Коррекционная (специальная) педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коррекционная (специальная) педагогика

1. Коррекционная педагогика как отрасль педагогической науки. Предмет, задачи и сущность коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика - новая разрастающаяся ветвь современной педагогической науки. В ученом мире еще нет единого мнения о месте коррекционной педагогики в структуре современной педагогики, в силу чего недостаточно четко определены ее объект, предмет, цели и задачи. С ней тесно сотрудничают и разрабатывают близкие проблемы другие отрасли педагогической науки: реабилитационная педагогика, изучающая проблемы включения в нормальную жизнь попавших в беду детей (средняя школа № 1 в г. Беслане, 1-3 сентября 2004 г.); превентивная педагогика (лат. предупреждающий, предохранительный), исследующая вопросы принудительного исправления поведения детей; дефектология - наука о воспитании и обучении детей с недостатками психофизического развития; лечебная педагогика (валеология), разрабатывающая комплекс «щадящих» методик обучения, воспитания и развития ослабленных детей.

Коррекция (лат. correctio - исправление) - система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития аномальных детей.

Коррекционная педагогика (специальная педагогика), изучающая проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Коррекционная педагогика, как отрасль педагогической науки, изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления.

Предмет коррекционной педагогики - отклоняющееся развитие и поведение детей. Объект коррекционной педагогики - личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии или отклонения в поведении, затрудняющие его социализацию и школьную адаптацию. Объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие неярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лат. deprivation - лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (des - фp. - отсутствие, лат. adaptatio - приспособление) и проявляющие девиацию (лат. deviation - отклонение) в поведении. Существует еще один подход к пониманию сущности коррекционной педагогики. Одни ученые (Н.Н.Малофеев, Б.П.Пузанов) заменяют термином «коррекционная педагогика» существовавшее ранее понятием «дефектология». В нашей стране на протяжении 70-ти лет использовался термин «дефектология» в качестве названия специального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллельно термину «дефектология» использовались два тесно связанных между собой термина «специальная педагогика» и «специальная психология». В 90-х годах ХХ в. сущностный смысл термина был утрачен. Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педагогической практикой показало абсолютную неприемлемость и негативное отношение к термину «дефектология» («наука о дефектах») за рубежом. Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвестным и широкоупотребительным среди зарубежных специалистов дальнего зарубежья. Он употребляется наряду с термином «специальная педагогика» в странах СНГ. Сегодня социальная и образовательная среда обычной школы является дискомфортной для ряда детей. Задача коррекционной педагогики разработать систему коррекционно-развивающего образования (КРО), которая получает все более широкое распространение в средних общеобразовательных школах. Основная задача коррекционной педагогики - обеспечение педагогов и родителей знаниями о причинах возникновения адаптационных нарушений у детей, о способах их предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий семейного и общественного воспитания. Частные задачи: изучение общих закономерностей развития детей группы риска; изучение закономерностей КРО; разработка принципов, методов, технологий, организационных условий, научных основ содержания КРО; разработка коррекционно-развивающих, компенсационных и реабилитационных программ для системы КРО в общеобразовательной школе.

2. Категории коррекционной педагогики

Категории коррекционной педагогики: 1. Обучение и развитие аномальных детей. 2. Воспитание аномальных детей. 3. Коррекция (лат. исправление) - исправление, устранение дефектов психического и физического развития. 4. Коррекционно-воспитательная работа. 5. Компенсация (лат. compensation - возмещение, уравновешивание) - замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. 6. Социальная реабилитация (лат. rehabilitas - восстановление пригодности, способности).

3. Принципы коррекционной работы при отклонениях в развитии ребенка

Принципы коррекционной работы: 1. Гуманность. 2. Комплексное изучение детей. 3. Всестороннее и целостное изучение детей. 4. Динамическое изучение детей. 5. Качественно-количественный подход. 6. Отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей. 7. Дифференцированное обучение по степени имеющегося отклонения в развитии. 8. Возрастной принцип.

4. Причины децелерации (замедленного темпа физического и интеллектуального развития)

Наиболее уязвимым в современном обществе является подросток. Даже вполне благополучные дети болезненно переносят обман, предательство, одиночество, надеются преимущественно на себя и частично - на родителей. Ценности литературных героев и исторических личностей как идеал для подражания сведены в нынешнем детском восприятии к нулю. Негативную роль играют современные СМИ, и прежде всего TV. Многие дети обучающиеся в массовой школе нуждаются в специализированной помощи психологического и педагогического характера. Децелерация - замедленный темп физического и интеллектуального развития детей. Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические (от греч. правильная речь) дефекты. коррекционный педагогика децелерация

Причины децелерации (замедленный темп физического и интеллектуального развития). Биологические факторы: алкоголизация и наркотизация населения; злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов; некачественное питание беременных; телегония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего); наследственная патология беременности и родов; анемия и неврозы у родителей.

Социально-экологические факторы децелерации: сокращение сети дошкольных учреждений; отступления от санитарных норм в режиме обучения (2-я смена, большая наполняемость классов, игнорирование уровня подготовленности детей к обучению в школе); нехватка узких специалистов в системе дошкольного и школьного образования; занятость родителей (их педагогическая безграмотность и беспечность в вопросах воспитания детей); отсутствие внешкольных бесплатных кружков, клубов.

5. Виды школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация - нарушение гармоничных отношений, равновесия между личностью и школьной средой.

Школьная дезадаптация может быть: академической - дидактические требования, предъявляемые к ребенку, не соответствуют уровню зрелости психофизиологических и интеллектуальных функций; социальной - ребенок «защищается» от сверхвысокой нагрузки, предъявляемой школьными требованиями. Такая защита в форме утраты учебной мотивации; протест против непрестижного положения отстающего ученика; соматической (греч. soma - тело организма) - дети, высокомотивированные к учебе, не могут «защититься» от нагрузок. Работают в режиме сверхнапряжения и расплата в виде «срыва», «сбоя» на уровне слабых систем организма); комплексной - нарушения по двум или трем направлениям.

6. Критерии нормальности в развитии

Понятие норма неоднозначно, поскольку нет четкой границы между нормой и отклонением. Любой человек в той или иной степени отклоняется от нормы. По латыни NORMA означает правило, порядок, образец, мера чего-либо, руководящее начало. Термин «норма» используется для обозначения здоровья как противоположности патологии (болезни, расстройства, нарушения). Различают следующие виды норм: 1. Статистическая норма. Например, интеллект среднего уровня (IQ = 80-119 баллов) имеют 80% людей. 2. Функциональная (физиологическая) норма характеризует состояние здорового организма. 3. Индивидуальная норма - мера отклонения от статистической и физиологической нормы. 4. Нормативная (идеальная) норма - идеально установленный образец.

Основные критерии нормальности детей: 1. Субъективная удовлетворенность (удовлетворение различных потребностей). 2. Идентичность (нарушение у детей приводят к нарушениям своей идентичности). 3. Интегральность (целостность). 4. Автономность (независимость). У аномальных детей ослаблена автономность. 5. Адекватное восприятие реальности. 6. Адекватное самопознание, самопереживание и самооценка. 7. Толерантность к фрустрации (фрустрация - отрицательные переживания). 8. Резистентность по отношению к стрессу (устойчивость к стрессам). 9. Приемлемая социальная адаптация (приспособление). 10. Оптимальное самоутверждение.

7. Биологические и социальные причины нарушений развития

Биологические причины врожденных аномалий: перинатальная патология, внутриутробные травмы; токсикозы; охлаждения, болезни беременной; наследственные, генетические поражения организма.

Биологические причины приобретенных аномалий: натальные (природовые) нарушения; постнатальные (послеродовые) нарушения.

Социальные причины аномального развития: 1. Длительные неблагоприятные условия воспитания. 2. Сенсорная депривация (лишение) контактов зрительных, слуховых, тактильных. 3. Эмоциональная депривация - лишение эмоциональной связи с матерью. 4. Социальная депривация - лишение ребенка усвоения социальных ролей (изолирован от общественной среды - религиозная община, концлагерь, при матери в исправительном учреждении). 5. Когнитивная депривация. 6. Педагогическая запущенность.

8. Классификация видов нарушений в развитии детей

Виды нарушений в развитии детей: дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения); дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития - ЗПР); дети с нарушениями речи; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с комплексными дефектами развития; дети с дисгармоничным развитием.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru