Развитие познавательной активности учащихся начальной школы в процессе преподавания уроков физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Развитие познавательной активности учащихся начальной школы в процессе преподавания уроков физической культуры

Муханова Н.В.

Младший школьный возраст считается важным периодом для развития физических, психических качеств детей, формирования их мотивационно-потребностной сферы. В связи с этим большое внимание в процессе физического воспитания учащихся начальной школы на протяжении уже многих десятилетий уделяется вопросам формирования сознательного отношения, положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом, потребности в двигательной активности, ценностных установок на ведение здорового образа жизни. Эти вопросы стали более актуализированы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, предъявляющих новые требования к качеству физкультурного образования школьников.

Особенность образовательных Стандартов - переход образования к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляций знаний, к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях [6]. Системно - деятельностный подход, составляющий основу Стандартов, предполагает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию на протяжении всей жизни, проявления ими активной учебно-познавательной деятельности. Главные личностные характеристики учащихся (портрет выпускников начальной школы) - проявление высокой познавательной, социальной и трудовой активности, умение учиться, способность применять полученные знания на практике, осознание важности образования и самообразования на протяжении всей дальнейшей жизни [6]. В этих условия обязанностью и ответственностью педагогических работников становится создание условий для «развития у учащихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей…, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» (7, стр. 150, ст. 48). Познавательная активность должна стать качеством личности каждого школьника, отражающим его интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительную, эмоциональную отзывчивость в познавательном процессе [1].

Проблема формирования познавательной активности у обучающихся, являлась ключевой не только для выдающихся педагогов прошлого, она остается центральной в системе современного образования.

Развитие познавательной активности - это процесс активного взаимодействия его участников, предполагающий создание учителем условий для позитивного изменения уровня познавательной активности учащихся и представляющий возможность для самореализации каждого ученика в учебной деятельности [4]. Со стороны деятельности ученика познавательная активность - это процесс позитивных изменений в уровне познавательной активности учащегося, проявляющейся в инициативной учебной деятельности. Со стороны деятельности учителя - процесс создания условий для развития познавательной активности учащегося при помощи специально подобранных инструментов воздействия на познавательную деятельность, основанный на диагностике - инструменте отслеживания изменений в уровне развития познавательной активности и выявления его динамики.

В младшем школьном возрасте у учащихся формируется учебная деятельность, которая является для них ведущей. Наряду с учебной деятельностью существенное место занимает игровая деятельность. Поэтому учебно-воспитательный процесс необходимо строить с учётом высокой потребности детей в двигательной активности. Интерес к двигательной активности проявляется на основе первичных мотивов - они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и играть. Данный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения, основы знаний, что позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях деятельности, достигается определенный уровень физической и умственной работоспособности, что позволяет успешно осваивать программный материал и теоретических учебных дисциплин. В начальной школе инициативность и самостоятельность у детей очень разнообразна, при этом они могут выполнять достаточно трудные для их возраста задания, участвовать в развертывании сложных коллективных игр, оценивая как свою работу, так и действия сверстников, высказывая свою точку зрения, не зависимо от суждений других. Самостоятельность проявляется в умении самостоятельно мыслить, способности ориентировать в новой и непредвиденной ситуации. Ведущим мотивом формирования личности младшего школьника психологи выделяют познавательную деятельность. При этом, как отмечает Куликов Л.М. (2009): «Ограниченный набор спортизированных двигательных действий, который используется современными программами физической культуры, не позволяет в полной мере говорить о реализации познавательной деятельности младшего школьника» [2]..

Формированию познавательной активности школьников в процессе физического воспитания, по мнению Чащевой А.Г. (2003), способствуют игровые задания, эстафеты, общеразвивающие упражнения в движении, коллективные упражнения и другие средства физического воспитания [8]. По мнению автора, формирование познавательной активности происходит в процессе интеграции её компонентов (критическое отношение к себе, самооценка, внимательность, организованность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление) и учебного материала, в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по А.Ц. Пуни (1979). Щербакова (2011) считает, что развитие интеллектуальной сферы учащихся происходит в процессе выполнения ими двигательных действий: ребенок усваивает элементарные знания об окружающем мире и о способах взаимодействия с ним, познает собственное тело и его многочисленные возможности [9]. В этом случае, автор считает, что содержание раздела «Знания о физической культуре» должно быть реализовано в процессе выполнения учащимися основных движений, упражнений, овладение играми. Стрижак А.П., Германов, Г.Н. (2012) считают, что успешному осознанному овладению учащимися знаниями способствует организация двигательной деятельности на уроке физической культуры в форме учебных двигательных заданий - целенаправленных действий, предусматривающих способы, условия и методические указания при освоении этих действий, с соблюдением методических правил доступности принципа прогрессирования и оптимальной трудности заданий: от простого - к сложному, от легкого - к трудному, от известного - к неизвестному [5]. Стрижак А.П., Германов, Г.Н. считают, что трудность двигательных заданий способна обеспечить активизацию познавательной деятельности обучающихся, что в каждом уроке физической культуры должно присутствовать то, чего требует современная педагогика - активная работа мысли. Свое исследование они проводят на основе использования карточек-заданий в освоении техники прыжка в высоту способом «фосбри-флоп».

Таким образом, в унисон педагогики, где главным средством являются знаия, при решении «извечных» проблем школьной физической культуры - формирования у обучающихся мотивационно - потребностных установок к систематическим занятиям физической культурой и спортом, потребности в двигательной активности, мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, ценностных ориентаций - основным средством выступают физические упражнения. Хотелось бы отметить, что физические упражнения, безусловно, являются основным средством физического воспитания учащихся, и они же, по мнению большинства научных деятелей, учителей физической культуры и в целом, общественности, являются основным средством решения проблем низкого качества образования школьников в области физической культуры. Результатами многочисленных научных исследований доказано, что в результате занятий физическими упражнениями активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации, они способствуют развитию интеллектуальной сферы учащихся, их творческих способностей, в условиях строго дифференцированного целенаправленного использования специальных средств и методов физического воспитания в учебно-воспитательном процессе, учета индивидуально-типологических особенностей и степени физической подготовленности школьников. Но при этом, ни стоит забывать, что «образование есть строительство, в процессе которого возводится здание, а знания являются его фундаментом. У этого здания есть много этажей: умения, навыки, способности обучаемых, но их прочность зависит в первую очередь от добротности фундамента, заложенного в виде знаний» (К.Д. Ушинский). С этой абсолютно справедливой точки зрения, ни что иное, кроме знаний не может составлять основу содержания образования, в том числе и образования в области физической культуры. В связи с этим, содержание учебной работы «новых» уроков физической культуры должно, в первую очередь, быть направлено на решение образовательных задач предмета: вооружение обучающихся теоретическими и инструктивно - методическими знаниями, умениями и навыками занятий физическими упражнениями. В этих условиях возрастает роль проведения занятий образовательно-обучающей направленности, при проведении которых необходимо соблюдать следующие особенности:

- теоретический материал распределен в соответствии с видами занятий: теоретическими, инструктивно-методическими и практическими;

- содержание теоретических занятий должно быть в прямой взаимосвязи с инструктивно-методическими и практическими занятиями;

- количественное соотношение теоретических, инструктивно-методических и практических занятий;

- распределение теоретического, методического материала по годам обучения должно быть основано на постепенном и последовательном вооружения учащихся специальными знаниями, умениями и навыками, их углубления от класса к классу, с применением межпредметных связей.

Познавательная активность оказывает положительное влияние на эффективность процесса физического воспитания учащихся начальной школы, если: урок физический воспитание познавательный

- соблюдать педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе физического воспитания;

- содержание учебной работы по физической культуре и домашних заданий направлено на вооружение и закрепление теоретико-методических знаний, практических умений и навыков применения средств физического воспитания в повседневной жизни;

- оценка по предмету будет складываться не только по результатам демонстрации учащимися специальных теоретико-методических знаний, умений и практических навыков в процессе урока, но и в рамках самостоятельных, внеурочных форм занятий (домашняя работа, физкультурно-оздоровительные и физкультурно-массовые мероприятия).

Приемами активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы считаем:

- новизну изучаемого материала (интересные сведения, факты, курьезы из истории развития физической культуры и спорта, олимпийского движения);

- опору на витагенный (жизненный) опыт - на личном примере учащиеся отслеживают результативность воздействия занятий физическими упражнениями на состояние их организма;

- применение поисковых методов в обучении;

- использование большого арсенала дидактического материала (умение самостоятельно знакомиться, воспринимать и осмысливать материал без пояснения учителя), карточек-заданий, вопросов, проблем;

- применение электронных видео и цифровых ресурсов в учебно-воспитательном процессе;

- стимулирование активности и самостоятельности при выполнении учебных заданий на уроке и дома;

- создание условий для саморазвития, самосовершенствования учащихся;

- использование межпредметности;

- применение методов активного обучения;

- создание двигательных познавательных ситуаций, требующих значительного сосредоточения (как сделать движение быстрее, точнее, что необходимо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку и т.д.).

Мы считаем, что данные приемы активизации познавательной деятельности способствуют развитию творческого потенциала, мотивационной сферы школьников, характеризующей их интерес, активное и осознанное отношение к занятиям, в частности формирование мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями, накоплению знаний в области физической культуры, к активному отдыху и развлечениям, физическому самосовершенствованию, самостоятельности, повышению познавательной и двигательной активности учащихся.

Практика показывает, что работу по развитию познавательной активности школьников в процессе физического воспитания необходимо начинать с начальной ступени обучения детей (элементарные сведения из истории физической культуры, олимпийского движения, знания о правилах личной и общественной гигиены, правилах занятий физическими упражнениями, о технике безопасности). Эта работа требует от учителей физической культуры плодотворной, кропотливой, целенаправленной работы, соответствующего уровня образованности, профессиональной подготовленности. Но до тех пор, пока учителя физической культуры не осознают важность и необходимость преподавания образовательного компонента физической культуры, учебный предмет «Физическая культура» так и будет чем-то второстепенным, необязательным для участников учебно-воспитательного процесса (учащиеся, родители, учителя-предметники, администрация школы) и для общественности в целом.

Список использованной литературы

Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

Куликов, Л.М. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения 1-е издание: монография/ Л.М. Куликов, В.В. Рыбаков, С.А. Ярушин. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. 271 с.

Лукьяненко В.П. Сущность понятия и основное предназначение учебного предмета «Физическая культура» // Физическая культура в школе, 2014. - № 5 и № 6.

Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процесс: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007.

http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1809/1/urgu0473s.pdf

Стрижак, А.П., Германов, Г.Н. Активизация познавательной деятельности школьников на уроке физической культуры при использовании карточек-заданий в освоении техники прыжка в высоту способом «фосбри-флоп». - Культура физическая и здоровье. Изд-во Воронежский государственный педагогический университет.- 2012, № 5. С. 27-31. http://elibrary.ru/download/33441750.pdf

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего среднего образования от 6 октября 2009 г. № 373 (п.12.7)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 г.

Чащевая А.Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Тюмень. - 2003.

Щербакова, Т.А. Целевой, содержательное и технологическое обеспечение интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Автореферат дис. 13.00.04. -Набережные Челны. 2011.

Размещено на Allbest.ru