До питання роботи в групах під час вивчення іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Тернопільський національний економічний університет

До питання роботи в групах під час вивчення іноземної мови

Л. М. Штохман

Анотація

У статті розглядається метод роботи в групах як засіб створення атмосфери співробітництва та взаємної підтримки на занятті,адже робота у групі є формою спільного навчання, яке має своєю метою покращення вмінь критичного мислення, мовних та соціальних навичок. Робота в групах надає особливої специфіки вивченню іноземної мови: завдяки такому виду організації навчання студенти набувають мовленнєвих вмінь і вчаться належно сприймати учасників комунікації. Описано деякі аспекти організації такої роботи -типи груп (гомогенні, коли об'єднуються студенти із різними рівнями володіння мовою та гетерогенні, коли студенти об'єднуються за подібними результатами попереднього опитування);роль ряду вмінь (аналізу, переконування, контролю власних емоцій, толерантного втручання), специфіка зворотного зв'язку та роль викладача у цій діяльності. Взаємне оцінювання дає тему для обговорення та можливість використовувати мову з чіткою метою, раціонально пояснювати і вирішувати проблемні питання. Викладач може виступати у ролі куратора, модератора, вчителя-помічника , що спрямує групу, якщо вона відхилилась від виконання поставленого завдання Представлено основні позиції праць зарубіжних науковців щодо особливостей роботи в групах.

група вивчення іноземний

Виклики сьогодення визначають основні завдань викладання іноземних мов у вищому навчальному закладі, серед яких - пошук шляхів підвищення комунікативної компетенції фахівця. У центрі уваги при цьому є мовно-розумова діяльність людей, а основним об'єктом навчання є мовна комунікація. Досягнення цієї мети вимагає використання методичної концепції навчання іноземним мовам у вищому навчальному закладі, яка виходить з найголовнішого, комунікативного підходу до професійно орієнтованого навчання чотирьом видам мовленнєвої діяльності. 

З таких міркувань науковці все частіше наголошують на необхідності розвитку семінарських занять від класичної форми до інтегративної форми організації навчальної діяльності студента. Відповідно до дидактичної теорії, у руслі якої здійснюється процес навчання, визначаються особливості підготовки і проведення семінару. Досить докладно описана їхня специфіка в пояснювально-ілюстративному і проблемному навчанні (І.Я. Лернер, А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов та ін.)2. Його суть полягає у виході за межі сучасного світогляду, інтегруванні традиційного і нетрадиційного знання, у пошуку нестандартних шляхів вирішення професійних задач, посиленні суб'єктивної поведінки студента (С.О.Сисоєва, В.В.Рибалка, О.М.Піхота)1; 5; 6.

Успішна навчальна діяльність під час практичного заняття, як наголошує ряд науковців,є гнучким процесом, що вимагає використання різних методів роботи зі студентами - поєднання індивідуальної, групової та колективної роботи2;3;6.

У нашій статті ми розглянемо деякі ознаки і передумови ефективної роботи в групах на занятті іноземної мови згідно із дослідженнями сучасних зарубіжних науковців і педагогів.

Робота у групі є формою спільного навчання, яке має своєю метою покращення вмінь критичного мислення, мовних та соціальних навичок.Заохочення студентів вчитись один від одного - першочергове завдання в організації студентів у малі групи. З цієї причини фахівці радять поєднувати в групи студентів, які не показують блискучих результатів,і обізнаніших - тих, в кого перші можуть навчитись[8, с 123].Пари, що складаються з активних та повільніших студентів часто можуть бути корисними для всіх учасників, адже у випадку, коли в парі чи групі опиняються лише активні та впевнені в собі студенти, часто трапляються конфліктні ситуації і, в підсумку, результат всієї діяльності виявляється менш ефективним.

За умови спільної роботи студентів в малих групах помітно збільшується рівень інтеракції і, судячи з досліджень L. Springer, суттєво покращуються результати навчання та ставлення до нього студентів, підвищується їх мотивованість14, с.25. Методи спільної роботи в парах чи малих групах можуть бути використані для вирішення специфічних завдань, обговорення певних питань та ідей, підготовки до колективної дискусії, для порівняння відповідей чи оцінювання роботи один одного.

Науковці П. Урр,М. Вільямс та Р. Бурден (Ur,Williams, Burden)відзначають особливу специфіку, якої надає робота в групах вивченню іноземної мови15; 16. Причин для цього, за їх дослідженнями, є дві. По-перше, саме завдяки такому виду організації навчання студенти набувають мовленнєвих вмінь, по-друге, вчаться належно сприймати учасників комунікації. За дослідженнями М. Джонсона (Johnson), правильний підбір учасників комунікації набуває значної ваги у роботі в групах, завдяки чому студенти можуть вести діалоги зі своїми партнерами без контролю з боку викладача. 9, с. 122 Крім того, таким чином досягається рівність і невимушеність діяльності учасників процесу.

Для успішного групового навчання студентів організовують у два основні види груп.

Гетерогенні групи. У такому типі групи об'єднуються студенти із різними рівнями володіння мовою. М. Лонг (Long) зазначає, що за умови такого навчання робота у групі може показати високі результати як доказ ефективної співпраці у групі. Крім того, усі учасники гетерогенної групи можуть зробити свій внесок як у власний прогрес, так і в колективну роботу. 12, с. 287

Дж. Річардс та T. Роджерс (RichardsandRodgers) у своїй праці також досліджують питання організації гетерогенних груп для вивчення іноземної мови. Вони зазначають, що групи можуть бути випадковими чи організованими викладачами або самими студентами. Та як найприродніший вони визнають спосіб, коли саме викладач, об'єднує студентів у групи, зважаючи на їх попередні досягнення і успіхи. 13,с. 196

Гомогенні групи. На противагу гетерогенним групам, у гомогенних студенти об'єднуються за подібними результатами попереднього опитування та стандартизованих тестів.

Важливим у веденні дискусій є вміння доречно і толерантно перервати співрозмовника, що, як зазначає науковець, можна ефективно тренувати, надавши студентам список фраз для ввічливої зупинки опонента. Коли студент вживає одну із запропонованих ремарок в ході обговорення, йому зараховується бал, якщо за рішенням його колег це було доречно і ввічливо[11].

Залежно від типу обговорення, що планується в групі, не зайвим буде скласти список корисних фраз за темами (н-д.«Аргументування», «Висловлення точки зору» чи «Згода і заперечення»).Ці списки може підготувати викладач,або таке завдання можна дати студентам.

Цікавим моментом, як пропонує Е.Лайтфут, може стати зміна розміру груп, обговорення тих чи інших питань із незнайомими дюдьми, адже співбесіди на працевлаштування іноді, наприклад, проводять одночасно з великою кількістю претендентів.

Крім того, варто заохочувати обговорення в групах за межами навчального приміщення, запропонувавши студентам завдання, для прикладу, написати про свій досвід ведення дискусій у щоденному житті.

Процес навчання проходить значно успішніше, якщо студент бачить результати своїх дій, тому зворотний зв'язок є необхідною складовою опанування мовою. За традиційного зворотного зв'язку під керівництвом викладача є мало зв'язку між студентами. Зворотний зв'язок на обговорення у групах повинен бути різних видів, як зазначає британський методист, дослідник у цій сфері, С. Дарн[7].

Він стверджує, що заохочення студентів до оцінювання один одного після виконання певних завдань не тільки дає тему для обговорення, а й можливість використовувати мову з чіткою метою. Перш за все студенти, що спостерігають за колегами, можуть письмово оцінювати деякі аспекти їх діяльності у наперед складеному викладачем листку зворотного зв'язку. Іншим видом реагування може бути усне обговорення досягнень кожного учасника дискусії за наперед підготованими питаннями. Відео-чи аудіозапис дозволить програвати певні етапи дискусії додатково та аналізувати їх. Такий вид зворотного зв'язку студентам, зазвичай, подобається найбільше.

С. Дарн та Н. Багулі наголошують, що діяльність малих груп повинна піддаватись контролю з боку викладача. Він може виступати у ролі куратора, модератора, вчителя-помічника під час тренування проведення зустрічей, або в ролі посередника, коли опрацьовуються навички моніторингу переговорів, щоб він спрямував групу у випадку, коли вона відхилилась від виконання поставленого завдання[7]. Наглядати за діяльністю студентів необхідно ще й для того, щоб відслідковувати їх успіхи в процесі роботи. І нарешті, нотатки викладача щодо роботи як окремих студентів, так і всієї групи, значно полегшать визначення їх успіхів в обговореннях. Та з іншого боку, як відзначають науковці, у цьому випадку є небезпека включення викладача в дискусію, що може послабити чи знівелювати позиції учасників.

Отож, дослідження у сфері навчання іноземній мові доводять, що робота в групах, зокрема обговорення, є перспективним видом діяльності для вивчення англійської як іноземної мови і є корисною для студентів різних рівнів підготовки. Обговорення може виступати як підготовка до співбесіди чи як мовна практика для тренування володіння мовою. У цьому зв'язку особливу увагу слід звернути на тренування ряду навичок для ефективної участі в обговоренні та на різноманітність методів зворотного зв'язку, який дозволяє заохотити студента до участі, відповідальності і співпраці.

Cписок використаних джерел

Зязюн І.А. Неперервна освіта: концептуальні засади і сучасні технології // Творча особистість у системі неперервної освіти. - Харків, ХДПУ, 2002 р.

Рогановский Н. Дифференцированноеобучение-какегоосуществить?//Народноеобразование. - 1991. - № 3. - С.41-43

Казачінер О. С. Шляхи підвищення ефективності та якості уроку англійської мови//http://kazachiner.narod.ru/engeffect.html

Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. -- К., 2002.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций.-- М.: Просвещение, 2005. - 173 с.

Хайруллина С. А. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. - М.: Просвещение, 1985.- 143с.

DarnS., BaguleyN. Conductingfeedbackonexercisesandtasks

[Електронний ресурс] -- Режим доступу: http://www.teachingenglish.org.uk/article/conducting-feedback-exercises-tasks

Ellis R. Thestudyofsecondlanguageacquisition. Melbourne: OxfordUniversityPress, 1994. - 824 p.

Johnson M. A Philosophyofsecondlanguageacquisition. - London: YaleUniversityPress, 2004. - 218p.

Размещено на Allbest.ru