Методы воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы воспитания

1. Сущность методов воспитания и их классификация

Метод (от греч. методос - путь) - способ, путь достижения какой-либо цели, способ действия. Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога с учащимися с целью решения образовательно-воспитательных задач. Прием воспитания - составная часть общего метода, единичное (отдельное) воздействие. Средства воспитания - это совокупность приемов воспитания.

Основные средства воспитания: педагогическая беседа, педагогический прием, поощрение и наказание, игра, деятельность, искусство, труд, коллектив, живое общение.

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, то есть главный признак, на основе которого методы группируются и обособляются. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности человеческой деятельности. Например, направленность на формирование сознания, на стимулирование деятельности и поведения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Методы формирования сознания личности

К методам формирования сознания относятся беседа, рассказ, лекция, диспут, доклад, пример.

Беседа может быть фронтальной и индивидуальной. Особую сложность представляют индивидуальные беседы, т.к. проводятся в связи с возникшими конфликтами, нарушениями дисциплины.

Диспут проводится с учащимися лицеев, колледжей. В основе диспута лежит спор, столкновение различных мнений, поэтому до его начала необходимо создать здоровый моральный климат в коллективе. Диспут учит умению формулировать и аргументировано высказывать собственную точку зрения, терпеливо выслушивать своих оппонентов.

Лекция как метод воспитания применяется в работе с учащимися лицея, колледжа. Лекции читают специалисты на различные темы о политике, искусстве, науке, технике. Пример. В основе этого метода лежит способность детей к подражательству. Но это не слепое копирование. Примеры для подражания окружают ребенка и дома, и в школе. Это могут быть родители, братья, сестры, учителя, а также актеры, певцы, герои фильмов. воспитание педагог учащийся

Методы формирования сознания. Метод убеждения - ведущий метод воспитания; способ словесного воздействия на разум, чувства, эмоции, волю воспитанника; опора на критическое мышление ученика; антипод морализирования; способ побуждения воспитанников к социально-ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения.

Формы применения - уроки независимости, духовно-просветительская беседа, диспут, лекция, рассказ, комментирование чтение, пример.

Условия эффективного использования: личная убежденность и идейность учителя, научная подготовленность, эрудиция учителя, правдивость и искренность, единство рационального и эмоционального, единство теории и фактов, доверительность отношений, такт учителя, учет особенностей класса, учет возрастных особенностей, опора на общественное мнение, сочетание с другими методами воспитания.

3. Методы организации деятельности и

формирования опыта поведения

К методам формирования поведения относятся упражнения, приучения, педагогическое требование, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Упражнение предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение поведения.

Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитуемого к самому себе. Приучения представляют собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий в целях превращения их в привычные нормы поведения. Привычка важна не сама по себе, она должна стать свойством или качеством личности.

Порой воспитатель специально создает ситуации, в которых проявляется наличие или отсутствие сформированных качеств личности и поведения.

Упражнение. Цель: приучить воспитанников к выполнению норм и правил, продемонстрировать способы совместной деятельности и общения; многократное повторение и закрепление ценных способов деятельности по образцу. Формы применения: режим, поручения (учебные, трудовые, общественные, общественно полезные), практические занятия по культуре поведения, организация ситуаций для положительных поступков. Условия эффективного использования: воспитанники осознают социальную значимость качества, которое вырабатывает у них педагог; школьники четко представляют конечный результат упражнения; систематичность и последовательность организации упражнений; посильность и постепенное усложнение упражнений; взаимосвязь с другими методами.

4. Методы стимулирования поведения

К методам стимулирования относятся соревнования, поощрения, наказания. Соревнования - дети любят соревновательную деятельность. Она стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности, коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения личности и коллектива. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и метода, и способов деятельности. Наказание - это метод, выражающий осуждение действий и поступков учащихся. Наказание корректирует поведение ребенка. Оно не должно приносить ни физического, ни морального страдания. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. Поощрение. Характерные черты: способ выражения общественной положительной оценки деятельности, признание заслуг; помощь детям в выделении общественно ценных способов поведения; развитие потребности совершать нравственные поступки, реализовать деятельность наилучшим образом; закрепление и стимулирование форм желательного поведения. Формы поощрения моральные: моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, запись в книгу школы, письмо родителям и т.д.); материальные (награждение почетной грамотой, вымпелом, дипломом, ценным подарком и т.д.).

Условия эффективности использования: опора на коллективное мнение; объективность поощрения, соответствие формы поощрения заслугам школьника; гласность поощрения; строгое соблюдение меры; учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, мотивов его поступков; взаимосвязь с другими методами воспитания.

5. Условия (причины, факторы) выбора методов воспитания

Перед воспитателем всегда стоит задача выбрать оптимальный метод воспитания сообразно конкретным условиям.

К причинам, условиям, определяющим выбор методов воспитания, относятся: 1. Цели и задачи воспитания. 2. Содержание воспитания. 3. Возрастные особенности учащихся. 4. Личность учителя, климат в коллективе, стиль педагогического руководства. 5. Уровень сформированности коллектива. 6. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. 7. Условия воспитания. 8. Средства воспитания. 9. Уровень педагогической квалификации. 10. Время воспитания. 11. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р. Раджабов, К.Х. Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В. Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В. Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru