Педагогическая техника

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Педагогическая техника

1. Педагогическая техника

Вникая в секреты успеха учителей мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит педагогической технике учителя. Педагогическая техника как раз способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Мастерство педагога - в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Педагогическая техника - комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения (Педагогический словарь. - М., 2000.- С.148).

Компоненты педагогической техники. Принято включать две группы компонентов: 1. Умение педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). 2. Умение воздействовать на личность и коллектив (раскрывает технологическую сторону педагогического процесса): дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр. Типичные ошибки педагогической техники начинающего учителя: неумение задушевно побеседовать с учеником, его родителями, сдержать гнев, подавить неуверенность; нечеткая речь, скороговоркой; чрезмерная строгость, боязнь доброжелательного тона, чувство страха; излишняя жестикуляция у доски или окаменелая поза; осанка: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук, вертящих различные предметы; речь: монотонность, безжизненность речи, отсутствие навыков выразительного чтения, нечеткая дикция, неумение найти оптимальный вариант громкости.

Полезные советы В.А.Сухомлинского молодому учителю. В книге «Сто советов учителю» В.А.Сухомлинский дает советы о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору, быть оптимистом, доброжелательным, глубоко осознать социальную роль своей профессии, быть зорким, отзывчивым, стремится к самоанализу и адекватной самооценке. Контроль деятельностью организма: направить на тонус мимической, скелетной мускулатуры, темп речи, дыхание, провести перед уроком сеанс релаксации, добиваясь физического и психического расслабления; аутогенная тренировка (психическая саморегуляция) должна стать частью «педагогического туалета» учителя наряду с дыхательной и артикуляционной зарядками. Сухомлинский советует: сесть в «позу кучера» и произнести формулу: «Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Ребят всех знаю и вижу. Я хорошо проведу урок. Детям интересно со мной. Я уверен, полон сил. Я хорошо владею собой. Настроение бодрое, хорошее. Ученики уважают меня, слушают и выполняют мои требования. Мне нравится работать на уроке. Я - учитель». Важным элементом профессионального мастерства современного учителя является устная речь.

Мыслители прошлого всегда обращали на это внимание. Фараби считал, что учитель должен в такой степени владеть словом, которая обеспечивает полное внимание со стороны учеников. Язык учителя, по его мнению, должен быть точным и ясным, выразительным, ярким и привлекательным для учеников.

Речь профессиональная необходимость для педагога. Функции: общение, воздействие на личность, средство обучения и воспитания. Формы: внешняя речь (устная): монолог, диалог, полилог; письменная: доклад, реферат, аннотация и др.; внутренняя речь. Техника речи: профессиональные качества голоса педагога: тембр, интонация, дикция, темпоритм (120 слов в минуту). Виды речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение. Стилевые разновидности речи: научный, официально-деловой, разговорный, художественный, публицистический. Требования к речи: четкость произношения, выразительность, эмоциональность, ясная дикция, точность словоупотребления, образность, культура речевого поведения, соблюдение норм словоупотребления, соблюдение темпоритма. Недостатки во владении речью: монотонность, безжизненность, превышение темпоритма, нечеткая дикция, расплывчатость словоупотребления, нарушения норм языка.

2. Мастерство учителя на уроке

педагогический техника мастерство

Дальнейшее углубление реформирования и модернизации нашего общества, в том числе и сферы образования, настоятельно требует от каждого инициативы, творчества (креативности) самостоятельного мышления, новых, нестандартных подходов и решений.

Урок в школе (лицее, колледже) - главный плацдарм педагогического творчества. Сегодня нужно уходить от такого способа, когда учитель отдает предпочтение «озвучиванию» текста учебника, в лучшем случае «своими словами». Современное время требует, чтобы ученики на уроке самостоятельно размышляли или в ходе дискуссий, обсуждений искали ответы на поставленные вопросы. В 80-е годы прошлого столетия в педагогике стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи, это направление получило название «Педагогика сотрудничества». Сегодня передовые учителя используют на своих уроках основные положения педагогики сотрудничества. Данное направление делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей и вместе с тем требует осуществлять личностно-ориентированный подход.

Основные положения (принципы) педагогики сотрудничества: учение без принуждения - снять чувство страха на уроке, раскованность, свободность, уверенность в свои силы; идея трудной цели - ставить перед детьми как можно более сложную цель, вера в возможность преодоления трудности объединяет детей; идея свободного выбора - свободный выбор заданий дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности, способствует гармоничному развитию; идея опережения - отводят время на уроке для освоения материала, который будет изучаться в будущем; идея крупных блоков - материал сводится в крупные блоки (3-4 параграфа учебника) - это дает возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика; идея соответствующей формы - на математике - без лишних слов, по истории - допускается шум при обсуждении, на литературе - анализ произведения должен иметь художественную форму; интеллектуальный фон класса (термин В.А.Сухомлинского) - общее стремление к знаниям не дает отлучить и отучить учащихся от трудностей, от умственного напряжения, от эвристических (нашел) радостей; личностно-ориентированный подход - использовать такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему.

Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью учащихся. Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Основные положения развития интереса к учению: ученик на уроке действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера; учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен; ученику необходимо понимание нужности, важности целесообразности изучения данного предмета; новый материал больше связывать с усвоенными ранее знаниями; легкий, не слишком трудный материал не вызывает интереса, обучение должно быть трудным, но посильным; регулярно проверять и оценивать работу учащихся; яркость, эмоциональность учебного материала; разнообразие методов обучения, делая акцент на применении методов развития интереса к учению и методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде; использовать задания проблемного, творческого характера; эффективная самостоятельная работа на уроке; осуществление обратной связи на уроке.

3. Мастерство воспитателя-наставника

Выпускники педагогических вузов часто жалуются на неумение вести духовно-просветительскую воспитательную работу в школе (лицее, колледже). Становление мастерства воспитателя является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения. А.С.Макаренко, рассматривая работу воспитателя, говорил, что деятельность воспитателя есть, в сущности деятельность организатора. И мастерство воспитателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни детей. Мастерство воспитателя - это сочетание теории и практики.

Основные умения воспитателя. Знания и основанные на них умения - основа содержания мастерства воспитателя. К важным умениям воспитателя относятся: умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка; умение анализировать соотношение «цель - средства - результат» применительно к выбору ситуации; умение требовать и доверять; умение быстро ориентироваться и переключать внимание; умение играть с детьми; умение оценивать ситуацию с различных сторон; умение устанавливать контакты с детьми в процессе учебной, трудовой, спортивной и внеклассной деятельности; умение осуществлять индивидуальный подход, развивать инициативу детей, помочь детям в трудные минуты, доверять мнению ученического коллектива; постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение; умение щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек их товарищей; умение разумно использовать различные формы самоуправления, в каждом ученике искать и находить положительные качества, не делить учеников на любимых и нелюбимых, непримиримо относиться ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности; умение формировать у учащихся нравственные ориентации, развивать у них способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле.

Структура мастерства воспитателя. Мастерство воспитателя как целостная структура подразделяется на три подсистемы: технологическую, социально-психологическую (отношение) и этическую.

I. Технологическая подсистема (технология воздействия на личность и коллектив). Важное место в технологической подсистеме мастерства воспитателя занимают мероприятия. Требования к воспитательному мероприятию: 1) мероприятие не должно быть случайным; 2) должно рассматриваться как самостоятельная часть всей системы духовно- просветительского воспитания учащихся; 3) каждое воспитательное мероприятие готовится и проводится комплексно. Молодому учителю важно овладеть технологией коллективной творческой деятельности, учитывая при этом принципы творческого развития коллектива: 1. Создание коллектива на основе идеалов демократического гражданского общества, идеи национальной независимости; 2. Построение коллектива на принципах сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и анализа и общих дел, и отношений, и поступков; 3. Организация деятельности общественно значимой («для людей»), личностно значимой («творчески - иначе зачем»), художественно-инструментированной (ритуалы, законы, традиции); 4, Позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками. Стадии (этапы) коллективных творческих дел (КТД) (их шесть); 1) предварительная работа коллектива: Что и для кого будем делать? Когда? Где? Кто? С кем вместе? Кому быть организатором? 2) коллективное планирование: план разрабатывается в микрогруппах, они дают предложения для общего плана. Предложения обсуждаются, утверждаются; 3) подготовка КТД: избирается совет дела, временный руководящий орган. Задачи совета - совместное решение вопросов, конкретизация плана, контроль за подготовкой и проведением, обмен опытом; 4) проведение КТД: где реализуется коллективное планирование; 5) коллективное подведение итогов: сообща обсуждаются итоги проведения дела, что нам удалось и почему? Что не получилось и почему? 6) последствие, где обсуждаются возможности использования полученного опыта в дальнейшей работе.

II. Подсистема отношений. Мастерство воспитателя - это искусство ориентироваться в детских отношениях. Умелый руководитель должен знать внутриколлективные и межколлективные зависимости в детской среде, природу противоречий и конфликтов. Исследователи межличностных отношений в коллективе выделяют такие противоречия: противоречие между официальным лидером классного коллектива (староста, профбюро, член учкома) и влиянием отдельных учащихся, которых считают неформальным лидером; несоответствие целей, преследуемых организацией деятельности (офицальный план), целям собственно личным; несоответствие престижных устремлений ученика и его заслуг перед классным (групповым) коллективом; отсутствие у воспитанника достаточно развитой волевой сферы, собранности, с одной стороны, и требовательности воспитателя, с другой. Опытный воспитатель включает каждого учащегося (особенно тех, у кого отношения со сверстниками сложились неблагоприятно) в систему коллективных отношений, обеспечивая ему достойное место в коллективе: ставит ближайшую педагогическую задачу в работе с каждым учащимся; создает атмосферу взаимной доброжелательности, взаимопомощи, товарищества; учитывает воспитательное воздействие семьи; организует совместную деятельность, усиливающую контакты детей; ровно относится ко всем учащимся.

III. Этическая подсистема диктует нормы взаимоотношений между воспитателем и воспитываемыми. В центре внимания педагога и коллектива должны находиться мотивы - во имя чего действует школа (лицей, колледж), класс (группа), отдельные учащиеся. Главное сегодня не в умении организовать дело, а в способности увлечь учащихся светлыми идеалами построения демократического гражданского правового общества, как формировать эти идеалы? Делать это следует с опорой на систему принципов, обосновывающую процесс воспитания: единство жизни и воспитания; единство детской самостоятельности и самовоспитания; единство моральных норм и духовно-нравственного поведения; единство гражданственности и человечности; связь этического с эстетическим; подход к ребенку с оптимистической гипотезой; единство требования и доверия; бережное отношение к личности учащегося; повышение чувства собственного достоинства; учет гендерных (половых) различий; забота о физическом и духовно-нравственном здоровье детей; принцип меры. Мастерство воспитателя в каждом отдельном случае есть творчество. Педагог должен искать и находить творческие решения в подходе к детям, в выборе средств воздействия на воспитанников.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru