Формирование навыков связной русской речи у детей дошкольного возраста в условиях активного двуязычия

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ АКТИВНОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

Н.В. Иванова

Развитию связной речи детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Наибольшей известностью и популярностью пользуются работы М. М. Алексеевой, А. Г. Арушановой, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, В. И. Яшиной и др.

В научной литературе существуют разные понятия связной речи. Одни ученые под связной речью понимают развернутое изложение определенного содержания, осуществляемое логично последовательно и точно, грамматически правильно и верно (О. С.Ушакова). Другие же определяют ее как смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей в актах коммуникации (А. М. Бородич). Третьи полагают, что связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.).

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: процесс, деятельность говорящего; продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; название раздела работы по развитию речи. Но каким бы разным ни было толкование связной речи, суть его остается неизменной: связная речь неотделима от мира мыслей («Связность речи - это связность мыслей»), в ней отражается логика мышления, умение человека осмысливать воспринимаемое и правильно выражать его. Этому умению надо учить детей сызмальства. Не случайно, развитие связной речи малышей признается одной из главных задач детского сада и рассматривается как важное звено в воспитании у них культуры вербального общения в условиях отсутствия речевой среды.

Как известно, основной функцией связной речи является коммуникативная, которая осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, определяющие характер методики их формирования. Поэтому программа детского сада предусматривает обучение детей диалогической и монологической речи. Условно можно выделить две группы задач обучения связной речи детей.

1. Развитие диалогической речи - формирование коммуникативных умений, необходимых для общения. Мы имеем в виду умение ребенка вступать в общение с другими, поддерживать и завершать коммуникации, говорить выразительно с соблюдением норм разговорной речи, умения общаться в паре, в группе, в коллективе; способность к планированию совместных действий, достижению результатов и их обсуждению; знание речевого этикета и владение невербальными средствами общения: мимикой, жестами, интонацией.

2. Формирование механизмов монологической речи: развитие умения понимать и осмысливать тему высказывания, определять ее границы; отбирать необходимый материал для рассказов; располагать материал в определенной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и замыслом высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно; элементарные знания о способах связи предложений. Эта группа задач направлена на развитие таких типов монолога, как описание, повествование и рассуждение.

Необходимо указать, что в лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления, так как они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Общепринято считать, что диалог - это форма речи, характеризующаяся сменой высказываний двух или нескольких говорящих или обменом репликами. Монолог же - это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Из приведенных определений видно насколько эти понятия различны. Кроме того, они отличаются и мотивами, которые, несомненно, нужно учитывать при организации систематического обучения связной речи детей на занятиях. Так, монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, диалогическая - не только внутренними, но и внешними (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом и формирование одной формы не должно доминировать над формированием другой, а должны взаимообуславливать и взаимодополнять друг друга. Так, в процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Как отмечает Л. П. Якубинский, крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм, одной из которых является беседа.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей неродному языку.

Исследователи отмечают, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Поэтому очень важно методически правильно осуществлять это руководство, для чего необходимо умение применять сочетание разных методов и приемов развития связной речи детей. Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Умение разговаривать воспитывается в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Важно с самого начала занятия расположить к себе ребенка, приласкать, заинтересовать его. Воспитатель всегда должен иметь в своем распоряжении различные предметы и игрушки, благодаря которым можно вести с детьми непринужденный разговор на заданную тему или ситуацию. Воспитатель должен не только вызывать ребенка на непринужденное общение, но и поддерживать и поощрять инициативу, проявленную ребенком.

Хорошим приемом формирования разговорной речи являются словесные поручения, а для развития начальных форм речи-собеседования наилучшими являются приемы совместного рассматривания картинок, детских рисунков, книг, рассказы воспитателя.

Т.Н. Семенова отмечает, что особое место в формировании диалогической речи должна занимать беседа, которая рассматривается и как форма речи, и как метод обучения в условиях двуязычия, эффективными при этом являются умело поставленные вопросы, объяснения, выводы, активная словарно-фразеологическая работа с использованием малых жанров фольклора (пословиц, поговорок, загадок) [5].

В обучении формам монологической речи, в частности рассказу и пересказу, применяются специальные способы активизации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Наиболее эффективные приемы бучения монологу можно представить в виде таблицы.

Необходимо отметить, что перечисленные приемы несут в себе свои особенности и применяются только в работе с определенной возрастной группой детей. Важно установить и то, что вопросы, используемые в работе, разбиваются на несколько категорий: вспомогательные вопросы; наводящие (подсказывающие) вопросы; вопросы после пересказа (уточняющие, подытоживающие), которым необходимо уделить особое место в системе развития связной речи у детей.

Очень увлекательным для детей является прием - «пересказ по ролям», который начинает применяться со среднего дошкольного возраста. Все названные приемы надо использовать в учебном процессе в зависимости от речевой подготовленности детей. Интересна в этом плане методика, предложенная А. Г. Арушановой. Она рекомендует проводить обучение детей дошкольного возраста диалогическому общению в форме сеансов активизирующего общения по специально разработанным сценариям, которые включают диалог воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации и др. Монологические виды речи в ее работах поданы в качестве диалога, когда дети должны откликнуться на сообщение товарища, когда рассказ строится как взаимодействие речевых партий педагога и детей (один начинает фразу, а другой ее завершает). навык диалогический монологический речевой

Опыт свидетельствует, что приобретенное благодаря указанным выше приемам работы умение связно излагать свои мысли оказывает плодотворное влияние на все стороны речевого развития дошкольников и способствует хорошей подготовке их к обучению в школе.

Литература

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Я. И. Яшина. ? М.: Академия, 1998.

2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. ? М.: Мозаика-синтез, 1990.

3. Иванова, Н. В. Методические приемы активизации речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях по развитию русской речи как неродной / Н.В. Иванова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. - Т. 1. - № 3. - С. 153-160.

4. Иванова, Н. В. Формирование у дошкольников-билингвов коммуникативно-речевых умений на русском языке как неродном / Н. В. Иванова. - Научно-методический электронный журнал Концепт, 2015, Т.24. - С. 46-50

5. Семенова, Т.Н. Средства народной педагогики в комплексной работе по устранению заикания / Т. Н. Семенова. - Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научных статей. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. - С. 207-210.

Аннотация

В статье рассматриваются некоторые подходы к развитию у детей дошкольного возраста навыков и умений связной речи на неродном языке в условиях двуязычия. Важными являются становление у детей двух основных видов связной речи - диалогической и монологической, которые органически должны быть вплетены в процесс речевой деятельности.

Ключевые слова: связная речь, диалог, монолог, дети-билингвы.

Размещено на Allbest.ru