Педагогические и коммуникативные способности в деятельности учителя

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Педагогические и коммуникативные способности в деятельности учителя

1. Педагогические способности и их структура

Педагогические способности - качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с обучаемыми, получению удовольствия от общения с ними, обеспечивающее качественную реализацию учебно-воспитательного процесса.

Педагогические способности - обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. (М., 2000. - С.141).

Структура педагогических способностей (И.П.Подласый)

Успех профессионально-педагогической деятельности зависит от специальных педагогических способностей. В педагогических способностях Т.И.Гавакова выделяет следующие группы: чувствительность к объекту (к обучаемому); коммуникативность - расположение к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности - профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция; динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость - способность владеть собой; креативность - способность к творчеству.

Специальные способности педагога касаются деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, и способности к воспитанию личности.

К способностям по обучению, учению и научению можно отнести: способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания; способность самостоятельно подбирать учебный материал, определить оптимальные средства и эффективные методы обучения; способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми; способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых; способность использовать педагогические технологии в учебном процессе; способность организовывать опережающее развитие обучаемых; способность совершенствовать свое педагогическое мастерство; способность передавать свой опыт другим; способность к самообразованию и самосовершенствованию.

Педагогические способности, направленные на воспитательный процесс, заключаются в следующем: способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, чувствовать, сопереживать (способность к эмпатии); способность быть примером для подражания; способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности; способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания; способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых. Среди педагогических способностей особо выделяется способность к педагогическому общению. Умение преподавателя организовывать длительное и эффективное взаимодействие с воспитанниками связывают с коммуникативными способностями. Коммуникативные способности - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия.

В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей: познание человека человеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи, внедрение наблюдаемого поведения с внутренним миром человека, умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику; познание человеком самого себя. Предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей, своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей; умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание, правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.

Профессиональные качества педагога: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать путь ее достижения, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, требовательность, владение передовыми технологиями, стремление постоянно повышать качества своего труда и т.д.

Личностные качества педагога: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, патриотизм, ответственность, обязательность, уважение к людям, доброжелательность, душевная чуткость и др.

Педагогическое сознание - принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков, формируется на основе профессионального знания педагога.

2. Уровни профессионального знания

Методологический - знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр. Теоретический - законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и др. Методический - уровень конструирования учебно-воспитательного процесса. Технологический - уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях. Профессиональное мышление - способность отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме. Критическое мышление - рациональное, рефлексивное мышление, направленное на решение того, чему следует верить или какое действие предпринимать. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Социальная зрелость - высокий уровень усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу. Социальный заказ - цели и задачи всей образовательной системы, которые ставит общество на данном этапе развития к формированию личности и становлению специалиста. Стратегия деятельности - искусство планировать ее, предвидеть дальнейшее развитие и достижение требуемого результата. Профессиональный потенциал - это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность выполнять свои обязанности на заданном уровне.

3. Структура профессионального потенциала педагога (ППП)

Профессионализм - способность рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин. Умение мыслить и действовать профессионально.

Педагогическая квалиметрия - область педагогического исследования, направленного на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов.

4. Методы педагогического (коммуникативного) воздействия

коммуникативный учитель способность убеждение

убеждение и внушение

Убеждение - 1) метод воспитания, представляющий интеллектуально эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2000.- С.152).

Требования к убеждению: содержание и форма убеждений должны соответствовать уровню возрастного развития; строится с учетом индивидуальных особенностей учащихся; должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным; содержать обобщенные положения (принципы и правила) и конкретные факты, примеры; убеждая других, воспитатель должен сам глубоко верить в то, что он сообщает. Убеждение нельзя отождествлять с морализированием.

Логика доказательства. Умение убеждать словом требует знания законов и правил логики. В беседе, дискуссии учитель должен убедиться в правоте своих взглядов, доказать истинность своих суждений. Доказательство состоит из трех частей: тезиса (того, что требуется доказать), доводов или аргументов (того, посредством чего доказывается тезис) и демонстрации (способы доказательства). Тезис (от греч. - положение, утверждение) - мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Довод (основание, аргумент) - мысль, истинность которой проверена и доказана и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности высказанного тезиса. Демонстрация (от лат. - показывание) - логическое рассуждение в процессе которого их доводов (аргументов) выводятся истинность или ложность тезиса.

Внушение в педагогическом процессе. Внушение или суггестия (от лат. - подсказка, внушение) - воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу человека или группы людей нередко помимо, а иногда и против их воли.

Виды внушения: 1) внушение в бодрствующем состоянии; 2) в состоянии гипноза; 3) во время сна. В педагогическом процессе внушение осуществляется главным образом в состоянии бодрствования.

Условия применения внушения в педагогическом процессе

Условием эффективности внушающего наставления является авторитет учителя, отсутствие стабильной конфликтности отношений между учителем и учащимися, а также благоприятный микроклимат в классе (группе), стиль и форма словесного выражения внушающего наставления.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru