Семья - основа формирования физической культуры личности ребёнка в дошкольном онтогенезе

Размещено на http://allbest.ru

Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма

Семья - основа формирования физической культуры личности ребёнка в дошкольном онтогенезе

Дворкина Н.И., Дворкин Л.С.,

Россия, Краснодар

В нашей стране сложилась система, когда всеми вопросами воспитания, в том числе и физического, занимались и занимаются по настоящее время государственные органы, т. е. институты воспитания (ДОУ, общеобразовательные школы, вузы, спортивные школы и др.). Однако в дошкольном онтогенезе семья является первым и уникальным воспитателем, так как ребенок находится в тесном и непосредственном контакте с родителями, в этот период происходит его формирование и развитие как личности.

Следовательно, семья, являясь основным источником социализации, особенно в первые пять лет жизни ребенка, имеет большой приоритет и обладает огромными возможностями в формировании личностной физической культуры. Однако ресурс семьи зачастую не используется. Вместе с тем ученые убедительно показали, что семья как система в своем воспитательном воздействии играет огромную роль, особенно когда она целенаправленно осуществляет формирование физической культуры личности ребёнка[10, 25, 27 и др.].

В России в конце 19 - начале 20 века большой вклад в решение педагогических, психологических и социальных вопросов воспитания детей в условиях семьи внес выдающийся ученый Петр Францевич Лесгафт. Придавая большое значение семейному воспитанию ребенка, П.Ф. Лесгафт [15, 16] отмечал, что для правильного и продуктивного физического воспитания важно, чтобы с ребенком рядом всегда был близкий ему человек (мама, отец, бабушка, дедушка). Под воздействием семьи формируется личность ребенка. Он осваивает присущие только этой семье традиции и привычки. Всё, что приобретает ребёнок в процессе детского воспитания, часто очень трудно исправить, когда он становится взрослым.

Отсюда следует, что воспитание ребенка, начиная с грудного и раннего возраста, должно быть правильным. В противном случае это может привести к серьезным отрицательным последствиям для ребенка в старшем возрасте, а именно стать причиной неприспособленности к трудовой и личной жизни, разболтанности, нежелания трудиться на благо общества и своей семьи [2]. Неправильное воспитание детей в раннем возрасте зачастую способствует развитию в старшем возрасте вредных привычек (курение, алкоголизм и т. п.).

Правильное воспитание ребенка - это, значит, воспитание, прежде всего, здорового ребенка. Решению этой проблемы многие просветители России придавали огромное значение. Так, Н.А. Добролюбов [8, 9] писал, что в воспитательном процессе подрастающего поколения сохранение и улучшение здоровья человека должно стать одной из главных задач. Следовательно, здоровье автор рассматривает не столько с позиции непосредственной цели самого человека, сколько как процесс, направленный на воспитание способности к полноценной духовной деятельности.

В конце 18 века большую роль в формировании знаний в области двигательной деятельности детей сыграли врачи Е.А. Покровский [18, 19, 20] и Е.М. Дементьев [7], используя естественнонаучные достижения в области педагогики, физиологии, антропологии, гигиены и других наук. По их мнению, знания в области гигиены не только помогут решить проблемы широкого применения физических упражнений, но и улучшить жизнь семьи.

Почетный член Императорского Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии и ряда других научных обществ России Е.А. Покровский [20], очевидно один из первых из отечественных ученых России 19 века, написал фундаментальный труд, посвященный детским играм, описав их с учетом истории, педагогики и гигиены. Он же один из первых, дав характеристику детским играм, подошел комплексно к использованию педагогических, этнографических и исторических аспектов, придавая детским играм оздоровительное и воспитательное значение.

Заметный вклад в семейное воспитание внес выдающийся и разносторонний русский ученый И.А. Сикорский [21] (психиатр, врач, публицист). Он много усилий вложил в разработку методов первоначального воспитания детей, говоря о том, что наилучшим условием для воспитания является семья, общение ребенка с матерью [21], считая, что только личным примером взрослый может повлиять на ребенка, удержать его от проявления "дурного развития чувств". В семейной жизни большое значение ученый придавал использованию подвижных игр, прогулок на свежем воздухе, закаливанию.

П.Ф. Каптерев (взято у Т.А. Филановской [26]) писал, что нельзя отделить от общепедагогических задач семейное воспитание. Очень интересную идеологию он проводит в отношении роли родителей в семейном воспитании детей как ответственно старших перед историей. По его мнению, именно родители, заботясь о своем здоровье, о здоровье своих детей, укрепляя его "телесными упражнениями", гигиеной, определяют и здоровье нации. физический воспитание семья закаливание

Современная научная школа, которая занимается проблемой семейного воспитания детей, во многом унаследовала научные идеи русских ученых 19 - начала 20 века. Так, в научных трудах В.В. Давыдова [5], В.Т. Кудрявцева, В.Б. Синельникова [14], В.Ю. Давыдова, А.И. Шамардина, Н.В. Кроха [6] и других выражено стремление авторов рассматривать семейное воспитание не только с точки зрения передачи родителями детям социальной и культурной информации, но и определения детской физической культуры, как неотъемлемой части общей культуры общества, в котором родился ребенок. Все это позволяет педагогам, психологам, врачам и гигиенистам изучать проблему физической культуры личности и семейного воспитания комплексно, в неразрывной связи.

Это связано и с тем, что круг проблем, которые решает семья в процессе воспитания детей вообще и в частности физического воспитания, так же важен, как и воздействие общества [17]. Причем, по мнению автора, в ряде случаев семья обладает особыми, присущими только ей, возможностями для воспитательного воздействия на ребенка, чем в условиях общественного воспитания.

Но, к сожалению, многие исследования ученых в различных областях знаний свидетельствуют о низком уровне правовой, медицинской, психологической, педагогической культуры родителей и о необходимости проведения соответствующих мер по ликвидации этих фактов. Социально-экономические кризисы, происходящие в нашей стране, не могут не влиять на состояние современной семьи, на наличие таких факторов, как необходимость поиска заработка, перегрузки на работе; сокращение по этой причине свободного времени для общения с детьми приводит к ухудшению психофизического здоровья самих родителей, к их утомляемости и стрессам, что негативно сказывается и на детско-родительских отношениях.

Совершенно очевидно, что одним из решающих факторов, влияющих на воспитательный процесс в семье, являются знания и компетенция родителей в вопросах применения соответствующих возрасту и полу физических упражнений на том или ином этапе дошкольного онтогенеза. Эта компетенция позволяет родителям выбирать такие физические упражнения, средства закаливания и массажа, от которых можно получить наибольший эффект [1].

Для эффективного формирования базовой личностной физической культуры родителей, способных грамотно осуществлять физическое воспитание своих детей на всех этапах дошкольного онтогенеза, необходимо организовывать их непрерывное физкультурное образование. Это позволит привлечь родительский ресурс для физического воспитания детей в семье наряду с государственными формами образования. Следовательно, родительский ресурс становится одним из главных стимулирующих факторов для организации и реализации методического подхода к физическому воспитанию ребенка, так как: - семья является «личностной» средой жизни детей, во многом определяющей состояние их здоровья и физического развития;

- семья - это такая благодатная воспитательная среда, которая способна вырабатывать в процессе дошкольного онтогенеза сознательное отношение ребенка к своему здоровью;

- семья посредством занятий физическими упражнениями призвана обеспечить эффективное интеллектуальное развитие;

- семья выполняет социальную функцию посредством педагогического воздействия на процесс физического воспитания;

- семья формирует у ребенка первоначальные знания о здоровье, болезни, способах поддержания здоровья.

Основные направления формирования теоретико-методических знаний родителей по проблемам семейного физического воспитания включают следующие разделы: о здоровье ребенка, о физическом и морфофункциональном развитии новорожденных детей, грудных, раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, о методике развития двигательной активности, о музыкальном развитии и о социально-психологическом воспитании ребенка и др. (рис. 1).

Рис. 1. Базовые направления формирования знаний у родителей

Кроме этого, в качестве основы теории и практики освоения различных вопросов педагогического воспитания, в том числе физического воспитания, родителям необходимо усвоить знания, которые они передадут своему ребенку, а именно - о возрастных особенностях развития человека в онтогенезе, о педагогическом процессе физического и умственного развития, о социальных ценностях, становлении ребенка как личности и др.

Важно нацелить родителей на использование комплексного подхода к становлению личности ребенка и его целостному развитию, когда знания гармонично сочетают в себе как вопросы использования рекомендованных для каждого этапа онтогенеза основные движения, подвижные игры, воздушные и водные процедуры, так и нравственные и духовые ценности [4, 17, 23, 28].

Таким образом, были изложены общие теоретические аспекты формирования теоретико-методических знаний родителей по проблемам семейного физического воспитания, рассмотренные в содержании общих требований к выполнению поставленных задач в процессе роста ребенка на этапах дошкольного онтогенеза, имеющие свои отличительные специфические особенности по формированию не только двигательных, но и психологических способностей, которые следует учитывать в процессе образования родителей (рис. 2).

Необходимой обязанностью родителей является создание здорового образа жизни всей семьи, а также целесообразное построение жизненного пространства ребенка и пространства физического, в которых должны использоваться в соответствии с каждым этапом дошкольного онтогенеза различные средства физического воспитания, реализуемые в условиях воздушной и водной среды (физические упражнения (пассивные и активные), гигиенические средства, массаж, водные и солнечные процедуры и др.).

Рис. 2. Задачи родителей по формированию движений

Они воздействуют более эффективно, если их использовать комплексно, так как они, взаимодействуя разносторонне, позитивно влияют на организм ребенка. Гигиенические факторы играют важную роль в процессе физического воспитания дошкольника. Они вырабатывают у ребенка потребности: выполнять режим дня, делать утреннюю гигиеническую зарядку, вовремя ложиться спать, сбалансировано питаться, соблюдать гигиену тела, одежды, обуви и др.

Здоровье дошкольника невозможно сохранить без организации правильного и полноценного питания. Ребенок, получающий сбалансированное питание, развивается гармонично, его опорно-двигательный аппарат не подвержен каким-либо нарушениям. Важно создать условия для ребенка, чтобы он имел длительный и здоровый сон, что позволит ему получить полноценный отдых и, следовательно, повысить физическую работоспособность.

Родители с младенческого и раннего возраста учат ребенка выполнять режим дня, в котором учитываются полноценный сон, питание, двигательная активность, выполняемые точно по расписанию, приучают его к сознательному отношению к применению различных факторов природы, что позволяет значительно повысить в целом физические и функциональные возможности организма.

Таким образом, постоянное применение в режиме дня природных факторов, сочетание их с активными физическими занятиями позволяет более эффективно совершенствовать двигательные и функциональные возможностей организма ребенка [12, 24, 3].

Итак, в процессе формирования физической культуры личности ребенка на этапах дошкольного онтогенеза с использованием родительского ресурса одним из самых важных является младенческий возраст.

Младенчество - это период, когда после малоподвижного образа жизни ребенок начинает быстро развиваться и становится подвижным, веселым. Очень быстро он устанавливает зрительный контакт с родителями и членами семьи, начинает видеть свои руки, предметы, учится их хватать и использовать для манипулирования. Ребенок в младенческом возрасте с интересом изучает окружающее его пространство, слышит звук и ищет откуда исходит источник звука, руками берет предметы и тянет их в рот, таким способом знакомится с ними.

С рождения и в течение всего младенческого возраста наблюдается постепенное эмоциональное сближение ребенка с матерью и отцом, бабушками и дедушками, с другими близкими взрослыми. Ребенок испытывает тревогу, если видит незнакомого человека первый раз. В то же время ребенок, будучи существом асоциальным, тем не менее достаточно быстро становится способным реагировать на окружающих людей, отвечать на улыбку улыбкой, реагирует на желание с ним играть, или своим плачем отказывается от контакта с незнакомцами [11, 22].

Заключение

Родительский ресурс должен стать одним из значимых факторов эффективной организации семейного воспитания ребенка, так как семья:

- является «личностной» средой жизни детей, во многом определяющей их состояние здоровья и физическое развитие;

- это такая благодатная воспитательная среда, которая способна вырабатывать в процессе дошкольного онтогенеза сознательное отношение ребенка к своему здоровью;

- выполняет социальную функцию посредством педагогического воздействия на процесс физического воспитания;

- формирует у ребенка первоначальные знания о здоровье, болезни, способах поддержания здоровья.

Список использованной литературы

1. Бакашвили В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях Грузинской ССР : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Бакашвили // ГЦОЛИФК. - М., 1990. - 24 с.

2. Баранов, А.А. Здоровье российских детей / А.А. Баранов // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 41-44.

3. Баранова, В. Плавание как важнейшее средство оздоровления / В. Баранова, Л. Медведева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 6. - С. 44.

4. Густомясова, А. Воспитание социальной компетентности / А. Густомясова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 5. - С. 106.

5. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 22-32.

6. Давыдов, В.Ю. Развитие моторики и морфофункциональные показатели у детей 7-10 лет различных конституциональных типов / В.Ю. Давыдов, А.И. Шамардин, Н.В. Кроха // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - С. 46-47.

7. Дементьев, Е.М. Фабрика, что она дает населению и что она у него берет / Е.М. Дементьев // М., 1893; 2-е изд. М., 1897.

8. Добролюбов, Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью // Современник. - 1858. - № 5. - С. 3.

9. Добролюбов, Н.А. Сочинения в 4 т. [Текст] / Н. А. Добролюбов. - СПб. Издательство П. П. Сойкина, 1885 - Т. 2. - 1885. - 467 с.

10. Змановский, Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 23-25.

11. Кистяковская, М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская // М., 1970. - 224 с

12. Коломийцева Н.С. Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н.С. Коломийцева // дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 Майкоп, 2005. - 247 с.

13. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 80-87; № 2. - С. 89-94; № 5. - С. 66-72.

14. Кудрявцев, В.Т. Диагностика общих творческих способностей дошкольников / В.Т. Кудрявцев, В.Б. Синельников // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: сб. ст.; под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. - Дубна, 1995. - С. 126-148.

15. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - СПб., 1885. - Ч.I (Школьные типы). - 149 с.; 1890. - Ч. II (Основные проявления ребенка). - 312с.

16. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // М.: Педагогика, 1991. - 76 с.

17. Максимова С.Ю. Музыкально-двигательное воспитание в области физической культуры: учебное пособие / Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова (рекомендовано Федеральным агентством по ФКиС). - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2009. - 170 с.

18. Мацковский, А.X. Семья на пороге третьего тысячелетия / А.X. Мацковский // М., 1995. - 237 с.

19. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Е.А Покровский // М., 1887. - С. 15.

20. Покровский, Е.А. Первоначальное физическое воспитание детей / Е.А. Покровский // М.: Типография М.Г. Волчанинова, 1888. - 265 с.

21. Покровский, Е.А. Русские детские подвижные игры / Е.А. Покровский //- М.: Изд-во журнала «Вестник воспитания», 1892. - 136 с.

22. Сикорский, И.А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей / И.А. Сикорский // 2 издание. - Киев: Литотипография И.Н. Куршев и Кє, 1904. - 80 с.

23. Смирнова, Е. Ранний возраст - важный ответственный этап развития человека / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 18-26.

24. Стародубцева, И.В. Интеллектуализация физического воспитания: состояние, проблемы, перспективы / И.В. Стародубцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 1. - С. 5-7.

25. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с. - С. 43-51.

26. Усаков, В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе / В.И. Усаков, // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - № 1-2. С. 7-11

27. Филановская, Т.А. Культуро-антропологическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева / Т.А. Филановская // дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 213 c.

28. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа / Н.Х. Хакунов // дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. - Краснодар, 1995. - 387 с.

29. Шарманова, С.Б. Ценностный потенциал утренней зарядки в младших группах ДОУ / С.Б. Шарманова // Начальная школа: плюс-минус. - 2009. - № 2. - С. 26.

Размещено на Allbest.ru