Влияние ориентировки в пространстве на двигательную активность детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Размещено на http://allbest.ru

МОУ «Начальная школа, реализующая адаптированные программы для детей с нарушением зрения № 2

Влияние ориентировки в пространстве на двигательную активность детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Перчик О.Л, Сырцова Е.А.,

Россия, Волгоград

Как гласит статистика, проведенная Федеральным агентством по здравоохранению и социальному развитию, в России тяжелыми заболеваниями глаз страдают 15,5 млн. жителей. Каждый второй россиянин имеет проблемы в данной сфере. В Российской Федерации ежегодно регистрируются 500 000 инвалидов по зрению. Очень часто эта проблема касается детей. Если рассматривать статистику Министерства я в Российской Федерации, можно обнаружить, что более 1 млн. юных граждан страдают от различных заболеваний органов зрения: гиперметропии (дальнозоркости), миопии (близорукости), астигматизма, косоглазия и т.д.

Врачи обеспокоенно замечают, что за последние 10 лет существенно увеличилось число детей, имеющих глазные патологии, значительно возрос процент детской инвалидности по зрению. Неправильное развитие зрительной системы приводит к трудностям при познании мира в детстве, а в старшем возрасте - к постоянному переутомлению и мигреням. Кроме того, большие нагрузки на зрение в школе и гиподинамия (малая подвижность) становятся причиной быстрого прогрессирования заболеваний.

Дети с нарушением зрения отличаются меньшей подвижностью, по сравнению с нормально видящими сверстниками; нарушением координации движений; снижением темпа их выполнения, ритмичности, ловкости. Эти дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении упражнений на равновесие. У детей с нарушением зрения осложнено формирование понятий о выполнении основных движений, что снижает двигательную активность, сдерживает развитие естественных потребностей. Органические расстройства зрительного анализатора, нарушая социальные отношения, изменяя статус ребенка со зрительной недостаточностью, провоцируют возникновение у него ряда специфических установок. Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении, в игре, пространственной ориентировке, вызывают переживания и негативные реакции, проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности.

Нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом.

Несформированность пространственных представлений и ориентировки в пространстве в образовательном процессе младшего школьника являются одной из причин, вызывающих затруднения в процессе учебной деятельности, снижается ее интенсивность и эффективность.

Ориентировка в пространстве это умение оценивать форму, величину, местоположение предметов, их расположение относительно друг друга, расстояние между ними, и на основе этого умение ориентироваться на местности. зрение физический игра пространственный

Еще основоположник отечественной науки о физическом воспитании П. Ф. Лесгафт указывает на необходимость широкого применения физических упражнений для формирования пространственной ориентировке и способности сознательно управлять своими движениями.

В «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста» (в разделе «Изучения пространственных отношений и распределение работы во времени») он писал: «Этот раздел физического образования еще так мало разработан, что только понимая педагогическое значение его, преподаватель будет в состоянии придать ему серьезное значение которое он на самом деле должен иметь» (Р. Н. Азарян, 1989).

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным, сензитивным для освоения различных видов деятельности, формирования у школьников привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, привития навыка здорового образа жизни, обеспечивающего реализацию личностных, жизненных потенциалов детей с нарушением зрения.

В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощущения, улучшается зрительный и осязательный контроль за выполнением движений, совершенствуется координация между зрительными ощущениями и выполнением движений. Умение правильно ориентироваться в пространстве для детей с нарушением зрения имеет важное значение.

В ходе выявления уровня развития пространственной ориентировки на момент поступления в школу, ребенок должен уметь:

1. Ориентироваться в схеме своего тела (узнавание частей тела, показ, называние, способность к выполнению заданий, требующих использования пространственных понятий, таких, как: от себя, слева, справа, вверху, внизу, между, над, под, от предмета, дальше, ближе, впереди, сзади).

2. Ориентироваться на рабочей поверхности.

3. Ориентироваться в знакомом помещении (предметная наполняемость пространства, пространственная соотнесенность предметов).

4. Умение ориентироваться (по словесному указанию, по памяти).

Для оценки уровня развития ориентировки в пространстве у обучающихся 1-4 классов с нарушением зрения была проведена диагностика по следующим параметрам:

1. Ориентировка на внешних объектах, ориентировка по схеме;

2. Тест для определения способности к ориентированию в пространстве (П.Хиртц).

3. Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве.

Анализ данных, полученных в ходе диагностического обследования уровня развития ориентировки в пространстве у группы детей с нарушениями зрения, позволяет во-первых, определить уровень развития ориентировки в пространстве каждого ребенка, во-вторых, выявить нарушения развития, требующие коррекции, и в-третьих, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы.

Физическое воспитание детей в образовательном учреждении осуществляется по комплексной программе физического воспитания учащихся 1-4, утвержденной Министерством образования и науки РФ (автор В.И. Лях) и коррекционная работа по Программе (под ред. Плаксиной Л.И.) специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проанализировав работы Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, М.И. Земцовой, М.А. Денисовой, Л.В. Фомичевой и др., были выявлены особенности ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения и выделены средства, способствующие развитию ориентировки в пространстве (в соответствии с возрастом).

Были подобранны упражнения и игры, позволяющие улучшить уровень развития ориентировки в пространстве. Система работы с детьми включает: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки и подвижные игры на воздухе и др.)

Данная система обеспечивает свободное ориентирование в микро- и макро- пространстве, способствует улучшению и коррекции зрительных нарушений, повышает двигательную активность младших школьников.

Перед учащимися ставились задачи:

· упражнять детей в практической ориентировке "на себе" и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 90° и 180°;

· учить ориентироваться по схемам макро- и микропространства; находить и располагать предметы по схемам;

· закреплять умение моделировать микро- и макропространство по образцу;

· учить самостоятельно составлять схемы макро- и микропространства; наносить на схему условные изображения различных предметов;

· учить соотносить схему с реальным пространством и наоборот;

· развивать умение моделировать макро- и микропространство по образцу, словесной инструкции, по предложенной схеме;

· развивать умение детей выделять и объединять пространственные признаки и отношения в окружающем пространстве;

· выделять, анализировать и синтезировать информацию об окружающем, получаемую с помощью всей сенсорной сферы;

· совершенствовать активное использование детьми пространственной терминологии и т.д.

В процессе физкультурно - оздоровительной работы необходим индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий формы и характер нарушений зрения, аномалий развития, тяжесть зрительной патологии, а также систематический контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, степенью исправления двигательных нарушений.

Нами были разработаны и изготовлены:

· картотека подвижных игр

· картотека утренней гимнастики

· рекомендации для родителей

· нетрадиционное оборудование для развития ориентировки в пространстве («Труба», «Плоские обручи», «Качели», «Кубы», «Кольцебросы», «Ориентиры», «Видеоазимут», «Карты - схемы», «Фланелеграф» и т.д.)

В ходе проведенной работы были сделаны следующие выводы:

· Под влиянием адаптированной системы работы по развитию ориентировки в пространстве происходит перестройка в двигательном анализаторе, повышается двигательная активность, а, следовательно, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшается функциональное состояние зрения у детей.

· Под воздействием специально подобранных средств, создается оптимальное физическое состояние, обеспечивающее нормальное функционирование человеческого организма, формируются компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей.

Таким образом, можно констатировать, что применение разработанной системы работы по развитию ориентировки в пространстве для учащихся начальных классов с нарушением зрения, значительно облегчает зрительно-пространственную ориентировку младших школьников, расширяет их представление об окружающем пространстве, тем самым способствует повышению двигательной активности ребенка.

Список использованной литературы

1. Акимова, А.К. Методические рекомендации по проведению физкультурно-оздоровительных занятий с детьми, имеющими дефекты зрения / А.К. Акимова. - Днепропетровск, 1989. - 24с.

2. Аксенова О.Э, Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. Под редакцией С.П.Евсеева. - М., 2004.

3. Денискина, В.З. Коррекция движений у слепых воспитанников и учащихся начальных классов как основа обучения ориентировки в пространстве / В.З. Денискина, Н.П. Шведова //Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2002. - №3. - С.7-17.

4. Демирчоглян Г.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. - М., 2000.

5. Никулина, Г.В. Охраняем и развиваем зрение / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева // Учебно - методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения - Санкт-Петербург.: «Детство - пресс», 2002. - 43с.

6. Петров, Ю.И. Особенности ориентировки незрячих в пространстве / Ю.И. Петров, А.П. Садчиков // Методическое пособие. - М.: 1989. - 32с.

7. Подколзина, Е.Н. Специальные коррекционные занятия для детей с нарушением зрения / Е.Н. Подколзина // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2008. - №9. - С.10 -16.

8. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 - го вида / под ред. Л.И. Плаксиной. - М., 1997.- 47с.

9. Спирина И.К., Единство физического воспитания и основ здоровья И.К. Спирина // Молодежь Волгоградской области и актуальные проблемы реализации государственной молодежной политики: Сборник научных статей и докладов научно-практической конференции (16 декабря 2009г.). Часть II/ Комитет по делам молодежи Администрации Волгоградской области, ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы». - Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2010.- С. 336-341.

Размещено на Allbest.ru