Этнопедагогический подход как основа логопедической работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Этнопедагогический подход как основа логопедической работы

Т.Н. Семенова

Аннотация

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Т.Н. Семенова, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары.

Проведенный нами анализ логопедической практики позволяет сделать вывод об огромном неиспользованном потенциале народных традиций в коррекционной работе с детьми с речевыми расстройствами. В современных условиях необходимы поиск и реализация моделей и технологий логопедического воздействия, включающих средства и методы этнопедагогики.

Ключевые слова: этнопедагогика, логопедическая работа, средства народной педагогики, фольклор.

Содержание

В последние годы возрос интерес педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к истокам народной, национальной культуры. Совместная работа педагога и логопеда по использованию этнопедагогического потенциала в работе с детьми с речевыми расстройствами, как правило, реализуется различными средствами. Это и знакомство детей с поговорками, пословицами, загадками, сказками народной педагогики; и использование давно забытых слов и выражений; и модификация задач по слушанию и воспроизведению народного фольклора; и восприятие произведений народного искусства. Г.П. Захарова рассматривает музыкальный фольклор как основу развития интонационной стороны речи у дошкольников [5]. При этом занятия отличаются сочетанием коррекционно-образовательных и воспитательных целей. В частности, задачи речевого развития детей с нарушением речи соединяются с приобщением к истокам народной культуры. В ходе их проведения, наряду с развитием интереса дошкольников с расстройствами речи к национальному быту, знакомством с особенностями жизни людей в деревне, воспитанием уважения к их труду, решается множество коррекционных задач. В их числе совершенствование грамматического строя речи, а именно развитие словоизменения, умения согласовывать слова в роде, числе, падеже, обучение использованию и построению предложений различной структуры, в том числе и с однородными членами; развитие фразовой речи и словообразования; закрепление правильного употребления предлогов; активизация психических процессов: памяти, восприятия, мыслительной деятельности и воображения; развитие мелкой моторики и ручных умений и навыков; пополнение и расширение пассивного и активного словаря; упражнение в правильном произнесении поставленных и автоматизированных звуков и многосложных слов.

Логопедические занятия с использованием методов и средств народной педагогики проводятся преимущественно в игровой форме. Народные игры, простые и доступные по своему содержанию, помогают практическому овладению формой и значением слов, словосочетаний и более крупных словесных конструкций, отражающих быт, культуру народа, его трудовую деятельность и окружающую природу. Например, для воспитания заикающихся детей особое значение имеют игры, формирующие активное поведение, общение со сверстниками и взрослыми. Поведение соответственно роли помогает им приобретать умение менять свое поведение в зависимости от ситуации, ориентироваться в поведении партнеров, гибко использовать средства вербального и невербального общения. Идентифицируя себя с положительным героем игрового сюжета по мотивам народной сказки, заикающийся ребенок занимает активную позицию, позволяющую ему самовыражаться, снимается эмоциональное напряжение, снижается его фиксация на дефекте, обогащаются и становятся свободнее речевые возможности.

Значение же самих народных сказок, по утверждению великого этнопедагога Г.Н. Волкова, велико в обучении родному языку: "Народная сказка чрезвычайно быстро запечатлевается в памяти ребенка со всеми своими живописными частностями и народными выражениями. В них много своеобразных оборотов речи, содействующих ознакомлению детей с прелестями родного языка", - пишет он [4, 179].

Н.В. Иванова пишет, что роль сказок в обучении детей родному языку повышается еще и тем, что во многих сказках встречаются пословицы и поговорки, загадки и задачи, стихи и песни, приговорки и заклички, прибаутки и потешки [6].

Для детей с различными расстройствами речи О.А. Шорохова видит народную сказку в качестве одного из эффективных средств речевого развития, особенно такой ее характеристики, как связность [10]. В результате использования этнопедагогического потенциала таких сказок дошкольники с речевой патологией учатся выразительно интонировать голоса героев народной сказки, тем самым, развивая просодию. В целях развития артикуляционного аппарата и голоса используют звукоподражательные слова, голоса животных. Дети знакомятся с образными выражениями и сказочными повторами, активно используют в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов, учатся осознавать содержательную сторону слова, понимать смысловые оттенки и уточнять их значения. Кроме того, логопед побуждает детей к раскрытию замысла народной сказки, высказываниям по ее содержанию, воспроизведению основных эпизодов. При этом ребенок должен обязательно выразить словом свое отношение к сюжету, персонажам и нравственному уроку, который она в себе заключает. этнопедагогика логопедическая коррекционная традиция

Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, нельзя найти такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями. По этой причине Н.Я. Вельмискина предлагает использовать народные сказки на логопедических занятиях по развитию речи, в частности, для составления достаточно длинного распространенного предложения [3].

Л.В. Белоусову привлекают возможности театрализации народных сказок для коррекции речи детей со стертой формой дизартрии, заиканием, сложной дислалией с дизартрическим компонентом, различными нарушениями голоса. Она объясняет это тем, что через воплощение в сказке дети раскрепощаются не только в речи, но и в движениях, передавая голосом и жестами повадки и характер персонажей, тем самым развивается интонационная выразительность и коммуникативные способности. Кроме того, в песнях, используемых в сказках, в их плавном пропевании детям легче автоматизировать поставленные звуки, развить музыкальный слух [1]. Действительно, театрализованная деятельность по мотивам устного народного творчества является огромным стимулом для развития и совершенствования речи. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонация, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи). Поэтому многие практикующие логопеды в качестве мотива на исправление речевых дефектов выбирают театрализованную игру, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности (Л.Н. Жога, Н.Г. Саяпова, Е.Ю. Епрева, Е.В. Овчинникова, Л.А. Рукосуева, О.В. Дмитриева, Г.З. Ильчугулова).

Как особую разновидность сказок Ю.Г. Илларионова рассматривает загадки, объясняя это тем, что многие их них содержат сказочный сюжет [7]. Загадки у разных народов называются по-разному, но у чувашей, например, загадка - это "тупмалли юмах", что буквально означает "сказка, требующая отгадки". Своеобразие психофизиологических особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи заключается в недостаточной ориентировке в средствах языковой выразительности, в частом несоответствии выполняемых действий цели, в отсутствии в большинстве случаев самоконтроля, в несовершенстве регулирующей функции речи, в неумении применять имеющийся языковой опыт в аналогичных речевых ситуациях. Поэтому, учитывая специфику развития дошкольников с нарушением речи, для работы над развитием языковых средств этих детей наиболее продуктивны тексты народных загадок, в синтаксических конструкциях которых заложен потенциал параллельных, кольцевых построений, основанных на тождестве, сравнении или противопоставлении двух частей.

Т.В. Пескишева, занимаясь изучением возможности использования народного фольклора в целях преодоления общего недоразвития речи у дошкольников 4-7 лет, говорит о необходимости учить детей с речевой патологией анализировать средства лексической и интонационной выразительности - тавтологию (чудо-чудное, диво-дивное), синонимику (правда-истина, щука-рыба), уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (ходит конь по бережку, вороной по зеленому, он головушкой помахивает, черной гривушкой потряхивает). Их значение для передачи характеров и эмоционального состояния героев, а также для создания общего настроения (ласковость, шутливость, грусть) раскрывается в процессе бесед и прослушивания фольклорных текстов. Активность детей автор рекомендует повышать за счет проблемных вопросов и заданий, например: "Почему героя называют по-разному: сначала просто котом, затем котиком, а в конце котенькой?", средствами активных методов анализа фольклорного текста [8, 87]. Одним из них является стилистический эксперимент, суть которого состоит в сравнении подлинного фольклорного текста со специально измененным, с невыразительной лексикой или интонацией. Таким образом, подчеркивая огромные возможности фольклорных форм как средства коррекции речи детей, можно говорить об их смысловой, композиционной, интонационно-синатаксической, звуковой и ритмической организованности. Еще К.Д. Ушинский утверждал, что они помогают развить в детях чутье к звуковым красотам родного языка [9].

Н.Н. Васильева также отмечает, что это особенно актуально для детей с недоразвитием речи в силу недостаточности их когнитивно-речевой деятельности [2].

В целом, содержание, методы и приемы логопедической работы, построенной на этнопедагогическом материале, направлены на решение ряда коррекционных задач. Это формирование навыков правильного звукопроизношения, речевого слуха и фонематического восприятия (потешки, игровые песенки, скороговорки); развитие грамматического и семантического компонентов языковой способности (поговорки, пословицы, небылицы, загадки, заклички); совершенствование диалога, навыков пересказа с опорой на вопросы, по сюжетной картине, по серии картин, описания (составление загадок, описательного рассказа по образной игрушке, доказательство на основе отгадывания загадки); развитие выразительности речи (обучение пониманию метафор, переносного смысла пословиц и поговорок, формирование навыков подбора и использования сравнений, развитие интонационной выразительности).

Литература

1. Белоусова, Л.В. Развитие интонации у дошкольников / Л.В. Белоусова // Логопед. - 2007. - № 1. - С. 50-56.

2. Васильева, Н.Н. Возрастные преобразования процессов прогнозирования у детей в возрасте от 5 до 7 лет /Н.Н. Васильева // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2014. - № 7. - Том 3. - С. 105-109.

3. Вельмискина, Н.Я. Комплексные занятия по развитию речи, основанные на сюжетах знакомых сказок / Н.Я. Вельмискина // Логопед. - 2007. - № 1. - С. 91-98.

4. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашей / Г.Н. Волков. - М.: Пресс-сервис, 1997. - 441 с.

5. Захарова Г.П. ФГОС дошкольного образования: этап внедрения, поиски решений / Г.П. Захарова // Культурогенезные функции дошкольного образования: развитие инновационных моделей: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т.Н. Семенова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - С. 3-10.

6. Иванова Н.В. Факторы и движущие силы коммуникативно-речевого развития дошкольников-билингвов / Н.В. Иванова // Культурогенезные функции дошкольного образования: развитие инновационных моделей: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т.Н. Семенова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - С. 178-182.

7. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова. - М., 1976.

8. Пескишева, Т.В. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи / Т. Пескишева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8. - С. 86-93.

9. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики [под ред. А.И. Пискунова]/ К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

10. Шорохова, О.А. Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками / О.А. Шорохова // Логопед. - 2006. - № 5. - С. 16-22.

Размещено на Allbest.ru