Проектирование педагогических технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ



1. Формирование уточненных учебных целей

Педагог может судить о достижении поставленной цели, если есть надежный способ удостоверится в этом. Именно этим отличается педагогическая технология от традиционной педагогики - четко поставленной целью и надежным способом оценки достижения цели. В традиционных программах учебных дисциплин чаще всего цели выражаются в самом общем виде с применением таких глаголов как «понять», «усвоить» и т.д. Неточные цели не дают возможность оценить их достижения. Типичными способами постановки целей педагогами являются (по М.В.Кларину):

- Определение учебной цели через изучаемое содержание. Этот способ постановки учебной цели указывает на предметное содержание области знаний. Например: изучить содержание пятой темы! При такой постановки учебной цели невозможно измерить достижение цели!

- Определение учебной цели через деятельности педагога. Этот способ постановки учебной цели сосредоточен на собственной деятельности педагога. Например: ознакомить студентов с принципом действия пневматических тормозов автомобиля! Очевидно, что при этом способе постановка учебной цели никак не связана с реальными результатами обучения. Оценка достижения результатов обучения при данном способе постановки учебных целей просто не предусматриваются.

- Постановка целей через внутренние процессы развития (интеллектуального, эмоционального, личностного…) студента. При таком способе узнаются обобщенные образовательные цели - на уровне цикла учебных дисциплин (например: общественные дисциплины) или отдельного предмета. Например: формировать умение анализировать финансовую деятельность предприятия. Этот способ абсолютно не применим на уровне одной темы или базовых понятий темы! При этом способе на отдельное занятие невозможно сформулировать точную цель, а, следовательно, нет возможности оценки результатов обучения.

- Постановка целей через учебную деятельность студента. В этом способе постановки учебных целей прослеживается определенность в планирование и проведение занятий. Однако и здесь не учитывается важнейший элемент - ожидаемый результат обучения. Например: цель занятия - решение задач по определению балансовой прибыли предприятия? Здесь из поля зрения выпадает инструментарий, характеризующий достижения поставленной учебной цели.

Сердцевиной педагогической технологии является последовательная ориентация на чётко определённые цели оперативную связь, которая пронизывает весь учебный процесс, и обучение через действие обучаемого.

Обучение, через действие обучаемого - основа философии педагогической технологии.

Способ постановки целей, которым пользуется педагогическая технология, состоит в том, что цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.

При этом действия учащихся педагог или какой-либо другой эксперт может надёжно опознать или измерить. Чтобы сделать планируемые результаты обучения, выраженные через действия обученных студентов полностью диагностичными, а обучения воспроизводимым, необходимо учебную цель описать так, чтобы о её достижении можно было бы судить однозначно.

Их иногда называют идентифицируемыми учебными целями. Идея полной идентификации абсолютного однозначного описания целей предполагает возможным точное описание учебной деятельности студента не в традиционной расплывчатой манере, а в терминах наблюдаемого, измеряемого поведения.

Учебная цель должна быть абсолютно однозначно понимаемая - идентифицируемая.

В описании идентифицированных целей используются глаголы отражающие действия обученных студентов - выделить, сгруппировать, составить, выделить, вычислить, доказать, упростить, разложить, сравнить, систематизировать и др.

При этом учебные цели полностью превращаются в диагностические, а обучение становится воспроизводимым. Воспроизводимость обучения - это одно из обязательных требований педагогической технологии.

Идея полной идентификации абсолютно однозначного описания целей, предполагает описывать учебную деятельность в терминах наблюдаемого, измеряемого поведения. Такой подход и технология перевода учебных целей на язык внешне выраженных, наблюдаемых действий формировался под влиянием одного из ведущих направлений американской психологии - бихевиоризма. (Behaviour - поведение). Это направление психологии изучает психику только с точки зрения её внешне выраженных проявлений (двигательных и речевых), то есть наблюдаемых действий. Для формирования конкретных целей для каждой области знаний (естествознания, математики и др.) необходимо составить перечень своих глаголов.

При конкретизации целей необходимо использовать в описание глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.

Необходимо отметить, что и идентифицируемая учебная цель представляет собой не абсолютную, исчерпывающую характеристику желаемого результата, а её приближенный, максимально достижимый при данных средствах описания результаты. Каким же способом перевести результаты обучения на язык действий?

Этого можно добиться следующими способами:

- Построение четкой системы целей по учебной дисциплине с классификацией учебных целей на категории и последовательные уровни. Такие системы учебных целей получили название педагогических таксономией (от греческих слов taxis - расположение по порядку и nomos - закон).

- Создание максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на которой педагог может перевести недостаточно ясные формулировки.

На сегодняшний день наиболее распространенной таксономией педагогических целей является система американского педагога-ученого Б.Блума. Таксономия Б.Блума позволяет не только выделить и конкретизировать учебные цели, но и упорядочивает их. Четкая иерархическая классификация целей позволяет педагогу конкретизировать усилия на главном и добиваться ясного понимания учебного материала. Основными категориями учебных целей по Б.Блуму являются: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка (табл. 1).

Таблица 1. Таксономия педагогических целей по Б.Блуму

№	Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типовых учебных целей - студент
I.	Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий	знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы.
II.	Понимание Его показателем может быть преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую (например, из словесной в математическую), интерпретация материала (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов)	интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных
III.	Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входят: применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий	использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры
IV.	Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие, так, чтобы ясно выступила структура. Сюда относится: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого	выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различие между фактами и следствиями, оценивает значимость данных
V.	Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть: сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур	пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
V.	Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Оценочные суждения должны быть основаны на четких критериях	оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности

В педагогической технологии таксономия Б.Блума используется с помощью глаголов, соответствующих категориям учебных целей (табл.2).

Таблица 2.

№	Категории	Глаголы
	Знание	Воспроизвести, зафиксировать, информировать, называть, написать	Описать, отличить, распознать, рассказать, повторить
	Понимание	Аргументировать, заменить, конкретизировать, обозначить, объяснить	Переводить, преобразовать, проиллюстрировать, прокомментировать, раскрыть
	Применение	Внедрить, вычислить, демонстрировать, использовать, обучать	Определить, осуществлять, рассчитать, реализовать, решить
	Анализ	Вывести, выделить, дифференцировать, классифицировать, предложить	Предсказать, разложить, распределить, проверить, сгруппировать
	Синтез	Изобретать, обобщить, планировать, разработать	Систематизировать, скомбинировать, составить
	Оценка	Диагностировать, доказать, измерить, обосновать, одобрить	Оценить, проверить, проконтролировать, сопоставить, сравнить

Конкретизация целей учебной дисциплины на основе этой таксономии целесообразно проводить в три этапа:

На первом этапе необходимо выделить базовые понятия по каждой теме. Обычно это 3…5 базовых понятий или терминов. Совокупность базовых понятий, терминов отражают сущность, основное содержание изучаемой темы. Общее количество базовых понятий, терминов по учебной дисциплине в целом может составлять от нескольких десятков до несколько сотен.

На втором этапе необходимо установка категории учебных целей дисциплины, разделов, тем и базовых понятий.

Такая детализация учебных целей осуществляется аналогично тому как разрабатывается технологической процесс в производственно-технической сфере, когда технологический процесс детализируется на технологические операции, проходы, переходы….

Естественность детализации учебных целей характеризуется тем, что совокупность учебных целей представляет собой «дерево учебных целей».

Категории учебных целей устанавливают степень усвоения учебного материала. Например, одни базовые понятия (методы, принципы, показатели, коэффициенты, термины, определения, законы, теоремы) студенту достаточно усвоить на уровне-знание (достаточно запомнить материал), другие на уровне-применение (умение использовать учебной материал в конкретных условиях), третьи на уровне-оценки (умение оценить значение учебного материала для конкретной цели и сделать творческие выводы), и т.д.



1. Основной ствол дерева - учебная цель предмета;

2. Стволы - учебные цели разделов (модулей);

3. Ветви - учебные цели тем;

4. Листья - учебные цели опорных понятий.

Рис. 1. «Дерево» учебных целей

На третьем этапе необходимо установить критерии достижения каждой цели. То есть учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было бы судить однозначно. Это одно из основных требований, вытекающих из самого смысла термина «технология», независимо от сферы её применения (в учебном процессе или производстве).

Такая четкая классификация учебных целей позволяет оптимально планировать процесс обучения и добиваться запланированных результатов обучения.

Судить о достижении учебных целей, то есть о результатах обучения можно только по внешним проявлениям - ответу, решению задач и т.д. при этом необходимо отметить, что оценка результата обучения по внешним признакам не охватывает сдвиги во внутреннем состоянии обучаемого, в его интеллектуальном развитии. А это одна из целей обучения.



2. Разработка процесса обучения

В основе эффективности обучения лежит правильная организация учебного процесса. В первую очередь это относится к установлению необходимых пропорций аудиторных часов: лекций и практических (лабораторных, семинарских) занятий. Эти соотношения зависят от роли учебных дисциплин в системе подготовки специалиста. Их целесообразно устанавливать с использованием государственных образовательных стандартов. Соотношения часов лекционных и практических занятий может быть в широких пределах. Например: 100 % - 0; 70 % - 30 %; 50 % - 50 %; 30 % - 70 %. В Высшей школе отсутствие практических занятий по определенной учебной дисциплине редкость. Соотношение 30 % - 70 %, то есть когда количество часов практических занятий значительно больше лекционных целесообразно использовать для специальных дисциплин. Так как специальные дисциплины, как правило, должны усваиваться на уровне применения с приобретением необходимых навыков. Соотношение 70 % - 30 % может быть типичным для общественно-экономических (в технических вузах), а 50%-50% для общепрофессиональных дисциплин. Соотношения лекционных и практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам существенно зависит от направления образования.

Немаловажное значение в организации учебного процесса имеет соотношения аудиторных часов и часов, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине. Эти соотношения могут быть 67% - 33%; 60% - 40; 50% - 50%; 40% - 60%; 33% -67%. Первые соотношения, то есть 67% - 33%, 60% - 40% типичны для I и II курсов высшей школы, так как студентами ещё не приобретены эффективные навыки самостоятельной работы. Соотношения 50% - 50% и 40% - 60% целесообразно использовать для III и IV курсов, когда уже есть достаточные навыки самостоятельной работы, когда увеличивается учебная нагрузка, отводимая для самостоятельной работы: выполнение курсовых работ и проектов, подготовка к проведению возрастающего количества лабораторных и практических работ, выполнение выпускной работы. Соотношение часов, отводимых на аудиторные занятия и самостоятельные работы 33% - 67% типична для кредитной системы организации учебного процесса.

Основой организации процесса обучения является установление эффективных пропорций аудиторных часов самостоятельной работы, лекционных и практических (семинарских, лабораторных) занятий в системе аудиторных часов.

Все подходы к обучению можно сгруппировать и представить как следующие виды: объяснительно-иллюстративный, поисково-творческий и технологический.

Объяснительно-иллюстративный подход к обучению - это метод, при котором учащиеся получают знания на занятиях, из учебной и методической литературы, на основе иллюстративных средств в «готовом» виде. Он является традиционным. Данный подход к обучению заключается в основном в сообщении преподавателем учебной информации, накоплении и закреплении в памяти студента получаемых знаний. Понятие «знание» понимается как информация, хранящиеся в памяти. Их наличие и умение воспроизвести проверяется при контролях и экзаменах. Фактически это изложение учебной информации на память, это в основном результат запоминания. На этом уровне, то есть на уровне воспроизведения, знания хранятся недолго. При объяснительно-иллюстративном методе происходит передача готовых знаний «преподавателем студенту», как правило, без учета его активности и готовности приобретения учебной информации. При этом основная задача преподавателя сообщение необходимой учебной информации и проведения определенной работы по её закреплению в памяти. Учебные цели описываются при данном подходе к обучению в общем виде, об уровне усвоении учебной дисциплины имеется смутное представление. Достижение учебной цели оценить не представляется возможным, так как они не однозначны, не конкретны. Качество обучения зависит в основном от таланта педагога и контингента обучающихся.

Воспринимая и осмысливая учебную информацию, оценки, выводы студента остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Объяснительно-иллюстративный подход к обучению по сути своей является репродуктивным методом обучения, где деятельность обучаемых носит алгоритмический характер. Объяснительно-иллюстративный подход к обучению, в течение столетий постоянно совершенствуясь, сослужил большую службу в системе образования. Однако сегодня он уже не удовлетворяет растущим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.

Поисковый (исследовательский) подход к обучению - это метод организации активного поиска решения выдвинутых в обучении задач под руководством педагога. Процесс мышления приобретает продуктивный характер. Педагог поэтапно направляет и контролирует процесс выполнения поставленных творческих задач. Этот подход к обучению может быть доведен до исследовательского характера. При этом после анализа материала, постановки проблемы и задач, краткого устного или письменного пояснения, обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдений, измерения, выполняют другие действия поискового характера. Методы учебной работы непосредственно могут перерастать в методы научного исследования, когда появляется мотивация к самостоятельному творческому поиску и инициативе. Студенты самостоятельно осваивают новый, не до конца очерченный опыт, новые способы действия. Взаимодействие поисковых моделей обучения с содержанием образования связанно с установкой на исследовательскую позицию личности, активный, творческий характер её деятельности. При поисковом подходе к обучению учебная деятельность основывается на принципах сотрудничество, поддержки личной инициативы студента.

Педагогическая технология - это современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса. Системная реализация принципов педагогической технологии, обеспечивает гарантированное достижение запланированных результатов. В педагогической технологии использование проблемного обучения придает ей исследовательскую направленность, то есть реализуется творческий поисковый подход к обучению.

Педагогическая технология - это система организации учебного процесса, отвечающая требованиям интенсивного научно-технического прогресса.

3. Проектирование мониторинга в достижении учебных целей

В педагогической технологии после формировании учебных целей переходят к переводу их в контрольные задания. В этом случае обеспечивается конкретная направленность на достижение конечного результата, жестко увязанного с целями обучения при подготовке конспекта лекций и проведении самих занятий.

Для достижения заданных результатов необходима оперативная оценка хода обучения, которая выполняет роль обратной связи. При не достижении поставленной цели оперативная оценка свидетельствует лишь о необходимости внести коррективы в ход обучения. Оперативная оценка усвоения учебного материала проводится на основе тестирования. Формулировка конкретных учебных целей, их категория является основой для составления тестов. Тесты, используемые в процессе обучения, по значению своему, являются диагностическими. Так как по результатам тестирования пройденного учебного материала планируется дальнейший ход учебного процесса.

Сквозное использование тестов в ходе обучения является одной из особенностей педагогической технологии. Тесты, используемые для оценки хода обучения, называются диагностическими.

Оценка при помощи тестов обеспечивает последовательную ориентацию обучения на намеченные цели. Стандартизованный характер тестов позволяет готовить их заблаговременно. Поэтому одним из существенных достижений педагогической технологии является разработка тестовых фондов - набора проверочных заданий, охватывающих весь ход обучения.

Порядок разработки диагностических тестов приведено на рис.2.

В педагогической технологии формируется цель изучения учебной дисциплины, каждого раздела (главы), каждой темы (модуля).

Рис. 2. Порядок разработки диагностических тестов.

В каждой теме усваивается определенное количество опорных, базовых понятий.

На основе категории учебных целей, установленных по каждому опорному понятию разрабатываются диагностические тесты для оценки текущей успеваемости студентов (табл.4). Важным условием составления тестов является использование глаголов соответствующих категорий данной учебной цели.

Тесты текущей оценки успеваемости студентов составляются по каждому опорному понятию. При определении количества тестов используемых при текущей оценки усвоения учебного материала целесообразно исходить из времени их проведения, которые обычно равны 10 мин.. Это ориентировочно 10 тестовых заданий.

Тесты промежуточной оценки у успеваемости студентов обычно проводят по учебному материалу в объёме раздела или главы основного учебника.

Если в тестах текущей оценки отражается вопросы по каждому опорному понятию отдельно, то в тестах промежуточной оценки усвоения учебного материала отражается взаимовлияние, этих опорных понятий в объеме раздела или главы.

Для проведения промежуточной оценки достаточно 30 минут, то есть 20…30 заданий.

В тестах итоговой оценки отражается взаимосвязь опорных понятий по дисциплине в целом. Для её проведения отводится обычно время равное одной паре занятий - 80 мин. (без перерыва). При этом количество заданий может составлять 40-60.

В целях учета уровня усвоения учебного материала можно ввести кодовые обозначения.

Таблица 3. Технология составления диагностических тестов (на примере дисциплины «Эксплуатация автомобилей»)

	Опорные понятия	Категории учебных целей	Учебные цели	Тестовое задание
1	Погрузочно-разгрузочные пункты	знание	Назвать функции грузообразующих и грузопоглащающих пунктов	Указать функции грузообразующих и грузопоглащающих пунктов:
2	Продукция транспорта	понимание	Объяснить сущность понятия «продукция транспорта»	Выбрать формулировку понятия «продукция транспорта»:
3	Объем перевозок грузов	Применение	Рассчитать объём перевозок грузов по заданному маршруту	Определить объем перевозок грузов по маятниковому маршруту с обратным груженным пробегом при следующих технико-эксплуатационных показателях:
4	Характеристической график производительности подвижного состава	анализ	Выполнить анализ характеристического графика производительности подвижного состава	Дифференцировать представленный характеристический график производительности подвижного состава по влиянию технико-эксплуатационных факторов:
5	Коэффициент использования пробега	синтез	Составить рациональные маршруты по эпюре грузопотоков	Составить кольцевые маршруты по заданной эпюре грузопотоков.
6	Коэффициент технической готовности автомобильного парка	оценка	Оценить факторы, определяющие готовность парка.	Сравните приведенные факторы, влияющие на уровень технической готовности парка.

₁- задание на запоминание и воспроизведение информации.

₂- задания на репродуктивный уровень

₃- задания на продуктивный уровень

Категории учебных целей по педагогической таксономии Б.Блума и сложности тестовых заданий по уровню усвоения можно увязать, как показано в табл. 4.

Таблица 4. Ориентировочная связь категории учебных целей и уровня усвоения

Категория учебных целей	Уровень усвоения.
Знание	1
Понимание	1
Применение	2
Анализ	3
Синтез	3
Оценка	3

Глаголы, используемые при составлении теста, должны быть одной категории, соответствующие учебной цели.

С помощью тестовых заданий можно проверять разные уровни усвоения учебного материала.

По этому признаку различают четыре уровня усвоения:

- узнавание, запоминание и воспроизведение информации. Это соответствует следующим категория учебных целей - знания, понимание;

- репродуктивное мышление. Это категория учебной цели - применение;

- продуктивное мышление. Это больше всего подходит к категории учебной цели - анализ, синтез;

- поисково-творческое мышление. Эта больше присуще категории учебной цели - оценка.

Тестовые задания для проверки усвоения учебного материала на уровне запоминания, узнавания и воспроизведения информации, определяют знания связанные с работой памяти. Эти задания требуют от студента опознать, различность или вспомнить ту или иную формулу, определение, правила и другое от пяти предложенных вариантов. Это проверка элементарного низшего, но тем не мене важного уровня усвоения, ибо процесс обучения базируется на этом.

Тестовые задания для проверки репродуктивного уровня усвоения учебного материала требуют от студента самостоятельного выполнения действия по ранее изученному образцу в типовой ситуации. В этом случаи мыслительная деятельность заключаются в применении по памяти ранее усвоенных формул, правил, законов для решения конкретных задач, прототипы которых рани решались. Решения таких тестовых заданий, как правило, связано с необходимостью вычислений.

Тестовые задания для проверки продуктивного уровня знаний. Требует от студента иметь способности самостоятельно преобразовывать усвоенные знания для решения не типовых задач. Эта деятельность характеризуется составлением алгоритма решения задачи самим студентом. Обычно это осуществляется комбинацией известных правил, формул направляя выполняемые действия для решения заданной нестандартной задачи.

Задания продуктивного уровня усвоения имеют наибольшую диагностическую и дидактическую ценность. Их выполнение требует выявления связей и отношений, логического, мышления, умозаключения. По сути своей эти тесты оценивают - умение.

Такие тесты целесообразно принимать при итоговой оценке усвоения учебной дисциплины.

Тестовые задания продуктивного уровня не обязательно должны содержать сложные вычисления или преобразования.

Главной отличительной особенностью их является необходимость построения цепочки логически обоснованных умозаключений.

Тесты поисково-творческого уровня требуют от студента иметь способности проявления нестандартного подхода, воображения, определенной интуиции, фантазии. Это тесты высшего уровня сложности. Такие тесты правильнее всего использовать на предметных олимпиадах.

Тесты в педагогической технологии выполняют роль адекватно измерительному инструменту в производственно-технологическом процессе. Рациональный контроль хода технологического процесса изготовления продукции (измерительным инструментом) и обучения (тестами) обеспечивают получение запланированных результатов.

Тестовые задания можно составлять в различных формах. Наиболее употребляемыми формами. Является: закрытая, открытая, на установления соответствия, на упорядочение последовательности.

Закрытые тестовые задания состоят из условия и набора ответов. Такое задание называется закрытым потому, что испытуемый должен выбрать правильный ответ на поставленное условие (вопрос), для него закрыт путь дать свой ответ.

Рекомендуется приводить пять ответов с одним правильным ответом. В этом случае вероятность случайного нахождения правильного ответа предельно низка. Тестовое задания должно составляется таким образом, что при его решении испытуемый должен был бы осуществлять поиск правильного ответа, отобрать, взвесить и использовать все знания, которые им накоплены. Ответы по содержанию должны быть достаточно близки друг другу, не должны оставляться «поверхностный» путь определения правильного ответа.

Пример:

Педагогическая таксономия позволяет:

А. Классифицировать учебные цели по категориям.

В. Выделить опорные понятия темы.

С. Формировать содержание учебной цели.

D. Гарантировать достижения учебной цели

Е. Осуществить коррекцию учебной цели

Ответ: А.

Закрытые тестовые задания можно эффективно использовать и в технологии компьютерного обучения.

Открытое тестовое задание основано на представление возможности испытываемому предложить свой правильный ответ. Эти тесты формируется в виде предложений, в которых пропущено ключевое слово (слова).

Пример 1.

Педагогическая таксономия позволяет…

Ответ: Классифицировать учебные цели по категориям.

Пример 2.

Открытым называется тестовое задание, в котором пропущено ____ и не предлагается ответа.

Ответ: Ключевое слово.

Открытые тестовые задания широко можно использовать в программированной технологии обучения.

Тестовые задания на соответствие заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого множества.

Пример 1.

Преимущества педагогической технологии:

А. Гарантированное достижение запланированных результатов обучения.

В. Выработка учебных целей.

С. Описание учебного процесса

D. Оценка результатов обучения.

Е. Использование эффективных методов обучения.

Ответ: А.

Тестовые задания на упорядочение применяются для проверки осознания требуемой последовательности действий, вычислений, суждений. Испытуемой должен установить правильную последовательность.

Пример 1.

Установить правильную последовательность категорий учебных целей по педагогической таксономии Б.Блума:

А. Анализ

В. Синтез

С. Применение

D. Знание

Е. Понимание

Ответ даётся в виде последовательности индексов.

Ответ: D, Е, С, А, В.

В педагогической технологии тестирование носит в первую очередь диагностический характер. Диагностика нацелена на ранее определение и прогнозирование тенденций развития каждого обучаемого. Получение информации обратной связи становится процессом, синтезирующим диагностику с прогнозированием. Это и есть мониторинг достижения учебных целей. Термин мониторинг в переводе с английского означает «непрерывное отслеживание». Мониторинг учебного процесса способствует достижению запланированных результатов обучения.

Достижению учебных целей, запланированных результатов обучения служат следующие правила педагогической технологии:

Правило эквивалентной практики: Это когда условия обучения и ожидаемые действия студентов в ходе обучения в точности соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена. Деятельностный подход к обучению способствует реализации этого правила.

Правило аналогичной практики: Это когда студент имеет возможность упражняться в действиях, сходных, но не идентичных с ожидаемыми.

Правило «знаний результатов» хода обучения: Это правило предусматривает незамедлительное сообщение студенту результаты каждого действия. Это присуще текущей оценки результатов обучения, когда обеспечивается обратная связь.

Правило положительных подкрепляющих реакций со стороны педагога: Это когда реакция педагога на действия студента не порицается, а комментируется конструктивным, созидательным образом. Реакция педагога должна возвеличивать личность, мотивировать её на достижение запланированных результатов обучения. Например: очень хорошо, попробуй сформулировать точнее; прекрасно, но тебе необходимо проработать….

Использование приведенных правил способствует повышению эффективности процесса обучения, достижению учебных целей.

4. Структура и состав воспроизведенного обучающего цикла и полного обучения

Реализация технологического процесса осуществляется на основе разработанной технологической документации, основным составляющим которого является технологические карты. Технологическая документация позволяет осуществлять воспроизводимый производственный цикл, то есть осуществлять её ровно столько, сколько необходимо продукции. Аналогично этому для реализации воспроизводимого обучающего цикла в рамках педагогической технологии на её завершающем этапе становится очевидным разработка педагогико-технологической карты. На её основе можно многократно организовывать процесс обучения, то есть осуществлять воспроизводимый обучающий цикл. Педагогико-технологические карты позволяют тиражировать педагогическую технологию и добиваются запланированных результатов обучения независимо от места расположения учебного заведения, контингента педагогов и студентов. Форма и содержание педагогико-технологической карты приведена в табл. ….

Педагогико-технологическая карта составляет по каждой теме (модулю). Их совокупность представляет собой альбом педагогико-технологических карт.

Педагогико-технологическая карта - одна из составляющих документаций воспроизводимого обучающегося цикла педагогической технологии.

Воспроизводимый обучающий цикл включает в себя следующие этапы (рис.3):

Установка общей цели обучения дисциплины. Каждая дисциплина, входящая в учебный план, имеет свою определенную цель в формировании специалиста. Эта цель должна быть точно сформулирована и перед началом изучения курса доведена до студентов.

Усвоение каждой темы зависит от правильности постановки учебной цели по ее изучению. Значимость темы для изучения всего учебного предмета определяет категорию, учебной цели. В начале занятия учебная цель должна быть доведена до студентов, ее связь с другими темами, с практической деятельностью будущего специалиста.

Таблица 5. Определение категорий учебных целей по дисциплине «Автомобильные перевозки на основе таксономии Б.Блума»

№	Наименование темы (раздела, модуля)	Опорные понятия	Категории учебных целей
			Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1.	Предмет и задачи курса «Транспортный процесс»	1.1. Продукция транспорта	*	*
		1.2. Транспортный процесс	*	*
		1.3. Подвижной состав	*	*	*
		1.4. Автомобильные дороги	*	*
		1.5. Предприятия автомобильного транспорта	*	*
2.	Основы организации грузовых автомобильных перевозок	2.1. Груз	*	*	*
		2.2. Тара	*	*	*
		2.3. Погрузоразгрузочные пункты	*
		2.4. Объем перевозок	*	*	*
		2.5. Грузооборот	*	*	*
		2.6. Грузопоток	*	*	*
3.	Основные показатели работы автомобильного транспорта	3.1. Коэффициент технической готовности парка	*	*	*	*	*	*
		3.2. Коэффициент использования парка использования	*	*	*	*	*	*
		3.3. Мощность парка	*	*
		3.4. Коэффициент использования грузоподъемности подвижного состава	*	*	*	*	*	*
		3.5. Коэффициент использования пробега	*	*	*	*	*	*
		3.6. Время в наряде	*	*	*	*	*	*
		3.7. Скорость движения	*	*	*	*	*	*
4.	Производительность подвижного состава	4.1. Производительность подвижного состава	*	*	*	*
		4.2. Характеристический график производительности подвижного состава	*	*	*
5.	Выбор и расчет подвижного состава	5.1. Приведенные затраты	*	*
		5.2. Равноценное расстояние	*	*	*
		5.3. Удельный расход топлива	*	*	*
		5.4. Степень использования производительного времени автомобиля	*	*	*
		5.5. Челночный метод перевозок	*	*	*
		5.6. Производственная программа	*	*	*

Установление учебных целей по каждому опорному понятию с дифференциацией их по педагогической таксономии. Б.Блума (табл.2.7.). Это один из самых важных этапов в педагогической технологии, в воспроизводимом обучающемся цикле. Уровень познания того или иного понятия по дисциплине определяется его значением для данного направления образования. В зависимости от направления образования, одно и то же понятие может иметь разные учебные категории. Для одного направления образования это может быть, например - знание, для другого направления образования - применение и т.д. Поэтому определение категорий учебных целей по каждому опорному понятию дисциплин математического и естественно научного, общепрофессионального блоков, необходимо устанавливать совместно со специалистами выпускающих кафедр.

Совокупность учебных целей по всем опорным понятиям представляет собой каталог учебных целей по дисциплине.

Таблица 6. Установление учебных целей опорных понятий по педагогической таксономии Б.Блума (на примере дисциплины «Автомобильные перевозки»)

№	Опорные понятия	Категории учебных целей	Учебные цели
	Продукция транспорта	Понимание	Объяснить сущность понятия «продукция транспорта»
	Транспортный процесс	Понимание	Объяснить содержание «транспортного процесса»
	Предприятия автомоильного транспорта	Понимание	Объяснить типы и назначения предприятий автомобильного транспорта
	Погрузочно-разгрузочные пункты	Знание	Назвать функции грузообразующих и грузопоглащающих пунктов
	Заявки на перевозку грузов	Применение	Продемонстрировать навыки составления заявок на перевозки грузов
	Объем перевоза грузов	Применение	Рассчитать объем перевозок грузов по маршруту
	Грузооборот	Применение	Рассчитать грузооборот по группе маршрутов
	Производительность подвижного состава	Анализ	Выделить влияние каждого технико-эксплуатационного показателя на производительность подвижного состава
	Коэффициент использования пробега	Синтез	Составить рациональные маршруты по эпюре грузопотоков
	Коэффициент использования пробега	Оценка	Оценить уровень коэффициента использования пробега по эпюре грузопотока
	Коэффициент технической готовности парка	Оценка	Оценить факторы, определяющие уровень коэффициента технической готовности парка
	Коэффициент использования грузоподъемности подвижного состава	Оценка	Оценить факторы, влияющие на коэффициент использования грузоподъемности подвижного состава

Разработка диагностических тестов по каждому опорному понятию, модулю. Эти тесты используются для текущего контроля с целью диагностики, полученных студентами знаний. Тесты по каждым опорным понятиям составляются с учетом уровня усвоения знаний (табл. 2.4.).

Обучение. Изложение нового учебного материала и его проработку целесообразно проводить с использованием личностно-ориентированных технологий обучения. Вся учебная деятельность строится на основе точно и конкретно сформулированных учебных целей.

Структура единицы учебного материала зависит от категории учебной цели. учебный обучение педагогический тест

Тестирование. Текущее тестирование носит диагностический характер и выполняет роль обратной связи. Основное назначение - выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур.

Оценка достижения учебной цели. Она осуществляется на основе текущего тестирования. По результатам тестирования группа студентов разделяется на две подгруппы:

- достигшие полного усвоения знаний и умений;

- не достигшие полного усвоения знаний и умений. Студенты, не освоившие учебный материал, под руководством преподавателя продолжают изучение этого же материала. С ними организуется вспомогательная (коррективная) учебная работа.

По результатам тестирования выявляются имеющиеся пробелы. Для восполнения их проводятся занятия с подгруппой студентов, не усвоившие учебный материал. При повторном изложении материала необходимо использовать другие способы: использовать наглядные пособия, технические средства обучения, которые первый раз не использовались, необходимо использовать индивидуальную работу. Таким образом, добиться полного усвоения учебного материала. Любой студент потенциально имеет возможность полностью усвоить учебный материал, так как он выдержал государственные вступительные испытания.

Он прошёл отбор на годность обучения в высшем образовательном учреждении. В проблеме обеспечения полного усвоения знаний особым вопросом стоит темп обучения. Именно этим определяются способности студента. Для талантливых студентов (ориентировочно их 5%) необходим минимум времени для усвоения учебного материала, для «средних» студентов необходимо больше времени, для «слабых» студентов - максимум времени. Этим обосновывается актуальность перехода на личностно-ориентированные технологии обучения. При этом каждый студент имеет возможность усвоить учебный материал на уровне требований государственных стандартов, на уровне своих природных способностей. У талантливых студентов появляется возможность получения углубленных знаний и навыков.

После того, как вся группа студентов усвоила учебный материал по теме (модулю), осуществляется переход к изучению следующей темы (модуля), то есть процесс обучения приобретает форму обучающего цикла. При модульной системе обучения количество обучающих циклов равно количеству модулей в учебной дисциплине.



Литература

1. «Гармонично-развитое поколение - основа прогресса Узбекистана», Т. 1997, 64 с.

2. Ал-Бухорий. «Хадис». IV том. Ташкент, 1992 г. 526 с.

3. Авлиякулов Н.Х. «Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии». Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.

4. Авлиякулов Н.Х. «Замонавий ў?итиш технологиялари». Учебное пособие. Бухара, 2001 г. 66 с.

5. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. «Kasb-hunar kollejlarda kasbiy fanlarning modulli o`qitish texnologiyalari». Учебно-методическое пособие. Ташкент, 2005 г. 88 с.

6. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т. «Молия», 2002 г.

7. Борадина Н.В., Самойлова Е.С. «Модульные технологии в профессиональном образовании». Учебное пособие. Екатеринбург, 1998 г. 26 с.

8. Кларин М.В. «Педагогические технологии в учебном процессе». М.: Знание, 1981 г. 84 с.

9. Фарберман Б.Л. «Прогрессивные педагогические технологии». Ташкент, 1999 г. 84 с.

10. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ошаков М.А. «Педагогические технологии развития мышления учащихся». Казань, 1993 г. 88 с.

11. Селевко С. «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998.

12. Жученко А.А., Исоньков Ж.В. «Европейская система взаимных зачётов результатов обучения» (ECTS) УГППУ. г. Екатеринбург. 1996 г. 31 с.

Размещено на Allbest.ru

...