Технология модульного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология модульного обучения



1. Сущность модульного обучения

Термин «Модульное обучение» связан с международным понятием «модуль», лат. mobulus, одно из значений которого функциональный узел. В этом контексте он понимается, как основное средство модульного обучения, как законченный блок информации.

Модуль представляет собой фундаментальное понятие дисциплины: - определенное явление или закон: раздел; определенную крупную тему; группу взаимосвязанных понятий.

Модуль - это логически завершенная единица учебного материала, построенная на основе разработанных принципов, направленная на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины.

Модульное обучение является одной из перспективных систем обучения, так как оно наилучшим образом адаптировано к системе восприятия головного мозга человека.

Основа модульного обучения опирается на модульную организацию коры головного мозга.

В коре головного мозга человека насчитывается около 15 миллиардов нейронов (нервных клеток) или условно модулей. Клетки коры вступают в многочисленные контакты друг с другом. Число контактов одной клетки и ее отростков с другими клетками и их отростками доходит до 6000. Следовательно, число контактов в коре головного мозга составляет астрономическое число (15000.000.000 x 6000). В этом контексте модуль рассматривается как клеточка учебного процесса, состоящая из различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Для него присуще целостность и системность.

Официально впервые о модульной системе обучения было высказано в 1972 году на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Токио. Технология модульного обучения исходит их общей теории функциональных систем; нейрофизиологии мышления, психологии и педагогики.

Согласно исследованиям в этих областях, человеческий мозг, кора которого имеет модульную организацию, наилучшим образом воспринимает информацию в виде квантов (определенных порций).

Модульное обучение позволяет решать современные задачи образования, таких как:

· оптимизация и структурирование содержания обучение на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения - вариативность программ;

· индивидуализация образовательных программ и взаимодействие между обучаемым и педагогом;

· обучение практической деятельности и контроль успешности обучения на уровне оценки наблюдаемых действий;

· активизация, самостоятельность и максимальная реализация возможностей обучаемых.

В современной теории и практики модульного обучения можно выделить два подхода: предметно-деятельностый и системно-деятельностный.

На базе этих подходов модульного обучения разработан ряд концепций подготовки специалистов. В основе всех концепций лежит деятельностный подход, с позиций, которого процесс обучения целиком или в рамках конкретной учебной дисциплины (дисциплин) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.

В рамках различных концепций модульные образовательные программы имеют различный состав и структурное построение, представляются в документах различных форм, но все они в обязательном порядке содержат следующее: целевую содержательную программу; банк информаций представленный в различном виде; методическое руководство для обучаемых.

Модульное обучение, являясь одной из форм организации учебного процесса, означает пошаговое или поэтапное усвоение логически завершенных единиц учебного материала - модулей.

2. Принцип модульного обучения

Технология модульного обучения разрабатывается на основе принятых принципов. К ним относятся (рис.1.):

1. Принцип деятельности - это формирование модулей в соответствии с содержанием деятельности специалиста. В соответствии с этим принципам можно формировать модули при разработке технологии модульного обучения основанного как на предметно-деятельностном; так и на системно-деятельностном подходе.

Разработка технологии модульного обучения основанного на предметно-деятельностом подходе, формирование модулей осуществляется на базе анализа учебного плана и учебной программы дисциплины. При системно-деятельностном подходе формирование модульных блоков осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности специалиста.

2. Принцип паритетности - это субъект - субъектный характер взаимодействия педагога и обучаемого в учебном процессе. То есть модульное обучение относится к личностно-ориентированным технологиям обучения, которой присуще гуманизм, сотрудничество и свободное воспитание. Благодаря этим достоинствам технология модульного обучения максимально адаптируется к индивидуально-психологическим особенностям личности.

3. Принцип технологичности - это осуществление системного модульного подхода к созданию и реализации всего процесса преподавания и усвоения знаний, обеспечивающий возобновляемость гарантирующий достижение учащимся запланированных результатов обучения.

Данный принцип обеспечивается следующим:

· выработкой максимально уточненных учебных целей, подбором критериев их измерения и оценки;

· разработкой и точным описанием процесса обучения, направленной на достижение поставленных учебных целей;

· ориентацией учебных целей, всего учебного процесса на гарантированное достижение результатов обучения;

Рис. 1. Блок-схема модульного обучения.

· оперативной оценкой результатов обучения и коррекцией обучения;

· итоговой оценкой результатов обучения.

Принцип системного квантования - этот принцип основывается на требованиях теории сжатия информации и концепции инженерии знаний, теории укрупнения дидактических единиц. Вместе с этим этот принцип предполагает учет следующих психолого-педагогических закономерностей.

- учебный материал большого объёма запоминается с трудом и нежеланием;

- учебный материал, представленный компактно в определенной системе, облегчает восприятие;

- выделение в учебном материале опорных мест влияет на эффективность запоминания.

При этом основой материала должна быть научность и фундаментальность.

Принцип системного квантования обеспечивается составлением соответствующей структуры учебной информации в модуле. В общем виде модуль может состоять из следующих элементов.

- исторический - это краткий экскурс в историю проблемы, теоремы, задачи, понятий;

- проблемный - это постановка проблемы;

- систематизации - это системное представление структуры модуля;

- актуализации - это выделение опорных понятий и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала;

- теоретический - это основной учебный материал, где раскрывается дидактическая цель, формулировка проблемы, обоснование гипотезы, решение проблемы;

- экспериментальный - это описание экспериментально материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и др.)

- обобщения - это отражение решения проблемы и обобщения содержания модуля;

- применения - это система задач по отработке новых способов действия и применения изученного материала на практике;

- ошибок - это раскрытие типичных ошибок студентов, наблюдающихся при усвоении содержания модуля с указанием возможных причин и способов их исправления;

- стыковки - это показ взаимосвязи пройденного модуля с содержанием модулей, в том числе смежных дисциплин;

- углубление - это представление учебного материала повышенной сложности для одаренных студентов;

- тестирование - это контроль и оценка усвоения студентами содержания модуля с помощью тестов.

На усвоение учебного материала оказывает существенное значение то, на сколько во время занятий показана практическая значимость модуля, связь содержания модуля с другими модулями, анализа типичных ошибок студентов при освоении материала данного модуля.

5. Принцип мотивации - сущность этого принцип заключается в стимулировании учебно-познавательной деятельности студента. Это основополагающее положение. Возбуждение интереса к учебному материалу модуля, стимулирование к познанию, к активному творческому мышлению на занятии является целью исторического и проблемного элементов модуля.

6. Принцип модульности - этот принцип является основой индивидуализации обучения. Во-первых, динамическая структура модуля позволяет представлять содержание курса в трех различных вариантах: полном, сокращенном, углубленном.

Выбор того или иного варианта обучения осуществляется самим студентом, исходя из его способностей.

Во-вторых, модульность проявляется в вариативности методов и форм, усвоения содержания модуля. Это могут быть активные формы и методы обучения (диалог, самообучение, деловые и имитационные игры и др.), а также проблемные лекции, семинары, консультации.

В-третьих, модульность обеспечивается за счет ступенчатости при освоении нового материала, когда обучение идет от простого к сложному по каждому модулю, по каждой дисциплине.

В-четвертых, гибкость учебных элементов, входящих в модуль, что вызволяет систематическое обновление учебного материала.

7. Принцип проблемности - этот принцип способствует повышению эффективности усвоения материала, вследствие введения проблемных ситуаций и практической направленности занятий. Во время занятий выдвигается гипотеза, дается ее обоснование и дается решение этой проблемы. Чаще всего преподаватель констатирует факты на занятиях, пусть даже новые факты, а современный преподаватель должен показывать и объяснять методику изучения вопроса, ход решения, поставленной им самим проблемы, особенности эксперимента, его результат и т.д., т.е. он выступает, как исследователь.

В первую очередь, именно это заинтриговывает студента, вырабатывает у него творческое мышление и активность.

8. Принцип когнитивной визуальности - этот принцип вытекает из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность, усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Именно поэтому: когнитовая графика - новая проблемная область в теории искусственного интеллекта; представление сложных объектов в виде компьютерных картинок. Составными компонентами модуля являются когнитивно-графические учебные элементы (блок рисунки), выполненные в цвете. Поэтому рисунки является главным элементом модуля. Это:

Во-первых, развивает зрительное и пространственное мышление у студента, т.е. к процессу обучения подключается богатые потенциал образного правового полушария мозга.

Во-вторых, рисунок, компактно иллюстрирующие содержание учебного материала, способствует формированию у студента системности знания.

В-третьих, рисунок в цвете повышает эффективность восприятия и запоминания учебной информации и является средством эстетического воспитания студентов.

Человеческое познание пользуется, как бы двумя механизмами мышления: символьным и геометрическим (алгебраическим).

Основная задача когнитовой графики и заключается в создании комбинированных моделей представлений знаний, сочетающие символический и геометрический механизмы мышления и, способствующие активизации познавательных процессов.

Графическая (зрительная) информация активизирует потенциал правого полушария мозга, развивая его образное мышление, интуицию - так необходимую для специалистов с высшим образованием. Недаром, А.Эйнштейн говорил, что «подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция. Для меня не подлежит сомнению, что наше мышление протекает, в основном, минуя символы, и к тому же бессознательно». На самом деле наука не может существовать без гипотез, а та в свою очередь, без интуиции.

К тому же зрительная информация существеннее, эффективнее, по сравнению с вербальной. Пропускная способность зрительного анализатора значительно превышает слуховой. Это позволяет зрительной системе доставлять человеку до 90% всей принимаемой им информации. Кроме того, визуальная информация является одновременной, в результате чего, восприятие и воспроизведение информации требует меньше времени, чем вербальной. Формирование представлений при использовании визуальной информации происходит, в среднем, в 5-6 раз быстрее, чем при вербальном изложении. На визуальную информацию человек реагирует больше, чем на вербальную, последнюю он часто пропускает. К тому же визуальную информацию воспроизвести легче и точнее. Доверие к визуальной информации у человека выше, чем к вербальной. Поэтому говорят «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

При этом успешность восприятия и запоминания визуальной информации не зависит от длительности интервала между его показом, а усвоение вербального от этого зависит. Здесь следует отметить также очень важную деталь: получение символьно-зрительной информации повышает эффективность обучения, т.е. необходимо создание условий для увеличения получения информации из учебно-научной литературы и посредством компьютерной техники. Это означает необходимость усиления индивидуализации обучения.

9. Принцип опоры на ошибки - этот принцип направлен на систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок, на разработку дидактических материалов и средств, ориентированных на формирование аппарата предвосхищения в структуре функциональной системы психической деятельности студентов.

Реализация этого принципа способствует развитию критичности мышления у студента.

10. Принцип экономии учебного времени - этот принцип направлен на обеспечение резерва учебного времени, необходимое для индивидуальной и самостоятельной работы студентов. Правильная организация модульного обучения приносит до 30 % и более экономии учебного времени. Это может быть достигнуто за счет полной реализации всех принципов модульного обучения, компьютеризации учебного процесса, согласования учебных программ смежных дисциплин.

Принципы модульного обучения - теоретическая основа технологии модульного обучения.



3. Технология модульного обучения, основанная на предметно-деятельностном подходе

В условиях предметной системы образования соединение модульной методологи с отдельной учебной дисциплиной характеризует предметно-деятельностный подход. Технологию модульного обучения, основанную на таком подходе целесообразно использовать в системе высшего и средне-специального профессионального образования, повышения квалификации педагогов. В технологии модульного обучения, основанного на предметно-деятельностной основе, модуль представляет собой:

- фундаментальное понятие учебной дисциплины, определенное явление, закон, крупную тему, группу взаимосвязанных понятий;

- логически завершенную единицу учебного материала, построенную на основе принципов модульного обучения, предназначенная для изучения одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины.

Наиболее эффективно модуль составлять на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал. Это позволяет избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах.

Модуль является самостоятельной структурной единицей, что позволяет в некоторых случаях отдельным студентам слушать не весь курс, а только ряд модулей. Это позволяет оптимально планировать индивидуальную и самостоятельную работу одаренных студентов.

При модульном обучении возможно дифференцированное обучение, на основе дифференциации учебной программы на полную, сокращенную и углубленную, т.е. возможна индивидуализация обучения.

Целью перехода на модульное обучение является:

· обеспечение непрерывности обучения;

· индивидуализация обучения;

· создание необходимых условий для самостоятельного освоения учебного материала;

· интенсификация обучения;

· достижение эффективного освоения дисциплины.

Таким образом, при модульном обучении создаются все необходимые условия для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями.

Эффективность перехода на модульную систему обучения зависит от следующих факторов:

- уровня материально-технической базы учебного заведения;

- уровня квалификации профессорско-преподавательского состава;

- уровня подготовленности студентов;

- оценки предлагаемых результатов;

- разработки дидактического материала;

- анализа результатов и оптимизации модулей.

Переход на модульное обучение предполагает осуществить следующее:

- на основе тщательного анализа рабочего учебного плана определяются группы, наиболее тесно взаимосвязанных дисциплин, т.е. весь учебный план рассматривается, как совокупность отдельных макромодулей (Рис.2). Наиболее целесообразно формирование макромодулей трех разновидностей:

а) включающие гуманитарные науки;

б) включающие экономические науки;

в) включающие общеобразовательные, общетехнические, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Каждый макромодуль имеет свою цель в формировании специалиста.

Цель изучения определенного макромодуля вытекает из целей изучения отдельных дисциплин, входящих в нее. Совокупность целей изучения отдельных макромодулей составляет генеральную цель подготовки специалиста, отражения в государственных образовательных стандартах. Цель изучения каждого макромодуля должна быть четко сформулирована и донесена до студента в начале изучения его первой дисциплины.

Рис.2. Технология модульного обучения, основанная на предметно-деятельностном подходе.

Перед изучением каждой следующей дисциплины макромодуля до студентов доводится цель изучения каждого из этих дисциплин:

- устанавливается оптимальная последовательность изучения дисциплин в рамках каждого макромодуля и оптимальные сроки их изучения (табл. 1). Т.е. необходимо обеспечить непрерывность обучения, сокращения сроков изучения дисциплин и макромодуля в целом. Дисциплины с небольшим объемом учебных часов (1-2 в некоторых случаях 3 часа аудиторных занятий в неделю) целесообразнее включить в перечень блочных предметов, которые можно проводить в первой или во второй половине семестра.

Составление макромодулей основано на учете тесных взаимосвязей по вертикали, однако, при установлении оптимальности сроков их изучения необходимо учитывать наличие горизонтальных связей макромодулей.

- обеспечивается взаимосвязь учебных программ курсов, входящих в макромодуль, с целью устранения повторений учебного материала.

Рабочая учебная программа курса пересматривается с учетом группирования отдельных тем в модули. По каждому модулю необходимо сформулировать цель с указанием его теоретической и практической значимости. В модуль могут входить 2-3 лекции и связанные с этим практические занятия и лабораторные работы. По каждому модулю готовятся следующие материалы.

· тесты для контроля знаний студентов;

· задания на индивидуальную работу;

· задания на самостоятельную работу;

· учебно-методические раздаточные материалы;

· список учебно-научной литературы;

· рабочая учебная программа.

Каждый модуль должен заканчивается тестированием: для текущего модуля - это контроль пройденного материала, а для последующего модуля - это входной контроль.

Таблица 1. Содержание макромодуля по направлениям образования: «Профессиональное образование» (на примере дисциплин психо-педагогического цикла)

№	Наименование учебной дисциплины	Семестр и количество аудиторных часов
		I	II	III	IV	V	VI	VII
1	Возрастная физиология и гигиена	64
2	Психология		100
3	Педагогика			72	70
4	Проектирование комплекса дидактических средств				50
5	Методика преподавания специальных дисциплин и производственного обучения					72	56
6	Психолого-педагогическая диагностика						54
7	Новые педагогические технологии							36
8	Педагогическое мастерство							54

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстрированных материалов, которые студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается рекомендуемой литературой, каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала, одаренные студенты могут проходить тестирование независимо от других. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение предполагает чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную информацию по узловым вопросам курса. Лекции должны быть направлены на развитее творческих способностей студентов. Практические и лабораторные работы модуля прорабатывают в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков.

При подготовке материалов лекции целесообразно использовать приемами структурирования и систематизации, т.е. представления материала в виде блок-схем, блок рисунков. При этом эффективность усвоения материала увеличивается, т.к.:

· осознается конечная цель модуля;

· наглядно представляются связи элементов учебного материала и его переходы;

· выделяются узловые моменты;

· охватывается взором весь объем учебного материала (модуля).

Структурирование содержания учебного материала при построении модуля, прежде всего, преследует цель «сжатия» информации.

Необходимо стремиться к представлению знаний в комплектном, удобном для использования виде.

Наибольшая прочность освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Это положение является принципиальным при построении методики модульного обучения. На блок-рисунках по каждому модулю целесообразно расположение символьных обозначений (в виде постановки вопроса), изображение вопросов в виде рисунков, представление формул, таблиц, графиков и методические указания.

В принципе блок рисунки, блок-схемы и другие иллюстративные материалы могут выполнять функции раздаточного материала для студентов. Желательно вместе с этим по каждому курсу, в том числе модулю, составить толковой словарь терминов этой дисциплины. Повышение эффективности модульного обучения достигается при использовании следующих методов обучения: мозговой штурм, проблемный диалог, эвристическая беседа, учебные деловые игры и др.

Таким образом, переход на модульное обучение предусматривает следующую последовательность;

I-этап. Дифференциация дисциплин учебного плана на макромодули.

II-этап. Установление оптимальной последовательности изучения дисциплин при сжатии периода обучения.

III-этап. Обеспечение взаимосвязи учебных программ, дисциплин макромодуля.

IV-этап. Формирование модулей дисциплины.

V-этап. Разработка учебно-наглядного материала модуля.

VI-этап. Проектирование технологии обучения на основе принципов модульного обучения.

VII-этап. Составление расписаний занятий с учетом оптимального количества одновременно изучаемых дисциплин.

Составной частью модульной системы обучения можно считать организацию учебного процесса.

Одним из отличительных особенностей модульной системы обучения является интенсификация учебного процесса, которую можно рассматривать в 2-х аспектах.

- сжатия учебной информации в процессе преподавания на основе принципов модульного обучения;

- оптимизация учебного графика и на его основе расписания занятий путём сжатия периода обучения.

Эффективной формой организацией учебного процесса является недельно-модульное планирование занятий и рейтинговой оценки студентов. Это означает, что освоение одного модуля (2-3 лекции и связанные с ним практические и лабораторные работы) должно планироваться на 1 неделю и заканчивается в конце недели тестированием или другим видом контроля и оценки знаний студентов.

Из содержания модульной системы обучения вытекают следующие ее преимущества:

· обеспечивается неразрывность обучения между дисциплинами, внутри дисциплины между модулями;

· обеспечивается методическое обоснованное согласование всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

· гибкость структуры модульного построения курса;

· систематический и эффективный контроль усвоения знаний студентов (после каждого модуля);

· быстрая дифференциация студентов по способностям (индивидуальное усвоение предмета преподаватель может рекомендовать отдельным студентам сразу после первых модулей);

· интенсификация обучения, в результате «сжатия» информации эффективного использования аудиторных часов и оптимизации структуры учебного времени; лекционных практических (лабораторных) индивидуальных самостоятельных часов работы.

В результате этого студент успевает получать и необходимые знания, и навыки, и умения. Таким образом, подготовка высококвалифицированных специалистов при использовании модульной системы обучения обеспечивается за счет:

· непрерывности обучения (при этом дисциплины усваиваются эффективнее);

· интенсификации обучения (за счет чего усваивается больший объем информации через компьютерные сети во время индивидуальной и самостоятельной работы);

· индивидуализации обучения (обеспечивается возможность получения знаний в соответствии со способностями студента);

Сущность технологии предметно-деятельностного модульного обучения состоит в последовательном усвоении модулей составленных по определённой учебной дисциплине с учетом деятельности специалиста. Она обеспечивает оптимизацию учебного процесса, гибкость и индивидуализацию обучения.

4 Технология модульного обучения, основанная на системно-деятельностном подходе

Системно-деятельностный подход характеризуется изучением деятельности специалиста, определением системы учебных дисциплин, усвоение которых необходимо для осуществления этой деятельности, составления модулей и организации учебного процесса по их изучению. Технология модульного обучения, основанная на системно-деятельностном подходе, в первую очередь используется в системе профессионального образования. Одним из распространенных в мире является концепция «Модули трудовых навыков (МТН)» разработанный международный организации труда ЮНЕСКО. В этой технологии осуществляется системно-деятельностный подход по изучению конкретной профессии, исключающий подготовку по отдельным дисциплинам. Данная концепция отличается чёткой структуризацией процесса проектирования МТН - технологии и детальной проработкой форм учебно-программной документации в модульном варианте. модульный обучение студент

Модульная программа обучения МТН строится на основе анализа деятельности специалиста, изучения её структуры, содержания и включает в себя модульные блоки и обучающие модули. Производственная деятельность специалиста включает в себя выполнение ряд производственных заданий (рис 3.). Они в свою очередь состоят из отдельных операций (шагов работ) выполняемых в установленной последовательности. Для выполнения операция входящий в состав производственного задания работник должен иметь соответствующие теоретические знания и практические навыки. Это достигается изучением созданных обучающих модулей. Для каждой специальности создаются отдельные программы обучения - МТН.

В профессиональных колледжах Узбекистана вместе с приобретением определенной профессии (младший специалист) учениками осваиваются несколько рабочих специальностей. Концепция - МТН наилучшим образом адаптируется к средне-специальному профессиональному образованию для обучения специальностям. Поэтому целесообразным является обучение концепции МТН будущих бакалавров, инженеров-педагогов.

Рис.3. Структура модульной программы - МТН.

Эти знания и навыки востребуются при обучении учеников рабочим специальностям в профессиональных колледжах и в других учебных заведениях. Таким образом, можно отметить следующие особенности технологии модульного обучения, основанного на системно-деятельностном подходе:

- содержание обучения формируется по результатам системного анализа деятельности специалиста, дифференцируя ее на операции;

- структура модульной программы формируется в соответствии со структурой деятельности специалиста и состоит из отдельных элементов - модулей, который представляет собой законченную часть работы - то есть действия специалиста с четко обозначенным началом и концом работы; модули является структурным элементом модульной программы обучения;

- изучения модуля осуществляется на основе разработанного специального учебно-методического пособия, называемая «обучающий модуль», в которой содержится необходимая информация для формирования знаний и навыков, контролирующие тесты;

- для каждого обучаемого может составляться индивидуальная программа обучения на основе базовой модульной программы с учетом требований заказчика и уровня начальной подготовки;

- с помощью обучающих модулей обеспечивается самостоятельная подготовка обучающегося, взаимодействие его с педагогом происходит на паритетной основе непосредственно при изучении учебного материала.

Процесс проектирования системно-деятельностной технологии модульного обучения состоит из четырех этапов (Рис.4):

Первый этап: Анализ содержания и структуры профессиональной деятельности.

Данной анализ осуществляется с целью описания работы, составление перечня и описания модульных блоков. Описание работы включает в себя:

Рис.4 Технология модульного обучения, основанная на системно-деятельностном подходе (программа - МТН)

- наименование профессии и профессиональной области;

- область работы;

- описание функции рабочего по данной профессии;

- ответственность и подчиненность рабочего;

- условия работы;

- требования, предъявляемые при поступлении на учёбу и работу по данной профессии.

Перечень и описание модульных блоков составляется по результатам анализа профессиональной деятельности специалиста, то есть комплекса производственных заданий, выполняемых специалистом в рамках данной профессии.

Результатами анализа является:

- определение функций специалиста на рабочем месте;

- организационная структура при осуществлении произведенной деятельности специалистом;

- требования для поступающих на учёбу и работу по данной профессии.

Этот этап проектирования завершается составлением следующих документов:

- описание работы;

- перечень и описание модульных блоков.

Второй этап: Анализ содержания и структуры модульных блоков.

В ходе данного анализа выявляется последовательность операций (шагов), необходимых для выполнения конкретного задания в рамках модульного блока. Анализ содержания производственного задания требует высокой квалификации от выполняющих его специалистов, в первую очередь в профессиональной области и в тоже время в области системного анализа. В высшем учебном заведении или в профессиональном колледже эту работу могут выполнить только те педагоги, которые имеют навыки в этой области работы. Из этого следует, что преподаватели специальных дисциплин наряду с глубокими знаниями должны иметь навыки по обучаемой специальности.

Целью анализа производственной деятельности, модульных блоков, операций и шагов является определение необходимых теоретических знаний и практических навыков, которыми должен обладать специалист для выполнения соответствующей работы. Результаты данного анализа оформляются в виде таблицы, который носит название «Таблица анализа модульного блока». В этой таблице приводится последовательность выполнения работ (шаги работы) и характеристика необходимых практических навыков и стандарты.

Третий этап: Анализ навыков по каждому шагу и определение необходимых обучающих модулей.

Анализ навыков необходимых для выполнения каждого шага работы, производится с целью определения и разработки обучающих модулей, требуемые для формирования этих навыков. Обучающий модуль в МТН - концепции представляет собой методическое пособие в виде самостоятельной брошюры и имеет следующего структуру:

· координирующий блок. В нем указывается цель обучения, необходимые материалы и оборудования, другие вспомогательные средства;

· информационно-инструктивный блок. Он содержит теоретические положения и практические сведения, необходимые для изучения определенной операции (шага работы). Данный блок занимает основную часть обучающего модуля. Он состоит из текста и иллюстраций. Текст характеризуется краткостью и лаконичностью, воспринимаемая однозначно. Текст составляется в виде абзацев с левой стороны страницы. Между текстами выдержаться определенный интервал, отделяющие их друг от друга. Текст сопровождается иллюстрациями, располагаемые справой стороны страницы. Информационно-инструктивный блок формируется с учетом таких требований как доступность, наглядность, научность.

· контролирующий блок. Этот блок предназначен для определения уровня усвоения обучающего модуля. Он включает в себя тестовые задания, контрольные вопросы. Тестовые задания в обязательном порядке соотносятся с учебными целями. Оценка усвоенных знаний и навыков может осуществляться следующим образом:

o если обучающий модуль составлен на основе государственного образовательного стандарта и учебных программ и предназначен для подготовки специалистов в профессиональном колледже со средним специальным, профессиональным образованием, то оценка результатов обучения производится в порядке установленном в данном учебном заведении;

o если осуществляется подготовка только по рабочей специальности, то оценка выставляется по принципу «да - нет». То есть обученный либо может реализовать навык, либо нет.

Результаты третьего этапа проектирования представляются в виде таблицы «модульный блок - обучающий модуль».

В таблице в соответствии с каждым шагом работы указываются обучающие модули необходимые для его выполнения. Эти таблицы составляются для каждого модульного блока.

Все разработанные обучающие модули в таблице группируются в шесть основные категорий:

01 - общая техника безопасности.

02 - виды профессиональной деятельности.

03 - теория

04 - графическая информация (схемы).

05 - техническая информация материалы, методы.

06 - техническая информация, инструменты (оборудования), машины.

Четвертый этап: Составление МТН - программы обучения.

Модульная программа обучения составляется на основе таблиц «Модульный блок - обучающий модуль» и включает в себя все модульные блоки, выполняемые в рамках данной специальности и соответствующие им обучающие модули. Достоинствами данной модульной программы является гибкость и вариативность, которые актуальны в условиях интенсивного научно-технического прогресса. Так как быстрые изменения технологий приводит к частому переобучению специалистов.

МТН - программу обучения можно составлять для каждой конкретной ситуации отдельно: для повышения квалификации; для усвоения новой технологии; для усвоения выполнения отдельных производственных заданий.

Эта программа представляет собой мобильную учебно-программную документацию, позволяющей её модернизацию в соответствии с изменениями в технологии производственных процессов, оборудования и инструментов.

Технология модульного обучения, основанная на системно-деятельностном подходе, обеспечивает эффективное обучение специальности вследствие создания благоприятных условий для самостоятельного и индивидуального усвоения учебного материала.



Литература

1.«Гармонично-развитое поколение - основа прогресса Узбекистана», Т. 1997, 64 с.

2.Ал-Бухорий. «Хадис». IV том. Ташкент, 1992 г. 526 с.

3.Авлиякулов Н.Х. «Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии». Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.

4.Авлиякулов Н.Х. «Замонавий ў?итиш технологиялари». Учебное пособие. Бухара, 2001 г. 66 с.

5.Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. «Kasb-hunar kollejlarda kasbiy fanlarning modulli o`qitish texnologiyalari». Учебно-методическое пособие. Ташкент, 2005 г. 88 с.

6.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т. «Молия», 2002 г.

7.Борадина Н.В., Самойлова Е.С. «Модульные технологии в профессиональном образовании». Учебное пособие. Екатеринбург, 1998 г. 26 с.

8.Кларин М.В. «Педагогические технологии в учебном процессе». М.: Знание, 1981 г. 84 с.

9.Фарберман Б.Л. «Прогрессивные педагогические технологии». Ташкент, 1999 г. 84 с.

10.Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ошаков М.А. «Педагогические технологии развития мышления учащихся». Казань, 1993 г. 88 с.

11.Селевко С. «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998.

12.Жученко А.А., Исоньков Ж.В. «Европейская система взаимных зачётов результатов обучения» (ECTS) УГППУ. г. Екатеринбург. 1996 г. 31 с.

Размещено на Allbest.ru

...