Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе преподавания речеведческих дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орловский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Л.Н. Колесникова

Современный стандарт высшего образования подразумевает не только высокую профессиональную подготовку специалистов, но и общую культуру, частью которой является владение культурой речи, знание родного языка, умение общаться в различных сферах и ситуациях. В связи с этим формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе преподавания речеведческих дисциплин - одна из актуальных образовательных проблем, так как обучение должно происходить в контексте современной жизни. Установлено, что «перцептивные и речевые навыки могут коренным образом изменяться от культуры к культуре» (Кринз, Яхода, Уинтрингер). Все зависит от системы ценностей. Сегодня в образовании главное внимание, наконец-то, уделено Человеку, а не просто специалисту.

Поэтому мы предлагаем в данной статье некоторые рекомендации по формированию речевой коммуникации, рассмотренные, прежде всего с точки зрения антропологического подхода: «Речь - это человек в целом: каков человек - такова и его речь» (Цицерон). Человек является субъектом диалога культур, продуктом определенной эпохи, культуры, общества, семьи, а также - речевой деятельности, на основе которой происходит формирование умений и навыков, необходимых для создания собственной речи. В речи проявляется личная культура человека, его манера мыслить и рассуждать вслух, его стиль общения и т.д. «Стиль - это человек» (Бюффон). Ритор должен показать себя человеком, достойным доверия и уважения аудитории. Он должен быть обаятельным, артистичным, уверенным, честным, ответственным, увлеченным, способным заинтересовать, убедить и вдохновить аудиторию. образование речевой коммуникация упражнение

В формировании личности играет огромную роль внешность. Часто полнота или худоба, маленький рост, дефекты речи и др. физические дефекты способны подавить в человеке скрытые возможности, и люди ставят на себе крест. Поиски совершенства духа должны идти через совершенство тела. Ритора-студента можно научить владеть своим телом, голосом, жестами, мимикой, выработать осанку, походку на занятиях по риторике, деловому общению, речевой коммуникации, этикету, обучая невербальным способам общения и используя структуру античного риторического канона: инвенцию (изобретение темы), диспозицию (расположение, логически обоснованный план), элокуцию («украшение» речи: использование различных тропов и фигур речи), меморио (память). Необходимо изучение механизмов речи, памяти; развитие и тренировка памяти. И самое главное, по Демосфену: «Произнесение!», умение произнести речь эффектно и эффективно, выражаясь всем своим существом: используя нужные телодвижения, мимику, интонации, голос и т.д.

Для этого необходимо на каждом занятии побуждать студентов выступать перед аудиторией с подготовленным сообщением по определенной теме. Этот прием заставляет студента следить за свои внешним видом, быть собранным, аккуратным (он знает, что аудитория критически рассматривает его). Ритор должен стремиться «покорить» аудиторию, понравиться ей, увлечь ее. Для этого он должен хорошо владеть материалом, предметом речи, не бояться смотреть в глаза слушателям, чтобы почувствовать, понимают его или нет, уметь улыбаться, обладать чувством юмора, быть интересным и знающим.

Мы рекомендуем использовать такой риторический прием: каждое публичное выступление анализируется и оценивается аудиторией. Студенты (с помощью преподавателя) самостоятельно анализируют следующие моменты: внешность оратора - как смотрелся он, за счет чего, был ли он обаятельным, вызывал ли он симпатии у слушателей, если - «ДА!», то - чем? Как оратор владел собой: держался ли он уверенно, какие невербальные средства были удачными, какие языковые средства и как были использованы в речи. Анализируется голос ритора: громкость, уместная в данной аудитории (некоторые студенты говорят слишком громко или очень тихо), тембр, ритм, скорость. Оценивается память оратора: осмысленно он говорил или «по бумажке», «зазубрил» текст. Какое впечатление произвел ритор. Аудитория отмечает все недостатки и достоинства речи выступающего и приходит к определенным выводам, в частности, что говорить надо «с чувством, с толком, с расстановкой», «заражать» и «заряжать» аудиторию своими идеями и эмоциями, побуждать и убеждать, доставлять и получать взаимное удовольствие от общения.

По нашим наблюдениям, в каждой учебной группе всегда найдется два-три студента, которые боятся отвечать перед аудиторией, не могут преодолеть страх, барьер публичного выступления, как правило, у них и плохая успеваемость, ибо «ученик знает хорошо только то, что умеет правильно высказать» (Дистерверг). Издавна установлена связь развития логики мышления и дара слова. «Развить в детях дар слова - значит почти то же самое, что развить в них логичность мышления» (Ушинский). Поэтому с «трусишками» надо работать особенно внимательно: пусть они поверят в свои силы. Для этого необходимо вначале приглашать выступать перед аудиторией «сильных» студентов: они послужат образцом для подражания. Мы пришли к выводу, что студентам очень нравится «владеть» аудиторией, многие стремятся выступать как можно чаще.

Желательно использовать различные упражнения на выработку уверенности, например, студентам предлагается найти в себе «изюминку», то, что они делают лучше всех. И тогда их самооценка резко возрастает. Например: «Вспомните себя в роли победителя», «Познайте свои сильные стороны - это придаст вам уверенности», «Я это делаю как никто другой», «Я так думаю» и др.

Студенты должны научиться мыслить и говорить, ориентируясь в конкретной ситуации общения. Преподавателю необходимо объяснить им, что речевая ситуация зависит от обстановки общения (официальная или неофициальная), от статуса и количества собеседников, от цели общения, от предмета речи, от эмоционально-этического и эстетического регистра общения, другими словами, речевая ситуация зависит от того, где, с кем, с какой целью, что и как мы говорим.

Для развития коммуникативной компетенции студентов надо изобретать специальные эмоционально окрашенные деловые игры, создавать эпизоды с придумыванием историй, чтобы восстановить в глазах учащихся их право не только иметь собственное мнение или идеи, но и высказывать их в публичной обстановке в аудитории. Деловая игра - это и упражнение, и испытание, и даже разыгранное представление. Игра - это репетиция жизни. Проигрывая различные речевые ситуации, студенты приобретают умения и навыки ведения диалогов, деловых бесед, переговоров. В процессе обучения студенты должны усвоить, что «основа основ» общения - доброжелательное внимание, которое необходимо развивать и совершенствовать, для того, чтобы уметь жить. Уметь жить - значит уметь радоваться жизни. Надо помнить о том, что студенты в вузах - это общество в миниатюре, и как они научились общаться в вузе, так будут общаться в дальнейшем.

В своей практике мы используем различные деловые игры, в том числе, игры-упражнения по развитию дружелюбного приветствия-общения, например: обычный ритуал «8-ми поглаживаний» (по Э. Берну) можно превратить в полезную и интересную встречу. Для этого студентам предлагаются следующие задания:

1. Спросите себя, что для вашего собеседника особенно важно в данный момент, что его сейчас волнует. У вас появится несколько вариантов ответов: друг поступает в институт или возвращается из армии, подруга выходит замуж, друг ищет работу и т.д. Поговорите с ним об этом, не о своих проблемах, какими бы важными они не казались, а о его (ее).

2. Будьте наблюдательны, выразите свое доброжелательное отношение к знакомому(ой), сделайте комплимент, похвалите прическу, костюм, просто сообщите собеседнику, что он (она) очень хорошо выглядит: «Тебе очень идет эта прическа», «У тебя прекрасный вкус», «Ты замечательно смотришься в этом костюме», «Ты все хорошеешь!», «Вы все молодеете!», «Рад(а) за тебя!», «Вы, как всегда, элегантны!» и т.п.

3. Проявляйте искренний интерес к людям.

4. Улыбайтесь и называйте друг друга по имени и имени отчеству как можно чаще. Ведь «имя человека - самый сладостный для него звук» (Карнеги)

5. Расставайтесь с собеседником с чувством сделанного ему подарка. Пусть формальное приветствие, формальный контакт перерастет в живое, теплое, человечное, дружелюбное общение.

Итак, мы предлагаем проиграть различные диалоги, творчески используя устойчивые формулы речевого этикета: приветствие, прощание, знакомство, комплименты, приглашение, поздравление, благодарность и др.

Интерес у студентов вызывают такие риторические приемы, как «Самопрезентация» - «Разрешите представиться!». Диалоги: «Устройство на работу», «Беседа с клиентом», Телеинтервью» и проч.

Использование игровых форм в риторической подготовке имеет следующие цели:

обучение речевому общению в его монологической и диалогической формах;

обучение речевой коммуникации в различных ее видах (взаимодействие, дискуссия, спор);

обучение риторическим требованиям к речи (аргументированность, влиятельность, публичность).

Сегодня необходимо диалогическое, субъект-субъектное общение в вузе. Преподаватели должны стимулировать мышление студентов на занятиях, т.е. перевести знания в систему понятий, необходимых для того, чтобы задаваемые вопросы имели внутреннюю значимость для студента. «Педагогическое общение в форме беседы должно сообщить не только знание учебного предмета, но и умение самим беседовать о различных материях, то есть научить основным элементам речевого мастерства» (Я.А. Каменский). Кроме того, на занятиях необходим юмор: благодаря юмору, человек начинает лучше думать, соображать, говорить. В хорошем настроении проблемы решаются легче, дискуссии проводятся естественно и оживленно.

Мы должны научиться «светиться друг другу», быть обаятельными, открытыми для общения. Для этого на занятии преподавателю необходимо создавать комфортную, творческую атмосферу для совместного со студентами поиска истины, решая какие-либо интересные проблемы, задавая «открытые» и «учительские» вопросы, доброжелательно выслушивая ответы, используя приемы рефлексивного слушания, например, «Я весь - внимание», давая возможность высказаться каждому, с уважением и вниманием относясь к мыслям и идеям говорящих, вместе с аудиторией приходя к определенным выводам и решениям.

Таким образом студенты приобретают в себе уверенность, осознают себя как ценность, как творческую личность, способную самостоятельно и независимо рассуждать, открыто высказывать свои мысли, зная, что это интересно и важно для окружающих.

Литература

1. Колесникова Л.Н. Обаяние личности как категория риторики. Орел, 1998.

2. Колесникова Л.Н. Языковая личность в аспекте диалога культур. Орел, 2001.

Размещено на Allbest.ru