Методы и средства обучения
Методы обучения в педагогике – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Правило – нормативное предписание и указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.10.2018 |
| Размер файла | 21,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методы и средства обучения
1. Понятия "метод обучения", "методический прием", "правило"
Метод (от греч. "methodos") - путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы реализуются в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т.д. Прием обучения - это составная часть (деталь) или отдельная сторона метода.
Правило - нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности. Правило выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил - это уже нормативно-описательная модель метода.
Функции методов обучения. Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную), организующую и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обуславливается те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция).
2. Классификация методов обучения
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знаний является слово); б) наглядные методы (источником знаний является наглядность); в) практические методы (источником знаний является практика). В последние десятилетия к ним присоединились еще книга и видео. Их называют традиционными.
Традиционная классификация методов обучения
|
Словесные |
Наглядные |
Практические |
Работа с книгой |
Видеометод |
|
|
Рассказ, беседа, лекция, объяснение, разъяснение, инструктаж, конференция, дискуссия, диспут |
Иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучаемых |
Опыты, упражнения (устные и письменные), лабораторные работы, практикумы, учебно-производительный труд |
Чтение, изучение, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, тезисов, конспектирование |
Просмотр, обучение, упражнения под контролем "электронного учителя", контроль |
Словесные методы: рассказ - устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Требования к рассказу: содержать только достоверные факты; включать яркие примеры; четкая логика изложения; эмоциональность; простой и доступный язык; иметь личную оценку учителя к излагаемым фактам; объяснение - монологическая форма изложения закономерностей, свойств изучаемого объекта, понятий, явлений; беседа - диалогический метод путем постановки тщательно продуманных вопросов подвести к пониманию нового материала. Это наиболее старый метод обучения. Его использовал еще Сократ, от его имени произошло понятие "сократическая беседа". Виды бесед: вводные или вступительные, организующие; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие; индивидуальная или фронтальная; собеседование; лекция - монологический способ изложения объемного материала, имеет строгую структуру и логику изложения учебного материала, обилие информации, применяется только в старших классах, лицее, колледже. Занимает целый урок или "спаренное" занятие, пару - 90 мин.; учебная дискуссия - обмен взглядов по конкретной проблеме. Главная функция - стимулировать познавательный интерес; приобретаются новые знания, укрепляется собственное мнение, учащиеся учатся его отстаивать; работа с книгой - возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. В начальной школе под руководством учителя, в старших классах - самостоятельно.
Приемы самостоятельной работы с книгой: конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного; составление плана текста - простой и сложный, разбивка текста на части и его озаглавление; тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного; цитирование - дословная выдержка из текста (автор, название работы, место издания, издательство, год издания (МИГ), страница; аннотирование - краткое, свернутое изложение прочитанного без потери смысла; рецензирование - краткий отзыв с выражением своего отношения о прочитанном; составление тематического тезауруса (словаря) - составление базовых понятий по разделу, теме.
Наглядные методы: метод иллюстраций - показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и т.д.; метод демонстраций - демонстрация приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Практические методы: упражнение - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью повышения качества. Виды: устные, письменные, графические и учебно-трудовые; лабораторные работы - проведение по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, технических приспособлений. Разновидность: наблюдения учащихся за ростом растений, развитием животных, погодой, ветром, облачностью и т.п.; сбор экспонатов для музея, изучение фольклора своего края и др.; результаты работы: в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц.
Практические работы - после изучения крупных разделов, тем, носят обобщающий характер. Проводятся в классе и за пределами школы.
Дидактическая игра как метод обучения (некоторые ученые относят их к практическим методам, другие выделяют в особую группу). Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Видео-метод - новый источник преподнесения информации - кодоскопы, проекторы, киноаппарат, учебное TV, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры с дисплейным отражением информации. Метод основан на наглядном восприятии информации, предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, самостоятельную познавательную активность. По сути речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии. педагогика обучение правило
Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (80-е годы ХХ в.). Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер делят на: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые и исследовательские.
1. Объяснительно-иллюстративный - сообщение готовой информации разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Плюсы - экономный способ передачи информации. Минусы - не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. 2. Репродуктивный - повторение (многократное) способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя - сообщение образца, деятельность ученика - выполнение действий по образцу (репродукция - копия). 3. Проблемный - постановка проблемы и показ, раскрытие путей ее решения. 4. Частично-поисковый (эвристический) - постановка проблемы, расчленение ее на подпроблемы, самостоятельный поиск решения по отдельным шагам. 5. Исследовательский - творческое решение поставленной задачи, исследовательская деятельность при отыскивании истины.
Идею целостного подхода к методам обучения попытался осуществить академик Ю.К. Бабанский (80-е гг. ХХ в.). Этот подход заключается в том, что методы обучения должны обеспечивать функционирование в завершенном цикле всех элементов процесса обучения: планирование и организация деятельности, стимулирование и проверка результатов.
Следуя целостному подходу, Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов обучения:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические (источник передачи и восприятия учебной информации); индуктивные и дедуктивные (логика передачи информации); репродуктивные и продуктивные (проблемно-поисковые) (самостоятельность мышления); самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (управление учеником).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: интереса к учению (игры, дискуссии, занимательность создания ситуаций успеха и т.п.); долга и ответственности в учении (убеждение в значимости учения, требования, состязательность, поощрение, наказание).
3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: устный (опрос, зачет, экзамен, программированный опрос, самоконтроль); письменный (письменные работы, зачеты, экзамены, самоконтроль); лабораторно-практический.
Интерактивные методы обучения
От англ. "interaction": "inter" - взаимный, "action" - действовать. Русский аналог "интерактива" - взаимодействие. Виды интерактивных методов и приемов обучения. На этапе актуализации (восстановление) знаний: кластеры, мозговой штурм, фокусирующие вопросы, проблемные вопросы, блиц-опрос, блиц-игра; на этапе осмысления новой информации: продвинутая лекция, взаимное обучение, ЗХУ - Знаю/ Хочу знать/ Узнал, двойной дневник, зигзаг I, II, инсерт (метод пометок), дискуссия, обучение сообща, кейс-метод (кейс-стади), метод проектор, дебаты, академическая полемика, АВВ: альтернативы, возможности, выбор, Дельфи и др.; на этапе размышления и систематизации новой информации: синквейн, категориальный обзор, эссе, концептуальная таблица, кластер, Т-схема, диаграмма Венна, инсерт и др.
Интерактивные методы обучения - это специальные способы познавательной деятельности, построенной на основе взаимодействия педагога и студента, студента и студента, студента и компьютера. Цель применения: организация познавательной деятельности обучаемых, создание комфортных условий для продуктивного процесса обучения. Задачи: активизация познавательной деятельности; создание высокой мотивации; развитие критического мышления; овладение логикой поиска; формирование умений принимать или предлагать оптимальное решение, вовлечение всех обучаемых в процесс коллективного творчества, личностный подход; обеспечение благоприятного психологического климата в учебной группе; развитие коммуникативных способностей и др.
Характеристика интерактивных методов обучения
"Мозговой штурм" - универсальный метод свободной выработки множества идей по изучаемой теме, проблеме, направленный на поиск решений.
Дискуссия. Правила ведения дискуссии (В. Дорошевский): дискуссия направлена на решение проблемы; не говори долго, соблюдай регламент; выступай только по теме; правильно понимай позицию оппонента, а не искажай ее; умей выслушать до конца оппонента; не давай выхода полемическому забору. Быть готовым признаю свою ошибку; умей высказать несогласие оппоненту, давая критическую оценку; умей предложить другое решение.
Деловая игра (ДИ) - основное назначение: выработка практических и коммуникативных навыков деятельности по приобретаемой профессии. Принципы организации учебных ДИ: имитационного моделирования профессиональной ситуации; проблемности содержания ДИ; коллективной совместной деятельности в условиях ролевого взаимодействия; диалогового общения и взаимодействия партнеров; двуплановости игровой учебной деятельности.
4. Средства обучения
Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Список литературы
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.
2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.
3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.
4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.
5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.
6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.
7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р. Раджабов, К.Х. Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.
8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.
9. Бартольд В.В. Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.
10. Бартольд В.В. Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.
11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.
12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.
13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.
14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.
15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.
16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.
17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.
18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.
19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.
20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.
21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.
22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.
23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.
24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.
25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определение принципов целостного подхода к процессам воспитания, образования, развития учащегося. Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения.
презентация [871,0 K], добавлен 15.09.2016Понятие, классификация и роль задач в процессе обучения физике. Аналитический, синтетический и смешанный методы и способы их решения. Структура учебного алгоритма. Алгоритмические предписания для решения качественных и количественных задач по механике.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.10.2015Классификация средств обучения и основные функции. Процесс обучения как сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели. Технические средства обучения. Дидактические функции. Виды средств обучения. Сценарий урока.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 12.01.2009Метод обучения как способ организации познавательной деятельности учащихся. Классификация методов обучения, их виды. Информационно-развивающие, практические, проблемно-поисковые методы. Программированное обучение. Метод решения ситуационных задач.
контрольная работа [25,5 K], добавлен 28.08.2011Обучение как способ организации педагогического процесса, его функции, формы и методы. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Понятие об инновациях в образовании, их классификация и роль в развитии школы. Новые технологии в педагогике.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 23.12.2010Обучение как способ организации педагогической деятельности. Познавательная деятельность - деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Характеристика обучающих систем. Факторы, от которых зависит развитие ребенка. Методы и средства обучения.
контрольная работа [36,3 K], добавлен 24.01.2010Изучение понятия педагогического процесса, организованного взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на решение образовательных задач. Классификация методов обучения на основе дидактических задач. Критерии планирования процесса обучения.
презентация [95,7 K], добавлен 19.02.2014Понятие слова учителя как особенного средства обучения и развития творческих способностей учащихся. Построение учебного процесса, способствующего увеличению эффективности обучения, положительное влияние на формирование личности учителя и учащихся.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 05.04.2011Сущность алгебраического метода решения текстовых задач. Типичные методические ошибки учителя при работе с ними. Решение текстовых задач алгебраическим методом по Г.Г. Левитасу и В. Лебедеву. Анализ практического применения методики обучения их решению.
курсовая работа [260,9 K], добавлен 30.09.2010Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.
курсовая работа [89,9 K], добавлен 09.10.2013Традиционная классификация методов обучения, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского. Методы организации, стимулирования и мотивации осуществления учебно-познавательной деятельности. Предназначение дидактических средств и средства обучения.
презентация [133,2 K], добавлен 25.08.2013Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения.
реферат [17,3 K], добавлен 01.08.2010Совокупность приемов учебной работы. Форма реализации содержания образования. Способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. Методы современного обучения, их функциональная нагрузка.
презентация [429,3 K], добавлен 12.11.2013Средства обучения как важный компонент данного процесса, классификация и типы. Общая дидактическая роль средств обучения в деятельности учителя технологии. Изучение педагогического опыта и анализ эффективности использования электронных средств обучения.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 11.09.2015Определение методов и средств обучения, их выбор в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала. Структура объяснительно-иллюстративного и частично-поискового, репродуктивного и исследовательского методов обучения.
презентация [1,5 M], добавлен 05.10.2014Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2015Сущность приемов и методов обучения. Наиболее распространенная классификация и группы методов обучения во вспомогательной школе. Формы изложения учебного материала. Значение темпа речи учителя в процессе беседы. Роль технических средств обучения.
реферат [21,6 K], добавлен 30.06.2010Роль задач в процессе обучения школьников в школьном курсе геометрии. Роль ключевых задач в системе обучающих задач в школьном курсе. Методы отбора ключевых задач по изучаемой теме. Медиана, проведенная к гипотенузе. Свойство биссектрисы и ее длина.
курсовая работа [458,5 K], добавлен 30.01.2014Методика обучения праву как педагогическая наука. Его методы, приемы и средства. Роль учителя в правовом обучении. Методика преподавания отдельных тем. Традиционные и инновационные технологии обучения. Учебное занятие по праву и требования к нему.
учебное пособие [838,6 K], добавлен 12.04.2009Анализ процесса становления понимания обучения как целостного явления. Понятие процесса обучения: цель обучения; деятельность учителя и учащихся; результат. Дидактика как научная дисциплина. Связь процесса познания и обучения, их сходство и различие.
контрольная работа [16,4 K], добавлен 15.12.2010
