Основы современной концепции воспитания в педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Педагогика как наука о воспитании не разделяет друг от друга два понятия: «воспитание» и «образование».

Соотношение обучения и воспитания - фундаментальная педагогическая проблема. Еще на заре становления педагогической науки Я.А. Каменский не разделял обучение от воспитания. В то же время Ж.Ж. Руссо доминирующую роль отводил воспитанию («естественному воспитанию»).

По мнению И.Г. Песталоцци процесс познания начинается с чувственных восприятий. Обосновывая свой подход, И.Ф. Герберт считал, что обучение является основным средством воспитания.

Современная педагогическая теория рассматривает процессы обучения и воспитания в единстве на основе общности цели развития личности, при этом образовательный аспект обучения связан с расширением объема усваиваемого материала, развивающий - с увеличением числа и усложнением характера связей между элементами содержания образования, воспитательный - с целенаправленным формированием личностного отношения к содержанию образования и к действительности в целом.

На практике, в ходе образовательного процесса происходят все виды воспитания, в частности - физическое. Категориальный термин «воспитание» - один из основных в педагогике.

Исторически сложились два направления в трактовке понятия «воспитание»: 1) в широком (социальном) смысле, как форма социализации личности; 2) в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную формировать систему качеств, способностей, убеждений, взглядов личности. В узком смысле, воспитание как более локальное явление понимается как решение частных задач, как например физическое воспитание.

Воспитание осуществляется под влиянием внутренних и внешних факторов, которые управляемы, но в некоторых случаях могут быть и неуправляемыми. В процессе развития происходит воспитание личности. В отдельных случаях развитие человека носит естественный характер по законам наследственности и индивидуального развития. В этом случае воспитание может носить развивающий характер, т.е. усилить эффект естественного развития. Так, например, под воздействием средств и методов физического воспитания можно значительно улучшить двигательные способности и функциональные возможности ребенка. Развитие также происходит в процессе социализации личности - усвоение норм, установок, ценностных представлений, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе и т.д. Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через образование.

С точки зрения содержания воспитание классифицируется на умственное, трудовое, эстетическое, нравственное, а также физическое.

По институциональному признаку исторически выделились следующие виды воспитания: 1) семейное; 2) дошкольное; 3) школьное; 4) внешкольное; 5) конфессиональное. Роль различных институтов в воспитании личность неравнозначна и зависит от цели.

В различных педагогических системах, концептуальная основа целеполагания трактуется исходя из социально-политических, философских, религиозных и других аспектов как воспитание всесторонне гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство; приобщение человека к культурному наследию, развитие творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; способностей к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; развитие самосознания личности, в помощи ей в самоопределении, самореализации, самоутверждении.

Результаты и эффективность воспитания, в условиях постоянного социального обновления общества определяются успешностью подготовки подрастающего поколения к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельностью, способности к самовоспитанию.

От того, насколько успешно решаются вопросы физической подготовки в раннем детском возрасте, во многом зависит состояние здоровья, уровень физического развития, общая работоспособность. Гармоничное развитие ребенка возможно только при правильной постановке физического воспитания.

В педагогической практике стремление достичь наилучших результатов воспитания всегда приводит к разработке новых концепций и отход от традиционных концепций.

Педагогическая концепция составляет основу педагогической системы. Под педагогической системой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленных целей. Таким образом, новая система приводит к видоизменению цели путем частичного ограничения или расширения ее содержания, выбора более эффективных средств, методов и методических приемов, педагогических подходов или принципов. Каждая педагогическая система, обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими основную концепцию педагогической системы.

В настоящее время широкое распространение получила гуманистически направленная концепция. Ее характерной чертой является ориентация на личность (система личностно ориентированного обучения). Идейную основу гуманистически направленной концепции составляют: 1) свобода выбора; 2) добровольность в деятельности; 3) взаимная терпимость; 4) личная ответственность; 5) преобладание позитивных ценностных ориентаций; 6) атмосфера взаимного доверия; 7) взаимодействие со средой и принципами здорового образа жизни.

Переход к личностной парадигме образования связан с тем, что знаниево-просветительная парадигма недостаточно эффективна, хотя имеет многолетнюю историю формирования, развития и совершенствования.

Это свидетельствует о том, что все педагогические системы проходят этапы формирования, совершенствования и переход в другую систему.

Приведенные выше теоретико-методологические положения, лежащие в основе современного российского образовательного пространства есть результат многолетней исследовательской деятельности таких видных российских педагогов и психологов, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов и др.

Концепция развивающего, вариативного гуманистического, личностно ориентированного образования предполагает, что ребенок является равноправным участников образовательного процесса.

Дальнейшее реформирование образовательной системы в России предполагает создание на новых принципах систему непрерывного образования, начиная с дошкольного возраста.

По мнению В.В.Давыдова дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку осуществлять различные виды свободной деятельности по собственному желанию, не имея при этом каких-либо жестко регламентированных требований. Но вместе с тем многообразие видов деятельности позволяет ребенку познавать мир путем получения различных знаний, умений, навыков, что позволяет эффективно решать развивающе-образова-тельные задачи.

Дидактическую основу методики дошкольного образования составляют четыре линии развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения; 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности; 3) формирование способности видеть мир с точки зрения других; 4) линия мотивационной готовности.

В этой связи, физическое воспитание со своими многочисленными средствами и разнообразными методами, принципами и методическими приемами является действенным средством развития детей дошкольного возраста.

Желание добиться лучшего результата привело к возникновению различных педагогических технологий. В теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста термин «технология» устоявшейся интерпретации не имеет и поэтому зачастую метод подменяется технологией.

Дошкольная педагогика, традиционно ориентированная на знаниево-познавательную парадигму, до сих пор, при учете готовности к школьному обучению в состав компонентов не включает показатели физической подготовленности. Традиционная дошкольная педагогика полагает, что совершенствование основных функциональных систем организма необходимо для улучшения физических кондиций ребенка.

Вместе с тем все происходит наоборот, только под воздействием физических нагрузок происходят адаптационные изменения в основных функциональных системах организма, что приводит к расширению потенциальных возможностей путем морфофункциональных изменений в названных системах.

Отсутствие компонента «физическая подготовленность к обучению в школе» привело к тому, что до сих пор нет стандартизированных нормативов по оценке уровня развития основных физических качеств.

Согласно законов кибернетики, такая информация является показателем обратной связи реакции организма на физическую нагрузку. Следовательно, отсутствие такой информации не позволяет эффективно, на основе учета специфических закономерностей управлять процессом физического воспитания детей дошкольного возраста.

Диагностика физической подготовленности осуществляется на основе стандартизированных тестов. Но вместе с тем, государственная программа обучения и воспитания в разделе «физическое воспитание» не имеет даже рекомендательных тестов. Таким образом, традиционная система физического воспитания в основном ориентирована на формирование у детей дошкольного возраста базовые движения (ходьба, бег, прыжки, метания, ползования, лазания и др.), а физические нагрузки при обучении двигательным умениям и навыкам в значительной мере низкие чтобы вызвать процессы развития силы, быстроты, выносливости и координационных способностей. Исходя из этого, представляется весьма актуальной разработка стандартизированных нормативов диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста с учетом региональных особенностей.

Необходимость дифференциации процесса физического воспитания требует ответа на вопрос: как все это осуществить организационно и в каком направлении? В современных дошкольных образовательных учреждениях, где один педагог занимается с группой детей в количестве 15-20 человек, это и является основной организационной проблемой физического воспитания. Для современных дошкольных образовательных учреждений типично противоречие между массовостью воспитания и потребностью отдельных индивидов. дидактический социальный дошкольный

По мнению многих специалистов, следует, что уменьшение количества детей в группе улучшает возможности дифференцированного подхода к каждому ребенку. Однако и относительное малое количество детей не обеспечивает автоматической дифференциации процесса физического воспитания. Вместе с тем анализ передового практического опыта показывает, методические подходы к дифференциации можно условно разделить на три основных направления: 1) дифференциация физического воспитания на основе использования различных учебных планов, программ; 2) внутригрупповая дифференциация физического воспитания; 3) по темпу прохождения учебного материала.

В традиционной системе физического воспитания детей дошкольного возраста практикуется как форма дифференцированного разделения детей на две гомогенные группы где основным классификационным признаком дифференциации является показатель состояния здоровья: 1) дети, имеющие относительно устойчивое состояние здоровья; 2) дети, имеющие хронические формы заболевания.

Первая группа детей может быть разделена на две подгруппы: 1) мало болеющие дети (1-3 раза в год); 2) часто болеющие дети (более 4-х раз).

Факторов, влияющих на состояние здоровья насчитывается много, поэтому о гомогенности можно говорить лишь условно. Поэтому даже внутри названной группы необходим дифференцированный подход. Если анализировать уровень физической подготовленности и физического развития детей данных групп, то гомогенность становится еще более условной.

Группы, сформированные на основании хронических форм заболеваний занимаются по специальной программе. Эти группы сформированы для того, чтобы в течение определенного периода специальными средствами физического воспитания улучшить состояние здоровья, после чего дети могут вернуться в первую группу. Трудность сформирования этих групп гомогенно заключается в том, что в эти группы попадаются дети с различными формами хронических заболевания, возникает также проблема дифференциации средств физического воспитания с акцентом на длительное воздействие. Выбор средств акцентирован в основном на медико-биологическом и гигиеническом характере воздействия.

Размещено на Allbest.ru