проект, 2007. 432 с.

15.Караваев Н. Л. Философско-методологические подходы к проблеме взаимодействия человека и информационных технологий // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. IV. C. 88-90.

16.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / пер. с англ.; под ред. О. И. Шкартана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.

17.Коваль Т. И. От информационного общества к обществу знаний: реальность или отдаленное будущее? // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 6. Ч. I. C. 108-111.

18.Колин К. К. Гуманитарные проблемы информационной безопасности // Информационные технологии: приложение к журналу. 2007. № 12. С. 1-32.

19.Корсакова И. А. Философское обоснование применения интерактивных методов в образовании // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 4. Ч. III. C. 65-69.

20.Малькевич А. А. Инкультурация и политическая социализация молодежи в информационном обществе // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 4. Ч. III. C. 93-97.

21.Мангасарян В. Н. Новые парадигмы образования в контексте идеи коэволюции // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 7. Ч. III. C. 145-148.

22.Прокудин Д. Е. Информатизация образования в развивающемся информационном обществе // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 5. Ч. IV. C. 157-162.

23.Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 287 c.

24.Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: ИИОРАО, 2010. 140 с.

25.Урсова О. В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006»: материалы межрегиональной научно-практической конференции. СПб., 2006. С. 51-53.

26.Федоров А. В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия // Инновации в образовании. 2007. № 4. С. 30-47.

27.Федоров А. В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. № 4. С. 43-51.

28.Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Кучма, 2005. 270 c.

29.Хатькова С. В. Роль информационных технологий в образовательном процессе // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 1. C. 185-187.

30.Хахалева О. А. Изменение социальной структуры общества под влиянием информационных технологий // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 8. Ч. I. C. 198-200.

31.Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 66 с.

Размещено на Allbest.ru