Компьютерные технологии в современной системе вузовской подготовки музыкальных кадров

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАЛЬНЫХ КАДРОВ

Мирошниченко Анна Анатольевна

В процессе своей многовековой истории человечество всегда стремилось определить феномен музыки и выяснить ее художественно-эстетическое влияние на общественное воспитание. Феномен музыкального образования приобретал свою специфику в каждую культурно-историческую эпоху, предопределяясь конкретной концепцией человека. Однако лишь в XX в. музыкальное образование выделилось в самостоятельную область образования с институционно-организованной структурированностью, концептуальным содержанием, сконцентрированным в учебных программах и стандартах, и разветвленной системой исследовательских и учебных заведений в контексте подготовки будущих специалистов музыки с целью формирования их музыкальной культуры и музыкально-педагогической компетентности, которая представляет персональную, социальную и государственную ценность. Благодаря компьютеру человечество за исторически небольшой период своего развития образовало мощный пласт информационной культуры. Став универсальным интеллектуальным орудием труда, компьютер расширил коммуникативные возможности человека в процессе передачи информации. Информационно-компьютерные технологии успешно внедряются в среду жизнедеятельности человека, не минуя систему образования.

Последнее десятилетие XX в. обозначилось активизацией исследований методологических проблем высшего образования за рубежом и в Украине, в которых прогнозируются тенденции его развития в XXI в. Их квалифицированно исследуют культурологи и педагоги И. Гайденко, Б. Гершунский, Н. Дьяченко, М. Заливадный, Л. Карташова, С. Полозов и др.

Разработка теоретико-методологических принципов музыкального образования целеустремленно осуществлялась с 1960-х гг., координируясь работниками НИИ художественного воспитания АПН СССР - философами-эстетиками, педагогами, психологами, музыковедами и др. Выдвигая новые научные подходы к теоретическому осознанию природы искусства, его функционированию в обществе, ученые выявляли тяготение разных сфер духовной культуры к синтезу, к взаимовлиянию и взаимообогащению. Однако и по сей день теория и практика отечественного музыкального образования не стали предметом систематизированного культурологического исследования.

Диссертационное исследование российского ученого М. Заливадного анализирует общие принципы освоения и синтезирования музыкальных традиций, испытавших влияние компьютеризации. Поэтому актуализируется потребность углубленного изучения механизмов музыкальной традиции, концептуального синтезирования ее элементов и выход этого процесса за рамки собственно музыкальной педагогики в направлении междисциплинарности [5].

Е. Макуренкова посвящает свою монографию профессиональному музыкальному образованию и проблемам высшей музыкальной школы. Круг очерченных в ней вопросов касается творческого и профессионального опыта автора в работе со студентами и выпускниками музыкального вуза, с целью повышения эффективности которой автором предлагается новаторская система решения проблемы. Данное монографическое исследование представляет собой разработку проблемы активизации музыкального профессионализма, в русле которой должно развиваться высшее музыкальное образование [9].

Конкретный вклад в изучение компьютеризации музыкального образования осуществили украинские ученые. На основе практического опыта проведения занятий с помощью средств автоматизации в Киевской национальной музыкальной академии им. П. И. Чайковского искусствовед Н. Дьяченко осуществил разработку некоторых новых технологий музыкального образования [3]. Диссертация украинского исследователя И. Гайденко освещает некоторые вопросы компьютеризации в учебном процессе подготовки музыкантов, автор считает, что существование мощных компьютерных возможностей в обучении существенно влияет на дальнейший композиторский процесс, порождая новые образы в композиции музыкальной драматургии [1].

О. Лагутенко в контексте изменений на всех стадиях музыкального учебного процесса исследует возможность студентов высших учебных заведений работать со средствами коммуникационной обработки информации: персональными компьютерами, Интернетом, кабельным и спутниковым телевидением, мобильной связью, Sкуре-технологиями и т.п. [8].

Вопреки констатации определенного научного интереса к указанной проблематике, следует отметить, что в отечественной культурологии все еще не хватает исследований, где бы акцентировалось концептуальное толкование места компьютерных технологий в вузовской системе подготовки музыкальных кадров. Поэтому остается широкое поле для ее исследования, что и обусловило цель данной статьи - определить место компьютерных технологий в современной вузовской подготовке музыкальных кадров.

Современное музыкальное образование связано с тремя этапами его компьютеризации. Первый этап связан с последовательным изучением составных музыкальной традиции, второй - с синтезом этих составных и дальнейшим их развитием, на третьем этапе происходит развитие синтезирующей тенденции за рамки музыкального образования в собственном понимании этого слова и перерастание последнего в междисциплинарное. В отношении экспериментов по обучению музыке с компьютером отечественный опыт подтверждает результаты исследования М. Заливадного о незаменимой роли компьютерных технологий в процессе музыкального образования [5]. Компьютеризация обучения музыканта, которое включает элементы научных исследований, целиком достижима уже на вузовском уровне при условии сотрудничества студентов и преподавателей в работе над определенной исполнительской или научной общей темой.

Такая возможность появилась не сразу. Она подготавливалась всем ходом исторического развития технической мысли.

В 1960-е годы появляется возможность оснащивать компьютерную систему интерфейсом, благодаря которому через музыкальный синтезатор работа со звуком стала осуществимой. Это активизировало проведение специальной программы для обучения музыкантов и появление в связи с этим новых образовательных центров, которые занимались исследованием возможности компьютеризации системы музыкального образования.

Рассматриваемому периоду истории, связанному с компьютеризацией музыкального образования, свойственны следующие характеристики. Во-первых, целью создания результативного программного продукта была, прежде всего, демонстрация практических возможностей нового детища научной технической мысли. Во-вторых, проводившимися экспериментами пытались обосновать эффективность и целесообразность применения компьютера при обучении музыканта, а также популяризировать саму идею компьютерного обучения с целью достижения им определенного положения в музыкальном образовании.

В начале 1980-х гг. большинство ученых сочло необходимым подытожить свою многолетнюю исследовательскую деятельность [10; 11; 12], что фактически свидетельствовало о достижении нового уровня понимания необходимости внедрения компьютеризации в систему музыкального образования. Проведенный до этого времени целый ряд многочисленных экспериментов подтвердил эффективность новых учебных технологий и целесообразность их использования при обучении музыке. Ученые отмечают в данный период резкую активизацию процесса компьютеризации образования, причем пиком ее развития стал приблизительно 1989 год. В это время наблюдается стремительный количественный рост учебных программ. Например, в США лишь в первом квартале 1988 г. было создано больше 120 программ, использованных при обучении музыке [13].

Подобная активность в вопросе компьютеризации не в последнюю очередь была вызвана принятием в середине 1980-х гг. многими странами во главе с США, Японией и СССР новой концепции развития образования, в которой основной идеей модернизации последнего стала компьютеризация. Разработка методологии применения новой образовательной технологии в музыкальном образовании, как и раньше, возлагалась на научно-педагогические кадры высших учебных заведений.

Хорошо налаженная система музыкального образования имеет определенный консерватизм, выраженный в стойкости и стабильности многих форм и методов обучения, которые сложились в ней довольно давно и образовали мощную традицию с последующим ее развитием. Возникшие благодаря введению компьютера в процесс обучения новые социальные отношения между педагогом и учащимся предполагают применение новой методики обучения профессии. Сложность использования новых методов видится в некоторой инертности этой системы, склонной скорее к плавной трансформации, чем к коренным изменениям.

В то же время применение компьютерных технологий во многих отраслях общественного производства, как утверждает российский академик Б. Гершунский, связано с коренным преобразованием столетиями подтвержденных ценностей и идей относительно практики образования и воспитания. Конечно, продолжает ученый, возникшие новые ценности уже повлияли на традиционное отношение к образованию, порождая ожидания качественного усовершенствования последнего с помощью автоматизированных интеллектуализируемых средств [2, с. 288].

Новейшие компьютерно-информационные технологии Web 2.0 делают возможным адекватное индивидуальное восприятие текстовых документов, графических изображений, видеороликов и музыкальных мелодий. Отличие Web 2.0 как системы управления сайтом состоит в возможности разработки и наполнения определенного контента в широком понимании операций, предоставляемых пользователю. Главный принцип использования Web 2.0 -генерировать - входит в обязанность самих пользователей.

Функциональное назначение Интернет-ресурса (веб-сайта) видится в следующем: создании учебно-музыкальной мини-среды; распространении прогрессивного музыкально-педагогического опыта; повышении профессионально-образовательного уровня преподавателя, степени владения им информационно-компьютерными технологиями; компактности учебно-воспитательного процесса; максимально целесообразном размещении учебных материалов (учебных программ, планов, контрольных вопросов к зачету и экзамену); создании электронных версий учебников и учебных пособий; обеспечении беспрерывного повышения уровня знаний по информационно-компьютерным технологиям для разных форм обучения; помощи студентам, специалистам и преподавателям в самостоятельной работе и подготовке к учебно-воспитательному процессу; предоставлении возможности студенту дистанционно изучать учебный материал; культивировании учебно-воспитательной коммуникативной культуры.

Кроме главной страницы сайт может содержать модульные веб-приложения, что делает возможным качественную эволюцию от домашней страницы к большому порталу. Этот электронный комплекс примечателен последовательным включением: Новостей сайта, Дневника (блога), Каталога статей, файлов и ссылок, Мини-чата, Доски объявлений, Фотоальбома, Опрашиваний, Гостевой книги, раздела FAQ (вопросов и ответов), Почтовых форм, Редактора страниц сайта. Модульные компоненты сайта оптимизируются и подчиняются конкретному проекту разных уровней сложности. Страницы сайта мобильно редактируются, переименовываются и обновляются в дизайнерском отношении и т.п. [6].

Для преподавателей создание личного сайта становится фактором более глубокого изучения персонального компьютера, современных информационных технологий и безграничных возможностей Интернета. Ведь условия, которые содействуют эффективному обучению в высшем учебном заведении, становятся возможными тогда, когда преподаватель благодаря его профессионально-педагогической компетенции и активному самообразованию готов к процессу адекватного восприятия необходимости информатизации образования. Применение новых технологий может сохранить тенденцию расширенного доступа значительного количества специалистов к образованию без снижения его качества, к последипломному образованию и повышению квалификации [7].

Все большую популярность среди программ бесплатного обмена информацией и диалогового общения приобретает программный ресурс Sкуре с бесплатным документообменом, звонками и видеосвязью между пользователями и с минимально низкой стоимостью услуг по всему миру, что делает использование Sкуре общедоступным. Взаимозаинтересованное социально-интерактивное контактирование дает возможность каждому пользователю максимально проявить свои интеллектуальные и творческие способности, поощряет к самостоятельности и инициативности в принятии решений. Оно делает возможной управляемость действий студентов преподавателями, однако исключая стандартные решения коммуникативных задач и создавая благоприятные возможности для реализации информационной компетентности студента в условиях свободной творческой атмосферы. Рекомендуется использование указанного электронного ресурса для делового общения, проведения конференций, обмена музыкально-познавательной информацией, в том числе для дистанционного обучения.

Работа с электронными звуковыми редакторами (Аdobе Audition, Sound Forge) дает возможность качественно записывать звук с дальнейшим его редактированием и обработкой, помогая отбирать и компоновать необходимые фрагменты музыкального текста для создания музыкальных аудио- и видеоальбомов как компонента учебной наглядности, который может быть использован в качестве дидактического материала.

Внедрение музыкально-электронной программы Finаle 2003 как нотного редактора при определенных методических подходах ее использования в процессе обучения делает возможным: создание партитур вокально-инструментальных произведений, разработку нотного рабочего материала и тестовых задач, создание репертуарных сборников и т.п.

Опыт современной зарубежной высшей школы представляется в настоящее время не только в философском, культурологическом и духовно-практическом аспектах. Важным является и научно-практический интерес, поскольку в системе высшего образования Украины также идет поиск научного обоснования содержания образования, разработка активных форм, методов и средств индивидуализации и дифференциации подготовки высококвалифицированных специалистов.

Между тем глобальные проблемы современности, выраженные в отчуждении научно-технического прогресса от культурно-исторических ценностей, конфликте техносферы общества и естественной среды, отставании духовно-морального развития общества от начинающего доминировать технологического могущества, представляют грозные симптомы болезни постиндустриального общества. Поэтому неудивительно, что в проинформированном мире усиливаются не только надежды, но также заботы и страхи. Надежды связаны с уверенностью в том, что для всех проблем рационального мира существует рациональное разрешение; заботы и страхи - с представлением, что при таком развитии человек может потерпеть поражение [4].

Таким образом, компьютерные технологии становятся чрезвычайно эффективным средством оптимизации музыкального образования, если преподаватель ясно осознает цель, определяющую результат как его деятельности, так и деятельности обучаемых. Усваивая музыкальные компьютерные программы, необходимо выделить и технологические, и методические аспекты. В свою очередь, методические аспекты определяют глубину усвоения компьютерных технологий. Игнорирование этой закономерности приводит к тому, что хорошее овладение компьютерными программами не дает гарантии успешного овладения музыкальным искусством.

Преодоление глобальных противоречий современности, проблемы «технология - человек» и освоение новых ценностей стало объектом осмысления педагогами, философами, историками, культурологами. В связи с этим целесообразно акцентировать особое внимание на формирование новой музыкально-образовательной парадигмы в современной высшей школе, на выявление возможностей и путей развития гуманитарных и общетехнических дисциплин как условия преодоления разрыва между духовной и технической культурой в современном мире.

компьютерный музыкальный образование школа

Список литературы

1.Гайденко І. А. Роль музичних комп'ютерних технологій у сучасній композиторській практиці: автореф. дисс. … к. мист. Харків, 2005. 19 с.

2.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

3.Журавльова О. І. Пошук нової освітньої парадигми в сучасній вищий школі // Роль науки, релігії та суспільства у формуванні моральної особистості. Донецьк, 2006. С. 76-79.

4.Заливадный М. С. Теоретические проблемы компьютеризации музыкальной деятельности (опыт комплексной характеристики): автореф. дисс. … к. искусствоведения. СПб., 2000. 23 с.

5.Карташова Л. А. Використання інтернет-ресурсів у вищій школі [Электронный ресурс] // Педагогічний процес. Теорія і практика: зб. наук. праць. 2012. Вип. 3. URL: http://pptp.org.ua/images/2012/03/kartashova.pdf (дата обращения: 31.07.2014).

6.Карташова Л. А. Методологічні основи створення та застосування інформаційно-технологічної системи навчання студентів суспільно-гуманітарних спеціальностей у вищих педагогічних навчальних закладах України [Электронный ресурс]. URL: http://narodnaosvita.kiev.ua/Narodna_osvita/vupysku/14/statti/kartashova.htm (дата обращения: 01.08.2014).

7.Лагутенко О. Б. Сучасні впровадження програмно-методичного забезпечення у навчальний процес та управління вищим навчальним закладом освіти // Науковий часопис НПУ iмені М. П. Драгоманова. Серія «Педагогічні науки: реалії та перспективи»: зб. наук. праць. К., 2008. Вип. 11. С. 48-53.

8.Макуренкова Е. П. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессионального музыкального образования. М.: Рос. акад. музыки им. Гнесиных, 2003. 267 c.

9.Моль А. Искусство и ЭВМ / пер. с фр. М.: Мир, 1975. 556 с.

10.Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. 254 с.

11.Обучающие машины, системы и комплексы: справочник / под общ. ред. д. тех. н. проф. А. Я. Савельева. К.: Высшая школа, 1986. 303 с.

12.Полозов С. П. Обучающие компьютерные технологии в музыкальном образовании: дисс. … к. искусствоведения. Новосибирск, 2000. 238 с.

Размещено на Allbest.ru