Условия и пути совершенствования мастерства учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия и пути совершенствования мастерства учителя

1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога

Реализация всех задач образования связана с личностью педагога, с необходимостью постоянного ее совершенствования и повышения уровня профессионализма. Что такое профессиональное становление педагога? Что требуется для эффективного продвижения по профессиональной лестнице? Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство. Главный навык каждого высококвалифицированного специалиста - это навык самообразования. «Учитель живет до тех пор, пока учится» (К.Д.Ушинский). Что же такое самообразование? Профессиональное самообразование учителя - многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование (Педагогический словарь. - М., 2000.- С.132). Самообразование рассматривают в двух значениях: «самообучение» (самонаучение) и «самосозидание» (создание себя). Функции самообразования: 1) экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний; 2) ориентировочная - определение своего места в обществе; 3) компесаторная - преодолевать недостатки школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в образовании; 4) саморазвития; 5) методологическая; 6) коммуникативная; 7) сотворчества; 8) омолаживания; 9) психологическая (психотерапевтическая); 10) геронтологическая.

Как управлять собственным развитием? 1. Выстроить профессионально-образовательную стратегию - образовательную траекторию - выбрать путь в получении квалификации в избранной области с учетом спроса на рынке труда; 2. Самоорганизация и самореализация - управление своим поведением; 3. Самовоспитание и самопознание - осознание реального Я. Специфика профессии педагога: он работает с Человеком и его (педагога) собственная личность является «рабочим инструментом». Именно в педагогической профессии личностный рост - непременное условие достижения профессионализма. Что же такое профессионализм? Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал - индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию (Социологический энциклопедический словарь. - М., 1998).

Условия достижения профессионализма: развитие общих способностей; превращение общечеловеческих и национальных ценностей в его собственные (т.е. нравственная воспитанность); личное отношение к профессии; понимание своей личной профессиональной деятельности; личный опыт жизни в целом; особенности индивидуального видения средств деятельности (являются основным содержанием формирования личности специалиста); цели и методы профессиональной деятельности; методологические установки и нормы профессионального мышления. Факторы, влияющие на профессиональное становление: сама профессиональная деятельность; способ вхождения в профессию; длительность пребывания в профессии (большой стаж еще не говорит об уровне профессионализма; стереотипы мешают развиваться). Негативные факторы осложняют процесс профессионального становления. К ним относятся кризисы: нереализованности («жизненная программа не выполнена», «жизнь не удалась», «не повезло»); опустошенности («выдохся, не способен к осуществлению задуманного»); бесперспективности.

Внешняя сторона профессионального роста педагога и факторы, влияющие на него (их три группы): 1) индивидуальные особенности человека; 2) потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на определенные профессии (с развитием рыночной экономики возросла актуальность «непрестижных» специальностей - финансистов, экономистов, бухгалтеров); близлежащие возможности (т.е. ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии: возможность протекции, вуз вблизи от дома, определенный уровень знаний, который ограничивает выбор конкретного вуза, материальное положение и т.д.).

профессионализм саморазвитие личность педагог

2. Научная организация педагогического труда (НОПТ)

Педагогический труд - один из видов труда, где активно взаимодействуют учитель и учащийся (последние выступают не только как объекты, но и как субъекты деятельности), материальные и духовные средства, условия труда. Научно-организованным труд может называться лишь при условии, когда он основан на современных достижениях науки и практики, на всестороннем методологическом анализе процессов труда, комплексном использовании всех факторов. НОТ учителя являются отраслью педагогики. Законы НОПТ: 1) максимальная экономия и эффективное использование времени; 2) создание и эффективное использование благоприятных условий труда и отдыха; 3) забота о здоровье и всестороннем развитии всех участников трудового процессе. Принципы НОПТ - исходные положения теории организации педагогического труда: принцип организации педагогического действия; принцип организации измерения процессов и результатов педагогического труда; принцип общеорганизационного назначения. Эффективность НОПТ определяется системой принципов научной организации учебно-воспитательного процесса: принцип оптимизации - создание благоприятных условий для учебно-воспитательной работы учащихся; принцип гуманизации - устранение явлений, отрицательно влияющих на учащихся и педагогов; принцип эстетизации - внесение художественных элементов, повышающих работоспособность; принцип экономизации - рациональное построение учебных занятий; принцип индивидуализации - дифференцированный подход к учащимся; принцип коллективизма - сочетание труда отдельных работников с трудом всего педколлектива; принцип оптимального соотношения теоретического и практического обучения - обеспечение в минимальные сроки глубоких и прочных знаний учащихся; принцип правильной расстановки кадров, систематическое повышение их квалификации; принцип планомерности и ритмичности учебно-воспитательного процесса с учетом прогнозирования педагогической науки; принцип контроля за организацией и содержанием учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий его управляемость. Осуществление принципов НОПТ позволяет без каких-либо материальных затрат поднять познавательную активность учащихся, повысить эффективность педагогического труда учителей.

3. Методологическая характеристика научно-педагогического исследования

Методологические знания нужны сегодня не только ученому-исследователю, но и учителю-практику. Без них невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Методологическая культура нужна сегодня не только научному работнику. Научная работа и практика обучения и воспитания - это различные виды деятельности. Для учителя нет никаких запретов на занятия научно-исследовательской работой. Есть только одно пожелание - подготовиться к такой работе, овладеть знаниями о ее специфике, главных характеристиках методов исследовании (в отличие от методов обучения и воспитания).

Методологическая характеристика научно-педагогического исследования. У научно-исследовательской деятельности есть четыре признака: 1) характер целей, которые ставит исследователь; 2) выделение специального объекта исследования; 3) применение специальных средств познания (методы науки: экспериментирование, моделирование, создание гипотез и т.д.); 4) однозначность терминологии (т.е. в рамках одного научного труда: диплома, диссертации, монографии, статьи автор обязан точно определить главные понятия и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права употреблять термин в разных значениях). Итак, принадлежность сочинения к науке определяется по признакам характера целеполагания, выделения специального объекта исследования, применения специальных средств познания и соблюдения однозначности терминологии.

В научной работе можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна значение для науки, значение для практики.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься. Обосновать актуальность исследования - значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Определить объект исследования, значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании: необходимо определить предмет исследования, т.е. обозначить, как рассматривается объект. Объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние исследователя, его собственное видение объекта. Он (исследователь) целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание. Например, один исследователь, изучает школьный учебник, может рассматривать его как средство систематизации знаний учащихся. Другой выделит в качестве предмета, например, школьный учебник как средство развивающего обучения. Подводя итоги исследования, исследователь имеет возможность сказать о новизне полученных результатов - что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые. Определяя значение проведенной научной работы для практики, ученый отвечает на вопрос: Какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?

Перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т.: Молия, 2002.- 192 с.

Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хорасана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьников Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. - М., 2003.

Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru