Интерактивные технологии в преподавании истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивные технологии в преподавании истории

Щупленков Николай Олегович,

Слезин Анатолий Анатольевич,

Рябцева Елена Викторовна,

Слезин Кирилл Анатольевич

Аннотация

В статье дано теоретическое осмысление использования современных интерактивных технологий в обучении истории. Используя в системе интерактивные технологии, можно связать учебную деятельность и межличностное познавательное общение обучающихся. Доказано, что при использовании интерактивных технологий создаются комфортные условия для обучения, которые позволяют студентам реализовывать свою интеллектуальную состоятельность. интерактивный история общение

Информатизация образования предполагает развитие новых средств научно-исследовательских технологий, которые в свою очередь сопряжены с разработкой методологических и практических методов их использования. В этой связи совершенствование образования находится в прямой зависимости от качественного использования в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий [2; 5].

Отмечается, что сегодня социально-гуманитарное образование должно иметь проблемноориентированный характер, базовым принципом которого является ориентация на самостоятельную работу студентов и активные методы обучения [9].

Одной из инновационных технологий необходимо указать интерактивное обучение [1; 3; 4; 6; 7].

В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, то есть делать то, что в психологии называется решением задач.

Опыт показывает, что работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.

Основной функцией преподавателя в ходе учебной деятельности является управление деятельностью студентов. Преподаватель должен выступать как тьютор и организатор непрерывно меняющейся обучающей среды, а не как простой носитель информации. Роль студента усложняется - он должен превратиться из пассивного "потребителя" готовых знаний в активного исследователя, интересующегося не столько получением конкретных знаний, сколько новыми технологиями и методами исследования и получения искомого результата. Это могут быть взаимодействия "преподаватель - студент", "студент - студент", "студент - учебная книга", "преподаватель - студент - учебный материал".

В процессе этого взаимодействия преподаватели (тьюторы) пытаются достичь тех же целей, что и все другие специалисты, работающие в сфере образования. Сначала разработав либо получив учебный план, они стремятся стимулировать и поддержать интерес студента к изучаемому материалу, вызвать у студента мотивацию к обучению, усилить и сохранить интерес обучаемого, в том числе побуждая его к выработке самомотивации. Затем преподаватели представляют вниманию студента определенный материал для представления информации, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей. Далее преподаватель делает так, чтобы студент показал, как он может применить получаемые знания в виде практического применения полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Преподаватели оценивают работу студентов, чтобы определить эффективность образовательного процесса и при необходимости изменить стратегию обучения. Наконец, преподаватель проводит дискурс или оказывает поддержку каждому студенту, причем степень и сущность такой поддержки зависят от уровня подготовки обучаемого, личностных качеств преподавателя, его убеждений и других факторов.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы обучения истории. Наиболее известные из них - "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты", "ролевые и деловые игры", "дискуссии", "работа в группах или в парах", "ажурная пила", "займи позицию", "шкала мнений", "конкретные ситуации", "карусель", "незаконченное предложение", "дерево решений", "метод пресс" и т.д. Эти формы эффективны в том случае, если на семинаре обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от простейших вопросов к широкой постановке проблемы. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает [8, с. 217-233].

Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения. Методика работы по совершенствованию умственной деятельности студентов разнообразна. Она зависит от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей преподавателя и т.д.

Проблемное обучение - это способ вовлечения студентов в процесс активной мыслительной деятельности путем решения задач, связанных с освоением учебного содержания.

Разноуровневое обучение по своей сути - это профильное обучение студентов по их способностям или обучение в зависимости от уровня интеллектуального развития. Дифференцированное или разноуровневое обучение - это форма организации учебного процесса, отбора содержания и методов обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможностей студентов, их склонности, интересы и проявляющиеся способности.

Технология модульного и блочно-модульного обучения - это способ организации процесса обучения предмету на основе планирования по темам, разделам, комплексам учебных занятий, объединенных целевой установкой, системой типов, форм занятий и т.д. В современной высшей школе усиливается тенденция, когда основной единицей учебного процесса становится набор занятий.

Обучение в сотрудничестве - это совместное обучение в малых группах, совместная деятельность студентов для достижения единой поставленной цели.

Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Информационные ресурсы Интернета широко применяются на занятиях в высшей школе. Появилась новая форма обучения - дистанционная, полностью основанная на средствах информационных и коммуникационных технологий.

В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска и разработки. Академическое занятие остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться.

Основные его инвариантные качества: цели подчиняются не только сообщению и проверке знаний, умений и навыков, но и другим группам свойств личности; диалог в аудитории, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности студентов; сотрудничество преподавателя и студента.

Развивающее обучение способствует совершенствованию познавательных способностей личности. Основой для развития учащихся является содержание исторического образования, его качество. Полноценное содержание, богатое фактами и связями (но без перегрузки), при ярком, эмоциональном изложении дает для развития прекрасную основу. При изучении одного и того же материала достигаются различные уровни развития - студенческая жизнь дает массу подобных примеров. Одно и то же занятие может иметь различные результаты, что доказывает необходимость активизации познавательной деятельности учащихся. От этого зависит, насколько будут использованы развивающие возможности содержания.

В современной высшей школе широко распространены групповые технологии. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Данные технологии позволяют развивать: умения классифицировать; умения и навыки наблюдения; навыки экспериментирования; умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы; умения и навыки работы с имеющейся информацией (её нахождение и ранжирование); умения и навыки исследовательского поиска и творческого проектирования, познавательных потребностей и способностей; умения создавать тексты опорных конспектов.

Основные задачи работы по инновационным технологиям: социализация учащихся; развитие аналитической деятельности учащихся в истории; формирование компетенций на основе осознанного восприятия окружающего мира через внутренний субъектный опыт; развитие творческой активности, исследовательской и проектной деятельности; формирование активной гражданской позиции и чувства гордости за свою страну, край, город.

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация учебного пространства, располагающего к диалогу; мотивационная готовность студентов и преподавателя к совместным усилиям в процессе познания; создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции усилий для решения поставленной задачи; выработка и принятие правил учебного сотрудничества для студентов и преподавателя; использование "поддерживающих" приемов общения (доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.); оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности; развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.

В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и структуру педагогических взаимодействий.

Список литературы

1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. М.: Гардарика, 2008. 368 с.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук. Брянск, 1998. 242 c.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. 272 с.

4. Безрукова В.С. Педагогика: проективная педагогика. М.: Мысль, 2009. 318 с.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Велби, 2007. 480 с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академический проект, 2007. 231 с.

8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 272 с.

9. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 1997. № 3.

Размещено на Allbest.ru