Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль ученического коллектива в развитии личности

Основное содержание исследования

Коллектив - одно из важнейших достижений человеческой культуры. С древних времен в истории всех цивилизаций люди объединялись для совместного труда и решения жизненно важных проблем: преодоления последствий природных катаклизмов, изгнания врагов со своих земель, совершения религиозных обрядов. Так возникли добровольные дружины воинов, религиозные общины и братства, трудовые артели и цеха ремесленников, купеческие гильдии, студенческие землячества.

Педагоги рано обратили внимание на то, что дети стихийно объединяются в свои сообщества и воспитание должно предусмотреть специальную организацию деятельности в таких детских сообществах. Я.А. Коменский (XVII в.) делил учащихся школьного класса на "десятки" ("декурии"), во главе каждой назначался из числа учеников "десятник" ("декурион"). В его обязанности входило проверять присутствие членов "декурии" на уроках, выполнение им домашнего задания. Кроме того, декурион помогал учителю раздавать и собирать тетради и вместе с учителем отправлялся домой к ученику.

Прогрессивные русские педагоги XIX в. (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.П. Вахтерев и др.) выступали в защиту "корпорационного духа" в среде учащихся, способствовали созданию в гимназиях "совместного суда", чтобы покончить с бытовавшей практикой доносов и произвола начальства. Талантливые узбекские педагоги XIX - начала ХХ вв. - Мунавар-Кори Абдурашитов; Саидахмад Сиддики (1864-1927) - заслуженный учитель Узбекистана; Абдукодир Шакури (1875-1943) - в 1923 г. по конкурсу газеты "Правда" был признан победителем среди учителей национальных школ, получил звание Героя Социалистического Труда; Абдулла Авлони (1878-1934) - в новометодных школах, которые они открывали, организовывали коллективную, совместную деятельность учащихся.

Самым значимым в решении проблем коллективного воспитания стала педагогика А.С. Макаренко. Он сумел на практике организовать и воспитать блестящие коллективы колонии им. Горького и коммуны им.Ф.Э. Дзержинского, о которых написал в своих педагогических романах "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях". Макаренко как педагог-теоретик создал методологию коллективного воспитания, его теорию и технологию.

В США, где свобода и индивидуализм считаются важнейшими ценностями, большое число педагогов обеспокоены атмосферой, которая царит в государственных школах, в которых обычным делом стало насилие и унижение слабых, издевательство над учителями, грабежи и даже убийства. Американский педагог Джеймс Каунтс сетует, что американская школа всеми способами культивирует "чувство соревнования", соперничество, стремление к лидерству и теперь расплачивается за это. В поисках преодоления этих проблем американские педагоги приходят к мысли, что в школах необходимо создавать организованные на добровольных началах сообщества ("community"), которые объединяли бы школьников на основе совместной деятельности, общих интересов и даже соседства. Так, американские педагоги к началу XXI века "переоткрыли" для себя известные положения теории коллективного воспитания А.С. Макаренко.

Коллектив - важнейшее достижение человеческой культуры и без него невозможна культурная идентификация личности. Значение коллективных способов сотрудничества людей, их общечеловеческой солидарности со временем будет возрастать. Коллектив - естественная социальная среда, в которой происходит социализация детей и подростков. Коллектив (по выражению А.С. Макаренко) - своеобразный "гимнастический зал" для обретения и оттачивания опыта гражданского поведения. Коллектив способствует духовно-нравственному развитию личности, формированию опыта участия в коллективных формах организации труда.

2. Понятие о коллективе: признаки, структура

Дети и подростки естественно объединяются в различные общности в игре, в спорте, в школьном и дворовом общении. В социальной психологии такие объединения получили название "самовозникающие группы". Их участников объединяют: общие интересы (обмениваются дискетками с компьютерными играми; вместе выгуливают своих собак); общие разговоры; тождественное положение (живут в одном дворе); чувство симпатии.

В самовозникающей группе всегда ярко выделяется лидер, вокруг которого строится общение. Эти группы создаются сразу, как только дети оказываются вместе.

Самовозникающие группы воспитателям нельзя игнорировать, тем более их запрещать, но данная группа не является коллективом.

Детский коллектив - явление педагогическое. Он создается по определенным педагогическим законам. Детский коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

Признаки коллектива:

1. Общая общественно значимая цель.

2. Общая общественно значимая совместная деятельность для достижения поставленной цели.

3. Коллективные отношения взаимной ответственности.

4. Демократическое самоуправление (выборный руководящий орган - совет, штаб).

Детский коллектив - сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем). Неформальная структура коллектива - система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. Социальная диспозиция в неформальной структуре: "звезда" - бесспорный лидер; "предпочитаемый" - пользуется симпатиями большинства; "принятый" - признается двумя-тремя приятелями; "непринятый" - к нему равнодушны окружающие, общаются поверхностно; "отверженный" - с ним активно не хотят общаться.

Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях "взаимной ответственности". Формальная структура воспитательного коллектива:

1. Первичный коллектив: класс, группа, кружок, секция, трудовое звено.

2. Общий коллектив - совокупность первичных (классных) коллективов.

3. Педагогический коллектив объединяет воспитателей и родителей.

3. Этапы (стадии) развития коллектива.

Пути (условия) развития коллектива

Первый этап. Воспитатель прямо взаимодействует с каждым воспитанником, сам ставит перед группой общественно значимые цели, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение. Задачи первого этапа: сблизить воспитанников; найти интересные и нужные общие дела; "проявить" актив; каждому определить поручение.

Второй этап. Начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают отношения ответственных зависимостей. Педагог "заражает" актив, делает их своими единомышленниками. Актив - помощник воспитателя, их надо учить делу управления другими людьми.

Третий этап ("расцвет коллектива") по А.С. Макаренко. Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания. Большинство имеет активную позицию, активно "возвышается" над рядовыми. Все активны. Действует общественное мнение, это форма коллективного требования; начинают "работать" традиции.

Четвертый этап. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей.

Пути (условия) развития коллектива. Для успешного развития коллектива деятельность воспитанников (учащихся) должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление педагогических требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание положительных традиций в коллективе. Педагогическое требование помогает навести порядок и дисциплину, вносит дух организованности, стимулирует развитие учащихся, помогает укреплять духовные взаимоотношения. Общественное мнение в коллективе - это совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Перспектива - практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников (А.С. Макаренко).

Особенно важным для развития коллектива А.С. Макаренко считал выбор цели. В практике воспитательной работы различают три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Примеры: совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр и т.д. Средняя перспектива - проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени (подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера). Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее значимая и требующая значительных усилий для достижения, цель (пример - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии).

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Высший орган школьного самоуправления - собрание общешкольного коллектива. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. На всех стадиях развития коллектива сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желание воспитанников.

4. Этапы (стадии) развития коллектива (по Уманскому Л.И. - психолог)

Коллектив - это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Л.И. Уманский).

ученический коллектив воспитание личность

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000. - 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994. - 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002. - 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992. - 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991. - 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991. - 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана. / Сост. С.Р. Раджабов, К.Х. Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В. Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В. Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т. IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996. - 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993. - 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002. - 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992. - 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996. - 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997. - 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008. - 240 c.

Размещено на Allbest.ru