Создание оптимальных условий для развития и совершенствования таланта спортивно одаренных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ СШ № 100

СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХУСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАЛАНТА СПОРТИВНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Марченко И.Н.

Шлыков В.К.

Развитие системы работы с одарёнными учащимися - одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.

Мы часто задаем себе вопросы: «Что такое одаренность? Как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?» Вслед за Д.Б. Богоявленской, под «одарённым ребёнком» мы понимаем ребенка, который «выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [7]. Или «Одарённость - генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». К. К. Платонов [9, с.72]

По решению Всемирной организации здравоохранения одарённые дети входят в «группу риска» наряду с малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимы специальные индивидуальные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы (школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одарённого ребёнка, где он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям) [8,10].

Наряду с интеллектуальной, творческой, социальной одаренностью принято выделять также психомоторную или спортивную одаренность.

Двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности [2]. Такие дети имеют высокий уровень физической подготовки, они отличаются хорошим здоровьем, энергичностью, активностью и выносливостью, стремлением к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстротой реакции, легкостью в движениях, у них хорошая координация, перевыполняют спортивные нормативы.

Теоретико-фундаментальной основой формирования спортивной одаренности с позиций теории и методики физического воспитания, спортивной медицины, антропологии и генетики являются работы следующих авторов: Л.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Губа, Н.Ж. Булгакова, Т.С. Тимакова, Б.А. Никитюк, Р.Н. Дорохов, Э.Г. Мартиросов, СВ. Хрущев, В.Б. Шварц.

В настоящее время широко известно, что одаренность спортсмена - это относительно консервативное свойство, в основе которого содержатся природные задатки (Л.П. Матвеев, 1991) . Современную точку зрения на спортивный талант отражает также высказывание В.П. Филина (1991): «Спортивный талант подразумевает комплекс способностей как реализуемых в специфической деятельности морфофункциональных и психофизиологических задатков, являющихся биологическим потенциалом развития». [12, c. 24]

Формулу одаренности можно представить как слагаемое нескольких факторов: Одаренность = Способности + Мотивация + Дальнейшее развитие [1].

Задача каждого педагога - развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом индивидууме и дать им прорасти. В законе РФ “Об образовании” указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса.

Поэтому работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности школы. Положительная динамика в работе учителей физической культуры в данном направлении привела к разработке программы под названием «От школьных рекордов к олимпийским медалям»», основной целью которой является создание условий для своевременного выявления, поддержки и развития спортивных способностей одаренного ребенка, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, в чем заключается актуальность представленного опыта.

Программа разработана на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта.

· Положения образовательного учреждения о программах дополнительного образования.

Программа регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 года № 273-ФЗ.

2. Базисный учебный план общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 г.

3.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Президент РФ от 04 февраля 2010 г. № Пр-271.

4. Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.

5. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 2008 г. N 255 «О внесении изменений в порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 22 октября 2007 г. N 285».

6. Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр-827.

7.Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденного Заместителем Председателя правительства Российской Федерации Голодец О.Ю. 26 мая 2012 г. № 2405п-П8.

8.Национальная стратегия в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761.

С 2012 года в школе реализуется программа «От школьных рекордов к олимпийским медалям». Программа разработана в рамках Программы развития школы на 2012-2017 годы. Работая в этом направлении с 2012 года, учителями физической культуры была создана своя система. При всех существующих трудностях в сфере общего среднего образования для нас открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности. На первом этапе реализации программы вместе с учащимися и родителями был разработан девиз школы: «Школа № 100 - территория успеха, здоровья и позитива!»

Программа " От школьных рекордов к олимпийским медалям " направлена на развитие спортивных способностей учащихся, имеющих высокий уровень учебных возможностей по физической культуре, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Создание условий для развития и совершенствования таланта спортивно одаренных детей в МОУ СШ № 100 носит системный характер и строится на следующих принципах:

- выявление спортивно одаренных детей идет на протяжении всего процесса обучения; - индивидуально-личностная основа деятельности учреждения по спортивной направленности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени;

- отбор детей для занятий в секции спортивной школы, не имеющих медицинский противопоказаний, постепенный и поэтапный, так как эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна;

- обеспечивается гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения

- в процесс обучения включены элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности одаренного ребенка. [2, с. 14] На каждом этапе процесса обучения и воспитания, учитывая возрастные особенности ученика, учителя нашей школы выстраивают учебно - тренировочный процесс таким образом, чтобы проявляющиеся способности не угасли, а раскрывались в полной мере, имея под собой высокую мотивационную базу.

Урок, физкультурно-массовая, физкультурно-оздоровительная и физкультурно-просветительская работа - важнейшие составляющие физического воспитания в школе, которые способны создать условия для развития спортивно одарённых обучающихся.

Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, о максимальном развитии способностей каждого ученика, т.к. способности - это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие не востребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

Работа с одарёнными детьми в школе ведётся систематически через углубленное изучение предмета. Выработаны направления совершенствования системы работы с одаренными детьми, которая включает в себя следующие компоненты:

Выявление и отбор одаренных детей.

В нашей работе мы уже на этапе начальной школы проводим диагностику спортивной одаренности и прогнозирование талантов. Но сложность отбора спортивно одаренных детей заключается в том, чтобы правильно определить способность младшего школьника к тому или иному виду спорта, т.е. изначально, как можно точнее, определить одаренность, выражающуюся в соответствии модельными характеристикам определенного вида спорта. В дальнейшем учитель углубляет знания об индивидуальных способностях ученика, с которым работает. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Учитываем, что личностные и индивидуально - типологические особенности формируются на базе наследственно - врожденных задатков. Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. [13, с. 41]

Два раза в год в сентябре и мае месяцах мы проводим тестирование учащихся МОУ СШ № 100 для определения уровня развития физических качеств: быстроты, ловкости, силы, гибкости, выносливости по тестам «Президентские состязания». Данный мониторинг позволяет определить уровень физической подготовленности и физического развития учащихся и рейтинг по классам. Результаты оформляются в электронном виде, доводятся до сведения учащихся и их родителей, вывешиваются на информационный стенд.

Отслеживание развития одаренности каждого ребенка через индивидуальные учебные планы.

Как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Задача учителя состоит в том, чтобы на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Обучающиеся, моделируя свою образовательную траекторию, могут использовать для своего образования базу общеобразовательного учреждения, а также других учреждений, в том числе отдаленных территориально.

Родители как партнёры развития способностей одарённых детей

На раннем этапе выявления спортивно одаренных детей необходимо привлекать родителей, так как в развитии и формировании одаренности большое значение имеет участие самих родителей. Если мы увидели способности у ребенка, мы убеждаем родителей и данного ребенка в раскрытии внутреннего потенциала ребенка, для этого мы применяем различные формы работы с родителями.

1. Организационная встреча, главная цель которой - создание учебной мотивации углубленного изучения предмета. Анкетирование родителей. Ответы помогают в изучении вопроса о совершенствовании форм и методов работы с одарёнными и способными, склонными к занятиям физической культурой учащимися школы.

2. Памятки-рекомендации родителям одарённых детей о склонностях детей к тому или иному виду спорта, для воспитания в детях наклонностей и умения самостоятельно получать знания.

3. Индивидуальные беседы с родителями по повышению личной ответственности ученика за развитие своих способностей. Организация методической помощи по формированию у учащихся целевых установок в процессе индивидуальной работы и дополнительных занятий по углублению знаний по предмету.

4. Звонки родителям. В этом, казалось бы, традиционном способе есть одно нетрадиционное начало - звонки осуществляются в связи с успехами учащихся, а не для того чтобы пригласить в школу для тяжёлого разговора или пожаловаться родителям, а для того, чтобы поздравить их с достижениями сына или дочери.

5. Благодарности родителям в конце учебного года по итогам участия детей в соревнованиях, конкурсах, конференциях, олимпиадах.

6. Консультация для родителей по вопросам развития одарённого ребёнка.

7. Привлечение родителей к совместной деятельности: выступаем на родительских собраниях, привлекаем к участию в спортивных семейных праздниках и др. Так уже традиционным стало проведение соревнований «Мама, папа, я - здоровая семья» для 1- ых классов, «Мой папа и я - спортивные друзья» для 4- ых классов, «Мамы разные важны, а спортивные нужны» для 4- 5 классов, где родители вместе с детьми принимают активное участие.

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности - их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей.

Демонстрация достижений обучающихся.

Создание ситуации успеха в школе включает в себя следующие моменты: педагогический образовательный одаренный талант

а) Поздравления с успехами через школьную доску объявлений и школьную газету;

б) Представление информации об ученике - победителе на сайт школы, на родительских собраниях;

в) Создание и обновление (ежегодно) банка данных одарённых детей школы.

г) Проведение в школе в конце учебного года награждение лучших учеников школы по разным номинациям, в данном случае «Лучший спортсмен года».

д) Итоговая встреча совместно с родителями и учащимися, добившимися результатов, и учащимися - резервом школы, творческим и физическим потенциалом. Чествование призёров и победителей соревнований, конкурсов, конференций, олимпиад. Выступление директора школы и заместителя директора школы по УВР с анализом результативности участия в соревнованиях и олимпиадах различного уровня. Презентация достижений. Родительская трибуна.

Помощь одаренным учащимся в самореализации их спортивной направленности

1. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;

2. Включение в учебный план школы элективного курса по углубленному изучению предмета «физическая культура»;

3. Формирование и развитие сети дополнительного образования;

4. Развитие способностей во внеурочной деятельности (организация и участие в соревнованиях по различным видам спорта, конкурсах, предметных

олимпиадах, спортивных праздниках и т. д.);

5. Развитие навыков научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми мы учитываем, что каждому возрастному этапу детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности. Так, например, ведущим видом деятельности младшего школьника (дети 7-10 лет) - это игровая деятельность, направленная на развитие физических качеств, посредством игры.

Для подросткового периода (11-15 лет) ведущим видом деятельности выступает социально-коммуникативная деятельность - совместная предметная деятельность: соревнования, конкурсы, как условие и средство формирования самооценки, Я- концепции, самоактуализации.

Старшеклассников (16-17 лет) мы стараемся привлекать к подготовке и разработке работ для научной деятельности учащихся и для учителей, привлекаем к участию в предметных олимпиадах и соревнованихя различного уровня.

Практика нашей школы показала, что более всего в работе с одаренными учащимися по физической культуре подходят следующие формы работы:

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы установлены цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем. В школе накоплен Банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах.

Элективные курсы. Курсы по выбору позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. Введение элективных курсов в основной школе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. Учителями разработаны и проводятся элективные курсы для обучающихся 5-7 классов. В старшей школе специализация обучения проводится через индивидуальные учебные планы в формате мультипрофильной школы.

Основные мероприятия реализации программы по развитию спортивной одаренности:

– секционные занятия по видам спорта;

– занятия исследовательской деятельностью;

– спортивные соревнования различного уровня;

– участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах;

– работа по индивидуально - групповым планам;

– летние оздоровительные площадки для детей;

– сотрудничество с другими организациями;

– сотрудничество с родителями, медиками, психологами, тренерами;

– факультативы и кружки по интересам;

Педагоги развивают и прослеживают траекторию талантливого ребенка. Образовательное учреждение поддерживает тесный контакт с ДЮСШколами разной направленности, районным молодёжным центром.

В настоящее время в школе сформирован и постоянно обновляется банк данных о талантливых и одаренных детях. Активно используется инновационная педагогическая технология «Портфолио» -- это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика.

Эффективными формами работы с одарёнными детьми является подготовка и участие в предметных олимпиадах и соревнованиях разного уровня. Наши школьники с удовольствием принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах, соревнованиях.

Результаты работы Ученики нашей школы 12 раз становились победителями областных соревнований по «Президентским состязаниям». 10- раз принимали участие во Всероссийском этапе «Президентские состязания». Становились победителями и призерами в отдельных видах. А в 2015 г. заняли II место в общекомандном зачете среди 77 субъектов РФ.

Ученики нашей школы активно принимают участие в олимпиаде по предмету «Физическая культура», начиная с массового участия в школьном этапе и становясь призерами и победителями в областном этапе. Так же, обучающиеся нашей школы принимали участие во Всероссийском этапе. А в 2009 г. ученица стала призеров во Всероссийском этапе.

Мотивируя свою деятельность на реализацию целей и задач работы с одаренными детьми, мы убедились, что она не может быть эпизодической. Она должна сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности: от обучения школьников - до подготовки выпускников к профессиональному самоопределению и поступлению в высшие и специальные учебные заведения.

Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми. И всё же, работая с этой проблемой много лет, мы пришли к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты Оценка эффективности реализации программы отслеживаться по следующим критериям:

1. Оценка динамики достижения обучающихся школы через создание и наполнение портфолио школы, индивидуальных портфолио обучающихся.

2. Мониторинг состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в школе, удовлетворенности обучающихся, родителей, общественности образовательным процессом в школе.

3. Рейтинги школы в районе по итогам участия в олимпиадном движении и различных конкурсах, соревнованиях.

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, спортивных конкурсов и соревнований (городской, всероссийский и международный уровни). Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива сотрудников школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и жизнь.

Список использованной литературы

1. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей. - М.: «Просвещение», учебная литература, 1996.

2. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, Шадриков В. Д., Бабаева Ю. Д. и др. - 2-е изд., Одарённый ребёнок. - М., 2003.

4. Бурменской Г.В., Одаренные дети./ Под ред. Бурменской Г.В. и В.М. Слуцкого. -- М., 1991. - 376 с.

5. Добродеев, П. К. Одаренность в историческом процессе / П. К. Добродеев. - Санкт-Петербург: Букинист, 2004. - 156с.

6. Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - Москва: Российское педагогическое агентство, 2003.

7. Сальников В. А. // Журнал «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», Выпуск: 2 от 20 февраля 2007, с. 41

8. Леви В. Нестандартный ребёнок - 2-е издание, дополнено и переработано - М.: Знание, 1988.

8. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие/ Н. С. Лейтес. - Москва: Академия, 2000.

9. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: М.1984 - 171 с.

10. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. - Д. Б. Богоявленская Пути к творчеству. -- М., 1981. -89 с.

11. Слуцкий, В.М. Психология Одаренности: от теории к практике / В. М. Слуцкий [ и др.]; под общ. ред. Д. В. Ушакова. - Москва: ИП РАН, 2000.

12. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., 1992.

Размещено на Allbest.ru