Работа с общественно-политическими терминами в начальных классах общеобразовательной школы как основа формирования гражданского правосознания младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Работа с общественно-политическими терминами в начальных классах общеобразовательной школы как основа формирования гражданского правосознания младших школьников

Козлова Валерия Николаевна

Козлова Марина Михайловна

Юдина Наталья Анатольевна

В основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания, направленные на развитие целостной личности, овладевшей основами социальной культуры. Одной из составляющих социальной культуры в широком смысле (наряду с культурой учения, мышления, общения, а также деловой, политической и нравственно-эстетической культурой) является правовая культура.

В младших классах общеобразовательной школы воспитание правовой культуры и шире - правовое воспитание, в основе которого лежит формирование правового сознания и поведения юного гражданина, тесно связано с патриотическим и духовно-нравственным воспитанием. Взаимодействие права и ребенка осуществляется главным образом через родителей и педагогов. В условиях семьи и в школьном обучении дети усваивают привычки правопослушного поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, учатся оценивать свои и чужие поступки с позиции активного гражданина.

В дополнение к традиционным дисциплинам школьной программы - «Литературное чтение» и «Окружающий мир», в рамках которых осуществляется приобщение младших школьников к общественно-правовым и нравственным нормам, в настоящее время приняты концепции и программы пропедевтических историко-обществоведческих курсов для начальной образовательной школы (например, «Мое Отечество» Д.Д. Данилова, С.В. Тырина, Н.В. Ивановой в образовательной системе «Школа 2100»). В определении базовых целей они ориентированы на ценностные установки, провозглашенные в Конституции Российской Федерации и национальной доктрине образования: права и свободы человека, любовь и уважение к Отечеству, равноправие и самостоятельность народов, государственное единство - Россия, культура межличностных и межэтнических отношений, разностороннее развитие детей, самореализация личности [2, с. 133].

В научно- и учебно-методической литературе для учителей начальных классов содержатся рекомендации по использованию материалов Конституции РФ, приводятся разработки отдельных уроков и внеурочных мероприятий, имеющих своей целью изучение основных положений Основного Закона нашего государства, предлагается дидактический материал патриотического содержания к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а также для организации внеурочной деятельности учащихся.

Как известно, основные конституционные идеи, как и другие факты из области социально-исторических, социально-политических и правовых знаний, излагаются с помощью слов общественно-политической лексики. В публикациях, посвященных проблемам лексико-семантического описания общественно-политического словаря младших школьников, отмечается определенная специфика и трудность смыслового анализа слов этой категории.

Анализируя тексты учебников для учащихся 1-4 классов, мы убедились в том, что словник общественно-политической лексики в начальной школе весьма обширен и тематически разнообразен. Но лексико-семантическое описание этой группы слов (как и лексики трудовой, морально-этической, спортивной, искусства и др.) в действующих предметных линиях учебников отсутствует. Особенность подачи материала, знакомящего учащихся начальных классов с основными положениями Конституции РФ, заключается в том, что сущность основных конституционных идей в доступной для младших школьников форме раскрывается в содержании текстов всех основных, «стержневых» тем учебников. Это темы: Родины («Наша Родина - Россия» и «Моя малая родина»), труда, охраны родной природы, борьбы за мир, взаимоотношений детей со сверстниками, родителями, учителями, окружающими людьми и др.

Ознакомление школьников с Конституцией государства, основными правовыми положениями на уроке (литературного чтения, окружающего мира, истории и обществознания) должно быть доступным, целенаправленным и последовательным, способствующим развитию когнитивной («знаниевый» компонент), эмоциональной («чувственный» компонент) и поведенческой (умения) сфер деятельности ребенка. Поэтому для успешного решения поставленной задачи учителю начальных классов следует исходить из понимания того, что простое знание норм права может быть нейтральным, если изучение правовых фактов и явлений не направлено на формирование личности. Правовое воспитание не сводится только к правовой осведомленности и формированию правового сознания человека. Оно, по определению Г.Я. Гревцевой, «проявляется одним из главных факторов, влияющих на выбор способа поведения, на его готовность к правомерному действию в той или иной жизненной ситуации» [1, с. 15].

Основные задачи по ознакомлению младших школьников с конституционно-правовыми положениями, содержание которых иллюстрируется текстами учебных книг для чтения в начальных классах, могут быть сформулированы следующим образом:

? подвести детей к пониманию России (Российской Федерации) как Родины всего российского народа и каждого человека в отдельности, гражданина своего Отечества;

? разъяснить социально-политическое устройство нашего государства - федерации, образованного союзом территорий; его миролюбивую внешнюю политику;

? раскрыть сущность России как единого многонационального государства, союза равноправных народов; необходимость уважительного отношения к языкам и обычаям народов России;

? рассказать об основных государственных эмблемах России - Гербе и Флаге, их символическом значении; познакомить с историей создания Государственного Гимна РФ;

? познакомить учащихся с названиями нашей Родины и ее столицей - Москвой;

? рассказать о правах и обязанностях российских граждан, предоставленных им Конституцией РФ; ? познакомить школьников с документами, защищающими права детей: Конвенцией о правах ребенка и др.; ? раскрыть сущность понятий «закон» и «беззаконие», ответственность за свои поступки и правонарушения.

Русский язык (как школьный предмет) также располагает определенными возможностями для развития нравственно-правовых представлений учащихся.

Как известно, воспитание учащихся на уроках осуществляется через содержание предмета, их собственную деятельность, а также через личность учителя и методы, используемые им. В силу специфики предмета многие специальные формы, методы и приемы воспитания неприемлемы на уроках русского языка (лекция на правовую тему, диспут, встреча с работниками правовых органов и др.). Вместе с тем предмет обладает элементами содержания, приемами и средствами обучения, которые можно и необходимо использовать для целей формирования правосознания младших школьников.

В содержательном плане это прежде всего сведения о русском языке, сообщаемые на уроках учащимся, а также дидактический материал, используемый для целей обучения: тексты упражнений учебника, диктантов и изложений, темы сочинений и темы для составления предложений, а также задания к ним, которые призваны увлечь учащихся научно-познавательной информацией.

Литературно-художественные и публицистические тексты - основное средство в ознакомлении школьников с основными понятиями и категориями, в том числе правового содержания. Поскольку (как уже было отмечено выше) в учебниках русского языка нет специальных разделов, направленных на формирование патриотических, нравственно-правовых, этических, эстетических и других представлений у младших школьников, текстовый дидактический материал должен быть рассредоточен таким образом, чтобы эти представления формировались системно, во взаимосвязи друг с другом, с постепенным усложнением изучаемого материала. Главное, что любая работа воспитательного характера на уровне языка должна подчиняться основным задачам предмета в начальной школе: формировать функционально грамотную личность, обладающую знанием основ грамматики, орфографии и стилистики родного языка и умеющую применять эти знания в практической (речевой) деятельности.

Изучение опыта педагогической практики учителей начальных классов средних общеобразовательных школ г. Абакана Республики Хакасия, работающих по региональной программе становления гражданско-правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста «Растим юного гражданина» [4], результаты экспериментальных исследований в рамках изучаемой методической проблемы подводят к определенным выводам.

Содержательно-целевые (содержательно-методические) линии формирования основ правосознания младших школьников могут быть определены следующим образом.

Образовательная (линия развития) - предусматривает ознакомление учащихся с основными культурными, историческими, географическими, общественно-экологическими особенностями развития родного края, родного государства.

Ценностная (линия развития) - предполагает организацию работы с общественно-политическими терминами с ориентацией на формирование социокультурной компетенции учащихся, составной частью которой является их правовая компетенция.

Деятельностная (линия развития) - способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей места проживания, традиций родного края, школы в единстве разнообразных видов деятельности учащихся.

Творческая (линия развития) - предусматривает развитие индивидуальных способностей учащихся, их исследовательских умений, самообразования средствами правового воспитания.

Рефлексивная (линия развития) - предполагает развитие рефлексивно-оценочных умений учащихся в процессе осмысления правовых представлений в работе со словами общественно-политического содержания.

Таким образом, суть основных направлений лексической работы с общественно-политическими терминами заключается в следующем: тематическая направленность способствует постепенному и последовательному формированию у детей базовых, ключевых общественно-политических понятий, которые изучаются в их взаимосвязи на основе моделирования основных составляющих признаков, рассматриваются в контексте и вводятся в активный словарь школьников. Понятия в свою очередь обеспечивают усвоение детьми первоначальных знаний о социально-политической жизни страны («мое общество», «моя страна - Россия», «Россия - отчий дом многих народов», «символы России (нашей республики, нашего города)», «государственные праздники современной России» и др.) и ее Конституции («Конституция - Основной Закон государства», «правительство и Государственная Дума», «что такое демократия?», «права и обязанности граждан», «мои права и обязанности» и др.).

Работа по осознанному формированию социально-политических понятий у школьников - процесс длительный, предусматривающий межпредметные и внутрипредметные связи. Сложность этого процесса объясняется еще и тем, что значение слов с абстрактной семантикой учащиеся начальных классов осознают не сразу, а постепенно. Большую роль в этом играют различные семантические и ассоциативные связи между явлениями, составляющими суть понятия в целом.

Так, раскрывая лексическое значение слова патриотизм, на основе анализа произведений разной тематики учитель приводит весь понятийно-семантический комплекс термина. Абстрактное понятие в сознании детей наполняется конкретным смыслом.

Патриотизм - это привязанность к месту, где ты родился и живёшь, любовь к родному языку и бережное отношение к природе, интерес к прошлому и настоящему родного края, его людям. От конкретного представления о малой родине (городе, селе, области, крае, республике) постепенно переходят к большому, широкому пониманию Родины как Российского государства, Отчизны, Отечества, единого для всех россиян - русских людей и людей других национальностей, проживающих на территории России. Параллельно вводятся понятия: столица (главный город) нашей общей Родины - Москва, гражданин России и др.

Анализируя на уроке Гимн России, тексты об истории создания, назначении и содержании государственных эмблем России - Герба и Флага, выдержки из конституционных статей, учитель подводит детей к обобщённому пониманию государственной символики России.

Формирование у младших школьников представления о звании гражданин Российской Федерации предполагает осмысление детьми понятий, отражающих социальную и национальную принадлежность россиян, их нравственно-этические идеалы, социально-правовые гарантии, представленные основным государственным законом каждому человеку. Здесь уместен не только анализ учебных текстов, но и обращение к личному социальному опыту школьников, что способствует смысловому раскрытию сопутствующих терминов: нация, национальность; право, обязанность; мир, труд, свобода; равенство, равноправие; ответственность и др.

Ознакомление учащихся с терминологическим значением многозначного слова право предполагает анализ употребления этого термина в различных контекстах: 1) конституционное, гражданское, избирательное право; 2) права человека, право на труд, право на отдых, право голоса; 3) иметь право на что-л.; 4) он имеет полное право так поступать, он не имеет права говорить таким тоном и т.п. Учащиеся под руководством учителя выясняют, что право - это: 1. устанавливаемые и охраняемые государством нормы и правила поведения людей в обществе; 2. узаконенная возможность что-н. делать, осуществлять; 3. возможность поступать каким-н. образом и др. [3, с. 576-577]; учатся употреблять это слово в собственной речи.

Организуя лексическую работу в рамках темы «Наши права», учитель может ориентироваться на содержание одного из модулей названной выше программы «Растим юного гражданина» - «Права и свободы человека как общечеловеческая ценность»: «У каждого человека есть право быть гражданином своей страны. Каждый человек, который родился в России, является гражданином нашей страны. Граждане страны самостоятельно выбирают место своего проживания.

Каждый гражданин знает, что в стране существуют правила и законы. По этим правилам и законам живет страна, они обязательны для выполнения каждым гражданином. Правовые нормы (право на свободу, равенство, имущество, образование и др.), существующие в обществе, - это величайшая человеческая ценность. У каждого человека одинаковые права. Мы должны уважать права и свободы друг друга.

Основной закон нашей страны - Конституция. В Конституции записаны основные права и обязанности гражданина нашей страны. Каждый человек обязан соблюдать Конституцию. Гражданин государства - человек, имеющий не только права, но и обязанности по отношению к стране, в которой живёт. Уважение прав окружающих, соблюдение Конституции и законов - важнейшая обязанность каждого гражданина» [4, с. 15].

Очень важно подчеркнуть, что право и обязанность каждого гражданина своего отечества обязательно взаимосвязаны: «Каждый человек - член семьи, имеет право на любовь близких, заботу о себе, но каждый член семьи должен проявлять любовь и заботу о близких»; «Каждый ребенок имеет право учиться в школе. Он обязан ответственно относиться к своему основному труду - учебе»; «У каждого гражданина есть право иметь собственное мнение и высказывать его окружающим людям. Важно уметь делать правильный выбор и нести ответственность за принятые решения» [Там же, с. 16].

Младшие школьники должны также знать, что «дети пользуются особыми правами на защиту от унижений и насилия, это право гарантирует государство. Права ребенка закреплены в Конвенции о правах ребенка, принятой ООН» [Там же, с. 17].

Для юного гражданина важно осознавать, что класс, в котором он обучается, - это тоже общество, «маленькая страна, в которой дети тоже должны следовать правилам поведения, они могут участвовать в изменении и создании новых правил в группе» [Там же, с. 15].

Подводя детей к пониманию значения термина правосознание, учитель проводит предварительную работу с группой однокоренных слов: право, правопорядок, правонарушение, правоохранительный и др. Все термины соотносятся по значению со словами правильный, правило, правый. Конкретизации значения изучаемых абстрактных понятий способствует активизация слов близких тематических групп: проступок, преступление, наказание, защита прав ребенка и др.

«Благодатный» текстовый материал для иллюстрации значений правовых и нравственно-этических терминов имеется в учебных книгах по литературному чтению. Это рассказы и стихи известных детских писателей и поэтов: А. Барто, Я. Акима, В. Драгунского, Ю. Коваля, Н. Носова, В. Осеевой, Н. Сладкова, Г. Цыферова и др. Система вопросов и заданий по тексту изучаемого произведения призвана способствовать самопознанию ребенка, становлению его «Я-концепции», решает задачи социально-нравственного развития и воспитания школьников, в рамках которого и осуществляется воспитание их правовой культуры. В младшем школьном возрасте велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора при чтении художественного произведения, анализа поступков литературных героев, прежде всего, своих сверстников.

Через систему определенных вопросов к прочитанному тексту школьники подходят к осознанию своих прав и обязанностей. (А как бы ты поступил на месте литературного героя? Приходилось ли тебе наблюдать случаи недоброго отношения к животным? Что значит быть честным и справедливым? Как надо относиться к старшим людям? А к младшим? и др.).

Чтобы процесс осмысления правовых и смежных нравственно-этических и общественно-политических понятий и терминов был успешным, учитель должен исходить из перспективности тематического планирования в отборе лексики для активного общественно-политического словаря учащихся. Определение минимума общеупотребительных слов каждой смысловой группы предполагает выделить стержневые слова данной общественной тематики, синонимические ряды терминов: страна, государство, союз; Родина, Отчизна, Отечество; республика, нация, народ, национальность; Конституция, право, обязанность и др., а также сопутствующие им слова или устойчивые сочетания слов: государственный, многонациональный; международный, дружественный, равноправный; иметь право, совершить проступок, трудиться на благо Родины и др.

Лучший способ разъяснения незнакомых слов - употребление слова и выражения в понятном детям контексте через содержание прочитанного рассказа, повести, стихотворения. Учитывая абстрактный характер семантики правовых терминов, педагог может отдать предпочтение таким способам толкования лексических значений, как семантическое определение, синонимизация, выяснение словообразовательных связей слов, обращение к этимологии слова, его интернациональному значению и др.

Системность в работе по формированию гражданского правосознания школьников предполагает определить, при изучении какой темы и на каком уроке будут использованы материалы Конституции РФ, сопутствующих документов, обосновать целесообразность, объем изучения этого материала и его место в структуре урока, продумать формы контроля знаний и рефлексивно-оценочных умений школьников.

Предварительная разработка этого вопроса, обращение к словарным, справочным и учебно-методическим материалам помогут избежать ненужной импровизации на уроке, стилистической неточности или ошибочности в толковании изучаемых терминов, будут способствовать активизации учебно-познавательной активности младших школьников в процессе формирования их гражданского правосознания.

Список литературы

лексический гражданский правосознание школьник

1. Гревцева Г.Я. Воспитание основ гражданственности у младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. С. 14-19.

2. Данилов Д.Д., Тырин С.В., Иванова Н.В. Концепция и программа пропедевтического историко-обществоведческого курса для начальной школы // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2004. С. 132-139.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 2004.

4. Растим юного гражданина: программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста / сост. И.И. Гончарова, А.В. Крайсветная, О.Н. Шадрина. Абакан, 2011. 24 с.

Размещено на Allbest.ru