Ежегодное увеличение количества иностранных студентов из стран дальнего зарубежья, приезжающих получать высшее образование в Российской Федерации, свидетельствует о том, что российский рынок образовательных услуг является весьма привлекательным и конкурентоспособным. Это обусловлено соответствием качества образования и его адекватной стоимости. По данным статистики в 2016 году Российская Федерация находилась на 6 месте в мировом рейтинге по количеству иностранных обучающихся в вузах. Весомым аргументом также является то, что преобладающая часть иностранных граждан (более 70%) получает образование по договору об оказании платных образовательных услуг, т.е. на коммерческой основе. Именно поэтому, для российских образовательных организаций обучение иностранных граждан является существенным источником дополнительных доходов (Галямова, Кудимана, 2017). В свою очередь, от успешности иностранных студентов, их удовлетворенности качеством образовательных услуг будет зависеть престижность того или иного вуза и страны в целом на международной образовательной арене.

Выбирая Россию в качестве страны для получения высшего образования, иностранные граждане не всегда готовы к тем трудностям, с которыми они сталкиваются с момента приезда. В качестве основных проблем иностранными студентами, обучающимися в Российской Федерации, выделяются такие как: новые погодные условия, высокие учебные нагрузки, новые условия проживания в общежитии, необходимость общаться на русском языке, необходимость постоянного взаимодействия с представителями различных культур, сложности привыкания к другому образу жизни и отсутствию родственников,

Помимо всего этого, необходимо отметить, что иностранные студенты - это социализированные зрелые личности, сформированные в условиях определенной национальной среды, имеющие определённую жизненную позицию, систему ценностей, установки, ценностные ориентации. Каждый студент имеет свои специфические психофизиологические, этнические, психологические, личностные особенности.

Все это оказывает значительное влияние на адаптационный процесс иностранных студентов. Эффективность и успешность которого будет зависеть не только от желания и возможностей самого обучающегося, но и от условий, которые будут создаваться вузом в образовательном и воспитательном процессах по ускорению адаптации в новой социокультурной среде.

Одной из особенностей той среды, в которую попадают иностранные студенты, приехавшие в Россию получать высшее образование, является ее поликультурность. Это связано с тем, что на сегодняшний день в нашей стране проживает около 180 национальностей и народов. Многие российские города являются поликультурными. Так, например, в относительно небольшом г. Курске и Курской области проживает более 140 национальностей (по данным переписи 2010 года).

Сама образовательная среда вуза, осуществляющего подготовку иностранных граждан, также является поликультурной. Чаще всего, в условиях одной такой образовательной организации получают высшее образование иностранные студенты из стран как ближнего (Казахстан, Узбекистан, Украина, Туркменистан, Беларусь и т.д.), так и дальнего зарубежья (Бразилия, Нигерия, Китай, Марокко, Индия, Малайзия и т.д.).

Вуз, осуществляющий подготовку иностранных граждан, выступает основным институтом социализации и межкультурной адаптации иностранных студентов, в стенах которого они проводят значительную часть своего времени как в учебное, так и досуговое время. Именно поэтому перед образовательной организацией одной из основных задач является не только трансляция необходимых знаний вновь поступившим студентам, но и обеспечение их успешного процесса адаптации в новой социокультурной среде.

Важнейшим социальным требованием к современным образовательным организациям является ориентация образования не только на освоение обучающимися определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации в новой социокультурной среде (Штанько, 2008, с. 190).

Это возможно при рассмотрении вуза в качестве адаптивно-адаптирующей образовательной системы, которая, с одной стороны, приспосабливает учебный процесс к потребностям иностранных студентов, а с другой стороны - иностранный студент приспосабливается к требованиям вуза, и это является промежуточным звеном для адаптации в самом обществе (Витковская, Троцук, 2004).

Как отмечает Я.С. Сунцова, в современном поликультурном мире образовательная среда должна соответствовать основному принципу образования, а именно принципу "культуросообразности". Образовательный процесс должен осуществляться в контексте культуры, ориентироваться на ее ценности, на освоение ее достижений, ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие (Сунцова, 2012, с. 196).

Именно в вузе должны быть созданы условия, способствующие развитию благоприятной поликультурной среды. В свою очередь, такая среда будет способствовать развитию личностных характеристик иностранных студентов, необходимых для успешного завершения адаптационного процесса.

В условиях поликультурной образовательной среды может происходить успешная подготовка обучающихся к пониманию других культур, принятию культурного многообразия, что, в свою очередь, обеспечивает снижение уровня культурного шока иностранных студентов, воспринимаемой ими культурной дистанции. В условиях поликультурной среды у иностранных обучающихся появляется больше возможностей взаимодействия с представителями других культур, что дает им возможность приобретать знания об особенностях своей и других групп, формирует и развивает навыки межкультурного взаимодействия.

Однако, сама по себе поликультурная образовательная среда не является залогом успешной межкультурной адаптации. В первую очередь это касается обучающихся из стран дальнего зарубежья, поскольку их культурные ориентиры, ценности и предпочтения существенно отличаются от культуры нашей страны, а также от культур других участников образовательного процесса. Именно поэтому, при отсутствии ориентации на принцип поликультурности в образовательном процессе происходит обратное явление, так называемая дезадаптация. Иностранные студенты не готовы проявлять терпимость к представителям других культур, демонстрируют повышенный уровень этнической идентичности, тревожности, а отсутствие соответствующих знаний ведет к трудностям в процессе взаимодействия с представителями других культур.

Можно сказать, что поликультурная образовательная среда является важным фактором формирования межкультурной адаптации иностранных студентов и представляет собой совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательного процесса по формированию компетенций будущего профессионала (Богданова, 2015, с.159).

Важная роль в организации поликультурного образовательного пространства отводится агентам адаптации, а именно: профессорско-преподавательскому составу. Данные субъекты образовательного процесса являются носителями не только профессиональных знаний, но и культурных. Они являются представителями культуры принимающей стороны, обладающими навыками поликультурного взаимодействия, имеющими высокий уровень развития межкультурной компетентности.

"Кросскультурная грамотность" таких агентов адаптации является основополагающим условием эффективного межкультурного диалога. Она предполагает не только понимание культур иностранных студентов, но и позитивное отношение к ним. В условиях поликультурного мира "кросскультурная грамотность" позволяет человеку принимать содержание и формы культуры другого народа, участвовать в совместной культурной деятельности, обогащающей и развивающей человека как личность, а также выступает основой для проявления способности к интеграции в чужую культуру. Благодаря "кросскультурной грамотности" сотрудников вуза, социокультурное пространство образования становится тем полем, которое может воссоздавать многообразие культур, а также развивать у обучающихся способность к рефлексии как предпосылке понимания ценностей культуры, приобщение к которым обеспечивает вхождение человека в новую социокультурную среду (Сунцова, 2012, с. 197).

При установлении взаимодействия агентов адаптации с иностранными студентами образовательный процесс носит более эффективный целенаправленный характер, он способствует созданию условий благоприятного поликультурного и полиэтнического взаимодействия иностранных студентов в учебной группе. Это, в свою очередь, приводит к тому, что сама студенческая группа начинает выступать одним из факторов помощи иностранным студентам в повышении успешности учебной деятельности.

Однако, в условиях поликультурной среды иностранным студентам требуется не только педагогическая помощь в рамках учебного процесса, но и социально-психологическая помощь как в учебном, так и воспитательном процессах. Основная роль здесь отводится таким агентам адаптации как психологи, русские студенты, учебно-вспомогательный персонал (воспитатели, коменданты общежитий, сотрудники отделов международных академических обменов и т.д.).

Именно поэтому в образовательной организации, осуществляющей подготовку иностранных граждан, должна быть создана система социально-психологической поддержки, охватывающая все сферы жизнедеятельности обучающихся, а также учитывающая их этнические, национальные, индивидуально-личностные особенности.

Доминирующей формой социально-психологической поддержки иностранных студентов в процессе межкультурной адаптации может стать социально-психологическое сопровождение, которое будет выстроено на основе концепции личностно - ориентированного образования.

Социально-психологическое сопровождение иностранных студентов представляет собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются благоприятные условия для успешного функционирования сопровождаемого субъекта в поликультурной среде. Это наиболее оптимальный способ обеспечения условий для успешной межкультурной адаптации обучающихся, позволяющий в индивидуальном порядке и социально приемлемым методом создать условия для сохранения культурной направляющей студентов как представителей своей страны, получить информацию о многообразии и самоценности разнообразных культур, осознать необходимость толерантного отношения к другим культурам и наличие общечеловеческих ценностей.

В рамках социально-психологического сопровождения иностранный студент рассматривается как субъект поликультурной образовательной среды. В свою очередь, агентами создаются условия для целостного проявления, развития, самореализации и самоорганизации личности иностранного студента.

Социально-психологическая сопровождение иностранных студентов, в первую очередь, должно быть ориентировано на разрешение следующих задач:

помощь иностранным студентам в адаптации к жизни и учебе в новом регионе;

знакомство иностранных студентов с духовным и культурным достоянием, историческим наследием русской и других культур;

повышение уровня межкультурной компетентности иностранных студентов;

вовлечение иностранных студентов в общественную и культурную жизнь ВУЗа и города;

развитие терпимости к установкам, ценностям, убеждениям в различных культурах;

развитие культурного самосознания;

повышение степени комфортности каждого иностранного студента в условиях обучения и проживания в неоднородной среде.

Успешность работы по сопровождению межкультурной адаптации иностранных студентов в значительной степени определяется наличием адекватных и корректных методов. При построении программ социально-психологического сопровождения межкультурной адаптации иностранных студентов необходима систематизация практических программ и методов формирования навыков социального взаимодействия с представителями других культур. Должны быть созданы условия, в которых иностранные студенты научаются навыкам и способам поведения, которые позволят им адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и представителями других культур, сильно отличающимися по большинству параметров - религии, языку, традициям, ценностям.

Таким образом, основными условиями поликультурной образовательной среды, существенно влияющими на успешность межкультурной адаптации иностранных обучающихся являются "кросскультурная" грамотность агентов адаптации в учебном и воспитательных процессах; наличие специализированных программ сопровождения, направленных на выявление и решение основных проблем в различных сферах жизнедеятельности иностранных студентов.

Поликультурная образовательная среда способствует формированию поликультурной компетентности личности, то есть свойства, выражающегося в способности иностранного студента эффективно взаимодействовать с представителями других культур на основе совокупности знаний о своей собственной и других культурах; на основе умения понимать и учитывать социальные и межкультурные различия партнеров по коммуникации как в рамках образовательного процесса, так и вне его.

В целом успешная межкультурная адаптация иностранных студентов является важной составной частью образовательного процесса в целом. Вуз выполняет не только обучающую роль, но и является медиатором для вхождения иностранных студентов в новое сообщество. От того, как долго проходит процесс адаптации иностранных студентов в вузе, зависят и их социализация в новом поликультурном обществе, и академическая успеваемость, и профессиональный рост.

Для ускорения процесса межкультурной адаптации и обеспечения эффективного взаимодействия иностранных студентов с представителями разных культур в условиях новой социокультурной среды в вузе должно быть организовано такое социально-педагогическое пространство, которое будет обеспечивать реализацию принципа поликультурности и диалога культур. Это поможет развитию необходимых для успешной межкультурной адаптации социально-психологических качеств личности студента, актуализации и совершенствованию социокультурных знаний в реальных ситуациях взаимодействия, позволяющих студентам проявлять свои социокультурные навыки, умения, коммуникативные способности.

Актуальными вопросами в условиях современного поликультурного образовательного пространства и постоянно развивающихся межгосударственных образовательных контактов являются вопросы адаптации иностранных студентов к особенностям страны пребывания и вуза, в котором они намерены получать высшее образование на протяжении нескольких лет. Проблема межкультурной адаптации иностранных студентов к социокультурной среде становится весьма очевидной и требует научного решения.

Литература

1. Богданова А.И. Формирование толерантности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08/Богданова Алла Ивановна. Красноярск, 2015. - 221 с.

2. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России // Вестник РУДН. Серия Социология. 2004. № 6-7. С.267 - 283.

3. Галямова Э.Ф., Кудимана Г.О. Привлекательность российских вузов на международном рынке образовательных услуг // Вестник Удмуртского университета. 2017. Т.27. вып.3. С.21 - 26.

4. Сунцова Я.С. Психологическая безопасность образовательной среды в поликультурном мире // Образование и межнациональные отношения.education and Interethnic Relations - IEIR2012. подред. Э.Р. Хакимова. Ч.1. Ижевск: УдГУ, 2012. - 331 с.

5. Штанько М.А. Социально-культурная деятельность иностранных студентов в российском вузе как фактор динамики процессов социализации // Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: Материалы Всероссийского семинара. Том 2. Томск: Издательство ТПУ, 2008. С.186 - 194.

Размещено на Allbest.ru