Современные технологии обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные технологии обучения



Сущность и принципы личностно-ориентированных технологий обучения

В процессе обучения достигается учебная цель, сформулированная в соответствии с требованиями педагогической технологии. В эпоху интенсивного научно-технического прогресса эффективность обучения, существенным образом, зависит от позиции учащегося в педагогическом процессе, отношения к нему со стороны педагога. Здесь можно выделить две разновидности технологии обучения: авторитарное и личностно-ориентированное (Рис. 3.1).

При авторитарной технологии педагог является единоличным субъектом педагогического процесса, а учащийся только всего лишь «объектом». При этом инициатива и самостоятельность учащегося подавлена, обучение основано на принуждении. К авторитарной технологии обучения относится традиционное обучение, под которым подразумевают прежде всего классно-урочную организацию обучения, основанного на принципах дидактики, сформированным Я.А.Коменским.

Классно-урочная организация обучения до сих пор является преобладающей в мире, ее отличительными признаками являются:

учащиеся, приблизительно одного возраста и уровня подготовки, составляют класс (группу);

класс (группа, поток) работает по единому плану и единым учебным программам, единому расписанию занятий;

основной единицей занятий является урок, посвященный одной теме одного предмета, руководимым учителем;

учебные книги применяются в основном для домашней работы.

Традиционное обучение ориентировано преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Основу традиционного обучения составляют принципы педагогики, сформированные ещё Я.А.Коменским:

научность;

Рис. 3.1. Блок-схема «Технологии обучения».

природосообразность (обучение определяется развитием и не формируется);

последовательность и системность;

доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному);

прочность (повторение, повторение…);

сознательность и активность;

связь теории с практикой;

учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Традиционному обучению свойственны педагогика принуждения; объяснительно-иллюстративные методы обучения; массовые обучения. Авторитарность в традиционном обучении характеризуется тем, что учащийся - это еще неполноценная личность (он только должен), а педагог - это командир, судья, единственное инициативное лицо (рис.1).

Традиционная классическая классно-урочная система - это комбинация лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография).

Использование дидахографии с техническими средствами обучения представляет собой современное традиционное обучение.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр педагогического процесса личность учащегося, обеспечение комфортных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов .

В национальной программе по подготовке кадров обращено особое внимание на национальную модель системы образования в Республике Узбекистан. Эта модель включает в себя 5 компонентов: личность, государство и общество, непрерывное образование, наука, производство.

На первом месте стоит «личность» - основной компонент национальной модели образования. Другими словами вся система образования, в том числе и сам процесс обучения должен быть ориентирован на личность.

Следовательно, в современной педагогической технологии педагогический процесс должен осуществляется на основах личностно-ориентированных технологий обучения. Это объективная необходимость. Личностно-ориентированные технологии - это современные технологии обучения.

Диалектика жизни такова, что новое поколение всегда более развитее, чем предыдущее. До начала эпохи бурного научно-технического прогресса (до первой половины ХХ века) развитие науки, техники и технологии осуществлялось эволюционно, слабыми темпами. При этом содержание учебно-научной информации за период одного поколения существенно не изменялось (или мало изменялось). Поэтому уровень отличия развития следующих друг за другом поколений был незначителен. В этих условиях зародилась традиционно-классическая классно-урочная система Я.А.Коменского с авторитарной технологией обучения.

В период бурного научно-технического прогресса, когда за период жизни одного поколения наука развивается больше чем за всю историю человечества, традиционная система обучения (в том числе современное традиционное обучение) изжила себя. Учитывая, что темпы развития нынешнего молодого поколения заметно превосходит предыдущее, традиционная система обучения стала тормозом развития. В этих условиях прогресс может осуществляться только на основе реализации потенциальных возможностей каждой личности.

Для обеспечения интенсивного обучения педагог из командира обязан превратиться в партнера по отношению к учащемуся.

Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы.

гуманизм, то есть всестороннее уважение и любовь к личности, помощь ей, оптимистическая вера в его творческие способности, полное отвержение принуждения;

сотрудничество, то есть демократизм, равенство, партнерство в отношениях учащийся-педагог;

свободное воспитание, то есть представление личности свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнерадостности, получения результата от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Коммуникативной основой личностно-ориентированных технологий является гуманно-личностный подход к учащемуся в педагогическом процессе.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

каждый учащийся обладает способностями, многие - талантами.

приоритетными качествами личности является высокие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть …).

Демократизация отношений утверждает:

уравнивание в правах ученика и педагога;

право ученика на свободный выбор;

право на ошибку;

право на собственную точку зрения;

стиль отношений педагогов и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а представлять свободу выбора.

Основным содержанием новых отношений являются отмена принуждения, как негуманного и недающего эффективного результата в современных условиях. Проблема не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможного без принуждения, однако, наказания унижает, замедляет развития, воспитывает раба.

Учение без принуждения характеризует:

требовательность без принуждения, основанная на доверии;

возбуждение интереса к учебному материалу, стимулирование к познанию, к активному творческому мышлению;

ставка на самостоятельность и инициативу;

обеспечение выполнения требований с помощью косвенных методов через коллектив.

Сущность нового индивидуального подхода заключается в направление усилий на развитие имеющихся способностей у студентов.

Современная трактовка индивидуального подхода включает следующее:

отход от ориентации на среднего студента;

изыскание хороших качеств личности;

разработка индивидуальных программ развития личности.

В личностном подходе в первую очередь необходимо:

в каждом студенте видеть одаренную личность, уважать его, понимать, верить ему. В педагоге должна быть вера в то, что каждый студент талантлив;

создание благоприятных условий одобрения успехов, поддержки личности то есть обучение должно приносить удовлетворение … радость;

не допускать прямого принуждения, не делать акцент на недостатки и неуспеваемость, не задевать личность;

создание условий и содействия реализации способностей студентов в педагогическом процессе.

Для системы высшего и средне специального профессионального образования можно отнести следующие личностно-ориентированные технологии обучения:

деловые игры;

проблемное обучение;

дифференцированное обучение;

программированное обучение;

компьютерное обучение;

модульное обучение.

Отмечая, что личностно-ориентированные технологи обучения сформировались в эпоху интенсивного научно-технологического прогресса, следует отметить, что она имеет глубокие корни. Элементы личностно-ориентированных технологий обучения можно обнаружить в выступлениях великих мыслителей и учённых ещё до нашей эры.

Древнегреческий философ Сократ в своих выступлениях использовал метод вопросов и ответов. Этот метод помогал познавать истину.

Древнеримский педагог М.Ф.Квантилиан советовал учителям подходить к каждому воспитаннику осторожно и внимательно.

Огромное педагогическое наследие оставили великие учёные-мыслители средневекового Востока.

Столетиями, тысячелетиями цивилизация формировалась на принципах любви и уважения к личности, помощи. Современные японские педагоги-ученые рекомендуют приласкивать детей до 200 раз в день. Аналогичные идеи отражены в книге Великого Восточного учёного Аль Бухари «Хадис»е, созданного более 1000 лет назад. В книге Аль Бухари есть отдельная глава «Об целовании, обнимании и милосердии к ребёнку». Сердцевиной личностно-ориентированных технологий обучения является высоконравные и равноправные отношения личностей. Эти ценности описаны в главах «О человеке сладкого слова», «О запрещения оскорбления и надругательства». Из этой главы вытекает, что оскорбления равносильно убийству личности.

В связи с этим особо следует подчеркнуть, что основанное на прекрасных личностных качествах восточная школа образования внесла достойный вклад в развитие мировой науки. Сегодня всем миром признан выдающийся вклад в мировую цивилизацию ученых Абу Али ибн Сино, Беруний, ал-Харезмий, Мирзо Улугбека, Ал-Бухари, Абдухолик Гиждувони, Бахавуддин Накшбандий, Алишер Навоий, Захириддин Бабура и других.

Общепризнан выдающийся вклад Европейских педагогов-ученых в развитие педагогической науки, в том числе таких как: итальянца Витторино ди Фельтре, француза Франсуа Рабле, англичанина Томаса Море, немца А.Диструверга, русского К.Д.Ушинского и многих других.

Они были сторонниками гуманистического воспитания, развития самостоятельного мышления, творчества, активности, широкого использования наглядных пособий, соединения теоретического образования с трудом. Они считали обучающегося субъектом в педагогическом процессе.

Личностно-ориентированные технологии обучения направлены на раскрытие интеллектуальных возможностей человека.

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи и получило распространение в 20-30 х годах ХХ века. Дж. Дьюи выделял 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественное выражение, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов представлялись в качестве инстинктов познания: слово, произведения искусства, технические устройства, игры и труд.

Сегодня под проблемным обучением понимается (рис.3.2.) - создание педагогом проблемных ситуаций на занятиях и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение относится к личностно-ориентированным технологиям, так как личность здесь является субъектом, а цель проблемных ситуаций - особым видом мотивации в педагогическом процессе.

Проблемное обучение - наиболее естественный эффективный метод обучения, так как сама логика научных знаний представляет собой логику проблемных ситуаций.

Оптимальной структурой учебного материала является традиционное изложение с включением проблемных ситуаций.

Педагог создаёт проблемную ситуацию (рис.3.3.), направляет учащегося на ее решение, организует поиск решения. Управление проблемным обучением требует педагогического мастерства, так как возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения.



Рис. 3.2. Блок-схема «Проблемного обучения».

Рис.3.3. Технологическая схема проблемного обучения.

ЗУН - знания, умения, навыки

СУД - способы умственной деятельности

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны.

Если человека постоянно приучить усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемной (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть?

И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя. Активизации творческого мышления способствуют субъект-объект-субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:

обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;

необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относится ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимся.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

усвоение учащимся знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

развитие профессионального проблемного мышления - в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на повторном этапе, поиски новых подходов к проблеме - вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий - один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется двумя следующими факторами:

степенью сложности проблемы - выводимой из соотношений известного и неизвестного студентом в рамках данной проблемы;

долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы, как коллективного, так и личного.

Различают три основные формы проблемного обучения:

проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции «О жизни растений» ставится проблема: «Почему корень и стебель растут в противоположные стороны?», но лектор не дает готового ответа, а рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез о причинах этого явления;

частично поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность 3-го и 4-го уровня (применение, творчество) и 3-й, 4-й уровень знаний (знания-умения, знания-трансформации) в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства и знания-копии;

самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или выпускной работе, научно-исследовательской работе) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность 4-го уровня - творчество и 4-й уровень наиболее эффективных и прочных «знаний-трансформаций»

Технология дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса обеспечивающая специализацию процесса обучения в специально сформированных гомогенных группах обучающихся студентов (Рис.3.5., Рис. 3.6.).

Дифференциация обучения - означает создание соответствующих условий обучения для различных гомогенных групп на основе разработанного комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий.

Высшей, предельной ступенью дифференциации является индивидуальное обучение. Ступени дифференциации обучения схематически представлена на рис. 3.4.:

В системе высшего, средне-специального и профессионального образования гомогенные группы формируются на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся, главным образом, по уровню умственного развития.

Дифференциация обучения
А. Начальная ступень	В. Средняя ступень	С. Высшая ступень
Обучение в потоках и академических группах	Обучение в гомогенных группах (ОГГ)	Индивидуальное обучение (ИО)
М	О	ОГГ	ИО
А	Б		ИО
С	У		ИО
С	Ч		ИО
С	Е		ИО
В	Н		ИО
О	И	ОГГ	ИО
Е	Е		ИО
		ИО
		ИО

Рис.3.4. Ступени дифференциации обучения.



Рис.3.5. Блок-схема «Дифференцированного обучения».

язык фортран многопроцессорный память

Рис.3.6. Технологическая схема дифференцированного обучения.

технология обучение личностный проблемный

Дифференциация по уровню умственного развития в общеобразовательной школе, академическом лицее и профессиональном колледже имеет наряду с положительными и отрицательные аспекты. Бесспорна эта система обучения в Высшей школе. В настоящее время в ВУЗы поступает молодежь с уровнем усвоения знаний от 95 до 30%! В этих условиях дифференциация обучения крайне необходима с целью обеспечения подготовки высококачественных специалистов, отвечающим требованиям государственных образовательных стандартов.

Технология индивидуализированного обучения

Интенсивный научно-технический прогресс требует осуществления учебного процесса, способствующий реализации потенциальных индивидуальных возможностей учащегося. Это становится возможным при индивидуальном и индивидуализированном обучении.

Индивидуальное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором педагог контактирует с учащимся один на один, на основе его непрерывного самообразования с помощью индивидуальных средств обучения.

Достоинствами индивидуального обучения являются возможность адаптации педагогического процесса к способностям учащегося. При этом осуществляется оптимальный педагогический процесс вследствии мониторинга получения образования и проведения необходимых коррекций хода обучения. Необходимо чётко различать индивидуальное обучение от индивидуального подхода в обучении.

Индивидуальный подход - это один из принципов педагогики, характеризующийся тем, что обучение осуществляется на основе учета личных особенностей каждого учащегося, создаются психолого-педагогические условия для развития всей группы и каждого его члена в отдельности. Индивидуальный подход наиболее эффективен при индивидуализированном обучении.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения основывается на индивидуальном подходе и обеспечивается различными учебно-методическими, психолого-педагогическими и организационно-управленческими мероприятиями (рис.3.7).

Технология индивидуализационного обучения - это организация учебного процесса, основанная на принципах педагогической технологии, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Во всех личностно-ориентированных технологиях обучения в той или иной мере осуществляется индивидуальный подход, однако в технологии индивидуализированного обучения индивидуализация является основным средством достижения учебных целей. Технологическая схема индивидуализированного обучения приведена на рис.3.7. Основой индивидуализированного обучения является установление индивидуально-психологических особенностей учащихся. С учетом полученных результатов устанавливаются метод обучения. По принятым технологиям, правилам и принципам осуществляется сам процесс обучения.

Обязательным является обеспечение непрерывной обратной связи и оценка достижения учебных целей.



Рис.3.7. Блок-схема «Индивидуализированного обучения».

Рис.3.8. Технологическая схема индивидуализацированного обучения.

Компьютерные технологии обучения

Компьютерные технологии обучения - это обучение, основанное на использование компьютеров. Компьютерные технологии обучения - это разновидность новых информационных технологий. Последнее, кроме этого, могут использовать другие технические информационные средства (телевидение, видео и др.). Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций (рис.3.9). Телекоммуникационные системы, в том числе компьютеры - это продукт современного научно-технического прогресса, характеризующегося лавинообразным ростом научно-технической информации.

Обучение на уровне максимально возможного усвоения информации с учетом индивидуальных природных способностей учащихся возможно только с помощью компьютеров. То есть на основе компьютерной технологии обучения можно достичь максимальной интенсификации и эффективности учебного процесса.

Компьютерная технология обучения базируется на адаптивности компьютера к индивидуальным способностям человека, возможности оптимального оперативного управления процессом обучения, универсальностью диалогового характера этого вида обучения, психологическим комфортам, неограниченностью обучения.

Отличительной особенностью содержания компьютерной технологии обучения являются педагогические программные средства, внесенные в память компьютера. Программные средства могут быть разработаны на тему, раздел или всю учебную дисциплину, включая диагностирование, оценка и мониторинг усвоения учебного материала. Наряду с разработкой программных средств эффективность компьютерной технологии обучения зависит от правильной организации учебного процесса и рабочих мест (Рис.3.9., Рис.3.10). При компьютерной технологии обязательны индивидуальность обучения, систематическое диагностическое компьютерное тестирование и оценка достижения учебных целей. При компьютерной технологии обучения наиболее эффективно обеспечивается воспроизводимость обучающегося цикла.

Рис. 3.9. Блок-схема компьютерной технологии обучения

Рис.3.10. Технологическая схема компьютерного обучения.

Технология деловых игр

Принцип активности учащегося в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность учащегося является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды. Одной из технологий обучения обеспечивающая активность учащихся являются педагогические деловые игры. Мотивация игровой деятельности обеспечивается элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

Феномен игры заключается в том, что она является одновременно и развитием, и обучением.

Педагогическая игра характеризуется четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и имеют учебно-подготовительную деятельность. Блок-схема педагогических игр приведена на рис.3.11.

Педагогические игры по игровой методике классифицируются на предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; драматизация. Практически все виды педагогических игр, используемые в системе высшего и среднего специального профессионального образования по своему содержанию, являются деловыми играми, так как они, как правило, разрабатываются в рамках определённых учебных предметов; имеются сюжеты и роли, имитируются различные ситуации. То есть деловые игры в системе высшего и средне-специального профессионального образования имеют все составляющие компоненты, которыми характеризуются педагогические игры.

Педагогические игры в системе высшего и среднего специального профессионального образования предназначены для решения комплексных задач усвоения нового и закрепления учебного материала, развития творческих способностей, формирования общенаучных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры; деловой театр психо и социодрама.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для деятельности как целого.

С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени.

Деловая игра воссоздает предметный контекст - обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

В деловой игре обучающейся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, накладываясь на канву профессионального труда. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию - навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, ДИ воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации. Но эта “серьёзная” профессиональная деятельность реализуется и игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально “раскрепоститься”, проявлять творческую инициативу.

Моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, ДИ служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. ДИ проводится в режиме диалогического общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена на достижение двух целей; игровой и педагогической, которая, будучи приоритетной, не должна довлеть над первой.

В процессе игры осваиваются:

нормы профессиональных действий;

нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе производственников.

При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом, познавая себя.



Рис. 3.11. Блок-схема «Педагогических игр».



I. ЭТАП ПОДГОТОВКИ
1.1. Разработка игры	Разработка сценарий
	Разработка содержания инструктажа
	Подготовка материального обеспечения
1.2. Ввод В игру	Формирование групп
	Распределение ролей
	Постановка проблемы, целей
	Установка условий, правил, регламента
	Инструктаж
II. ЭТАП ПРОВЕДЕНИЯ
2.1. Групповая работа над заданием	Разработка с источниками
	Тренинг
	Мозговой штурм
	Работа с игротехником
2.2. Межгрупповая дискуссия	Выступление групп
	Защита результатов
	Правила дискуссии
	Работа экспертов
III. Этап анализа
3.1.	Вывод из игры
3.2.	Анализ
3.3.	Оценка и самооценка работы
3.4.	Выводы и обобщения
3.5.	Рекомендация

Рис.3.12. Технология деловой игры

Имитационные игры - имитируют деятельность предприятия, организации, цеха, отдела и т.д. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета событий, содержит описание структуры и назначение имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры - моделируют соответствующий рабочий процесс, условия их проведения, имитируют реальное. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций - перевести решения задач, отработка определенных методик и т.д.

Ролевые игры - отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица, роли распределяются с «обязательным содержанием».

Деловой театр - разрабатывается какая-либо ситуация; поведение человека в этой обстановке. Составляются сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. Здесь важным является суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Психодрама и социодрама - это аналогично ролевым играм и деловому театру, только здесь решаются социально-психологические задачи - умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умения войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры включает в себя три этапа.

Этап подготовки состоит из двух частей: разработка игры, ввод в игру. Разработка игры означает: разработку сценария, содержания инструктажа, подготовка материального обеспечения. Сценарий деловой игры включает в себя: учебную цель и задачи игры, описание изучаемой проблемы, план игры, общее описание игры, содержание ситуации и характеристика действующих лиц. Ввод в игру означает: формирование группы, формулировка главной цели занятий, постановка проблемы и ситуаций, распределение ролей, определение регламента игры, выдача пакета материалов, инструкций, правил, установок, проведение консультаций. Роли распределяются по жребию. Обращается внимание на соблюдение регламента, этику поведения, проявление активности и обязательное участие до конца игры.

Этап проведения игры. Этот этап включает в себя групповую работу над заданием и межгрупповую дискуссию. Ролевые позиции участников зависят от модификаций деловой игры и могут быть следующими:

По отношению к содержанию работы в группе - генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции участников - организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне - инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологическая позиция - методолог, критик, методист, проблемизатор, рефлексирующий программист.

Социально-психологические позиции - лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

В процессе игры никто не имеет права вмешиваться в игру. Только ведущий при необходимости может корректировать действия участников игры.

Этап анализа результатов игры включает: выступления экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов, подведение итогов.



ЛИТЕРАТУРА

1. «Гармонично-развитое поколение - основа прогресса Узбе-кистана», Т. 1997, 64 с.

2. Ал-Бухорий. «Хадис». IV том. Ташкент, 1992 г. 526 с.

3. Авлиякулов Н.Х. «Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии». Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.

4. Авлиякулов Н.Х. «Замонавий ў?итиш технологиялари». Учебное пособие. Бухара, 2001 г. 66 с.

5. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. «Kasb-hunar kollejlarda kasbiy fanlarning modulli o`qitish texnologiyalari». Учебно-методическое пособие. Ташкент, 2005 г. 88 с.

6. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т. «Молия», 2002 г.

7. Борадина Н.В., Самойлова Е.С. «Модульные технологии в профессиональном образовании». Учебное пособие. Екатеринбург, 1998 г. 26 с.

8. Кларин М.В. «Педагогические технологии в учебном процессе». М.: Знание, 1981 г. 84 с.

9. Фарберман Б.Л. «Прогрессивные педагогические технологии». Ташкент, 1999 г. 84 с.

10. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ошаков М.А. «Педагогические технологии развития мышления учащихся». Казань, 1993 г. 88 с.

11. Селевко С. «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998.

12. Жученко А.А., Исоньков Ж.В. «Европейская система взаимных зачётов результатов обучения» (ECTS) УГППУ. г. Екатеринбург. 1996 г. 31 с.

Размещено на Allbest.ru

...