Формирование коммуникативных навыков учащихся технического лицея при вузе средствами проектной методики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ ПРИ ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ

Е.В. Зиятдинова

Одним из стержневых направлений в методике преподавания русского языка и литературы в техническом лицее при вузе является развитие устной и письменной речи школьников. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, формирование коммуникативных навыков и развитие выразительности речи -- таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов (Ф.И. Буслаев, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, А.Д. Алферов, К.Б. Бархин, Л.С. Троицкий, Н.В. Колокольцев, К.В. Мальцева, Т.А. Ладыженская, О.Ю. Богданова, Л.М. Зельманова, Н.И. Кудряшев). Однако преподаватели филологии, работающие в техническом лицее при вузе, сталкиваются с рядом проблем в области повышения качества образования. Гуманитарные дисциплины, не являясь профильными, переносятся в сознании учащихся на второй план, что отрицательно сказывается на проявлении их творческой активности, мотивации, глубине усвоения материала. Вследствие чего качество знаний учащихся снижается.

Вместе с тем работа лицея при техническом вузе ориентирована, главным образом, на раскрытие потенциала одаренных детей. Специальные исследования (А.В. Леонтович, Л.М. Бреховских, В.Г. Борзенко, М.С. Муриманова, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина, Н.Г. Алексеев, Е.С. Полат) и практика образования свидетельствуют, что при разработке содержания обучения одаренных детей изменения одних лишь количественных параметров учебной деятельности явно недостаточно. Попытки ускоренного прохождения традиционных программ и насыщение их дополнительной информацией также оказались неэффективными.

Попытки ускоренного прохождения традиционных программ и насыщение их дополнительной информацией также оказались неэффективными. Во всем мире стала актуальной задача обновления содержания образования, рассматриваемого не только как объем знаний, но и как деятельность школьников, а также их эмоции и отношение к изучаемому материалу. В практике преподавания русского языка в лицее технического профиля широко используются возможности проектно-исследовательской технологии во внеурочной деятельности. Технология проектов, или метод проектов, позволяет эффективно формировать коммуникативные навыки, а также решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений критического и творческого мышления, что наиболее полно решает проблемы формирования коммуникативных навыков в процессе обучения русскому языку и литературе в образовательных учреждениях с техническим профилем.

Данная технология позволяет:

- выходить за рамки общепринятых программ во многих образовательных областях;

- учитывать специфику интересов учащихся;

- соответствовать их стилю усвоения знаний;

- интегрировать знания, полученные в разных образовательных областях;

- применять академические знания в прикладной сфере;

- глубоко вникать в сущность изучаемой темы.

Практика реализации проектного обучения гуманитарным дисциплинам в образовательных учреждениях технического профиля имеет свои особенности. Профиль школы определяет вектор развития каждой из сторон образовательного процесса. Перед преподавателями гуманитарных дисциплин встает сложная проблема формирования весьма широкого спектра умений и навыков речевой деятельности, в том числе коммуникативных, при дефиците времени и низком уровне мотивации или полном ее отсутствии к изучению гуманитарных дисциплин.

Работа над учебным проектом проводится, как правило, в течение всего учебного года и включает несколько этапов:

- предварительный выбор темы с учетом рекомендаций учителя;

- составление плана, изучение школьником литературы по данной теме и сбор материала;

- создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме;

- защита, которая предполагает устное выступление учащегося, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы.

Причем следует отметить, что во избежание сближения учебного проекта с уже традиционной формой - рефератом, необходимо следить за тем, чтобы учащиеся организационно не были отстранены от первого и самого главного этапа - поиска проблемы и постановки цели проекта, иначе мы лишаем детей самого главного. Решению этой проблемы также способствует усиление исследовательской составляющей проекта.

Для исследовательского проекта по русскому языку могут быть предложены такие проблемные темы, как «Можно ли познавать мир, не пользуясь средствами языка?» или «Обогащает ли русский язык современное словотворчество?». Эти проекты требуют проведения наблюдения за организацией эксперимента, анализа литературы, составления аналитических выводов и, возможно, подготовки серии словариков.

Выявить проблему в рамках заданной темы, а также наметить темы для учебных проектов по русскому языку не просто. Ориентиром могут быть темы, предъявленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях, например:

- «Язык всем и знаниям и всей природе ключ». (Г.Р. Державин)

- «Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже существуют; надобно только открыть или показать оныя». (Н.И. Карамзин)

- «Народ выражает себя в языке своем». (И. Срезневский)

«Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». (В.Г. Короленко)

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной исследовательской деятельности своих учеников. Самым сложным для учителя в технологии метода проектов является именно выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда».

Наиболее интересными оказываются проекты, идеи которых были предложены учащимися и вытекали из их потребностей. Таким оказался исследовательский проект «Лингвистический анализ текстов математических задач», выполненный пятиклассниками. Интересное продолжением издательского проекта стал целый цикл исследовательских проектов, связанных с публицистикой: «Жаргонная лексика в языке современных газет», «Слова-универбанты на газетной полосе», «Компьютерная лексика в СМИ и на станицах Интернет-сайтов», «Особенности функционирования знаков препинания в электронных высказываниях (смайлики)», «Тенденции изменения словоупотребительных и словосочетательных норм русского языка на примере средств массовой информации», «Лингвистическая и социально-психологическая мотивация речевых ошибок на примере СМИ».

Продуктивным в работе лицея №83 Г. Уфы оказались телекоммуникационные проекты, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть наблюдения за природным, химическим, языковым, социальным явлением, его анализ, требующий сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы. Информационные и коммуникационные технологии выступают здесь основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

Метод проектов открывает широкие возможности использования различных форм своей реализации: пресс-конференция, экспериментальная лаборатория, издательское дело, экономическая игра, аналитико-статистическое бюро, студия анимационных проектов, методическая мастерская и т.п.

В рамках выше перечисленных форм работы с детьми по технологии проектов широкое поле деятельности предоставлено и для учителя русского языка и литературы. Например, подготовка к пресс-конференциям «Экология быта», «Бытовая химия: польза или вред» требует от учащихся изучения рынка товаров, спрос на них, приоритеты в потреблении, информация о производителях, химический состав продукции возможные последствия для организма человека и природы. Рассматриваются экономические преимущества товаров. Результаты наблюдений и исследований, анализ полученной информации должны быть представлены аргументировано, доказательно, логично. В зависимости от роли (представитель партии, научный работник и т.п.), которую выбрал учащийся для своего выступления на конференции, появляются определенные требования и к стилю (лозунги, призывы, факты, специфическая терминология), а это специфика работы филолога. преподавание внеурочный коммуникативный навык

При проведении экономической игры «Денежный поток» для учащихся создаются неожиданные финансовые ситуации (банкротство, увольнение, дефолт и т.п.), которые требуют от участника быстрого изменения своего проекта и аргументов его защиты. При этом учащиеся должны сохранить стиль своего выступления, общения с другими участниками, уметь четко формулировать мысли даже в условиях высоких эмоциональных переживаний. С другой стороны, в ходе подготовки к такому мероприятию дети по собственной инициативе читают много научно-публицистической литературы, чего при других формах работы добиться сложно.

Анализ работы по данной технологии в лицее показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не практическая польза от реализации проекта. Это подтверждается успешной научно-исследовательской деятельностью и активной жизненной позицией выпускников лицея, продолжающих учебу в различных высших учебных заведениях страны.

Литература

1. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры. - «Обучение для будущего»: Учебное пособие. - М.: Издательский торговый дом «Русская редакция», 2004. - С. 12.

2. Обухов А.С. Смех и личность. Развитие личности. - 2998. № 3 - 4. - С.83-101.

3. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М. 2003, Издание МГДД (Ю) Т. - С. 23.

4. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. - М.: МИПКРО, 2000. - С. 50-51.

Аннотация

Доклад посвящен описанию практики преподавания русского языка в лицее технического профиля, широко используя возможности проектной технологии во внеурочной деятельности, позволяющей эффективно формировать коммуникативные навыки учащихся

The report is devoted to the description of practice of teaching of Russian in liceum of a technical structure, widely using opportunities of design technology in the after-hour activity allowing effectively to form communicative skills of pupils.

Размещено на Allbest.ru