Дистанционное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционное обучение

1. Актуальность дистанционного обучения

Особенности интенсивного научно-технического прогресса требуют формирования умения и навыков самообразования, потребности в непрерывном самостоятельном творческом овладениями знаниями на уровне природных способностей. Представление таких образовательных услуг становится неотъемлемым требованием к современным и перспективным системам образования. Специалисты «Института информатизации образования» ЮНЕСКО считают, что наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования является обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, когда все или большая часть учебных занятий осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение может быть наиболее актуальным:

· для лиц, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой;

· для лиц, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

· в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей и других специалистов;

· для лиц, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

· для лиц, желающих получить вторую специальность.

Перспективные системы образования должны обеспечить реализацию право личности на получение желаемого образования. Такой формой получения образования может стать дистанционное обучение.

Данная система образования находится на стадии развития.

В США в системе дистанционного обучения обучается около 1 млн. человек. При этом широко используется телевидение.

В Испании функционирует Национальный университет дистанционного обучения. Он осуществляет заочное высшее образование и повышение квалификации преподавателей.

Во Франции Национальный Центр дистанционного обучения охватывает 35000 пользователей в 120 странах мира.

В Германии организован открытый университет, который позволяет заочно получить образование и повышать квалификацию.

В Швеции Балтийский Университет объединяет усилия более чем 50-ти университетов балтийского региона.

По технологиям дистанционного обучения выполняются все учебные задания, а сдача экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. Дистанционное обучение получило развитие в Японии, Турции, Китае, Индии, Ираке, Кореи, Финляндии, Австралии, России.

Примечательным является то, это дистанционное обучение развивается не только в рамках национальных систем образования, но и в отдельных коммерческих компаниях, таких как IBM, General Motors, Ford и др.

Дистанционное обучение - это детище современного научно-технического прогресса и в тоже время один из канализаторов её ускорения.

2. Дидактическая система дистанционного обучения

Дидактическая система, в которой происходит дистанционное обучение, включает в себе следующие элементы:

Цель обучения формируется на основе государственных образовательных стандартов и составляет систему знаний, умений и навыков. Они имеет иерархическую систему: цель обучения, цель учебной дисциплины, цель изучения темы, цель изучения базовых понятий темы.

Содержания обучения соответствует традиционным формам обучения.

При дистанционном обучении не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. Законодательными актами утверждается перечень направлений образований, по которым запрещается проведение подготовки специалистов по такой форме обучения.

Обучающиеся. Название обучающимся в системе дистанционного обучения ещё неопределена. Иногда их называет слушателями. Дистанционная система обучения требует необходимой подготовленности обучающегося и технического обеспечения рабочего места.

Обучающие. Это преподаватели, от которых главным образом зависит эффективность организации образовательного процесса. Однако специфика дидактического процесса дистанционного обучения отражается в разнообразии функций, разноплановой и разноролевой деятельности преподавателя. Поэтому в зарубежной практике расширена классификация преподавателей:

· преподаватель - разработчик учебно-методических материалов;

· консультант по методам обучения (фасилитейтер);

· специалист по интерактивному представлению учебных курсов (тьютер);

· специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор).

Методы обучения. Перевод слова метод с греческого «methodas» означает - путь, способ поведения. Под методом обучения понимается дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, достигается цель обучения.

Для дистанционного обучения, как и для традиционного, применены пять методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский.

Средства обучения. В средствах дистанционного обучения сосредоточенно содержание обучения. Каждое средство обучения обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности и формировать комплект средств обучения (кейс) для решения определенных дидактических задач. К средствам обучения относятся: книги (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; компьютерные обучающиеся системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио учебно-информационные материалы; видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы и виртуальные стенды; тренажёры; базы данных и знаний с удаленным доступом; дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем и геоинформационных систем. Средства обучения реализуются через технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, кинопроекторы, диапроекторы, кодоскопы; видеопроекторы; компьютеры.

Учебно-материальная подсистема. Опыт всех развитых стран мира показывает, что нормальное функционирование образования, повышение его экономической и социальной роли неразрывно связано с расширением и усложнением учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения. Традиционная учебно-материальная база включает в себя комплекс материальных и технических средств необходимых для подготовки в соответствии с учебными программами. Это учебные и учебно-вспомогательные помещения, лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы.

Идентификационно-контрольная подсистема. Особенностью контроля в системе дистанционного обучения является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения. В связи с этим повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроль качества знаний, видеоконференций и др.

Формы обучения. Это выбор организационной стороны обучения. Распространились следующие формы обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа.

При дистанционном обучении образовательный процесс состоит из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени.

Все формы обучения с определенной спецификой имеют место, как в контактный, так и в неконтактный периоды образовательного процесса.

Финансово-экономическая подсистема. Это одна из важнейших подсистем дистанционного обучения. В условии рынка это подсистема должна обеспечить не только самоокупаемость образовательных услуг, но и давать возможность совершенствования учебного процесса. Поэтому каждый преподаватель должен быть знаком с экономикой образования.

Зарубежный опыт показывает экономическую эффективность дистанционного обучения, однако в каждом конкретном случае необходимо дать экономическую оценку, также как и педагогическую.

Нормативно-правовая подсистема. Основой развития образования является совершенствование законодательство в этой сфере.

Предметом образовательного законодательства является педагогические отношения, остальные такие как управленческие, имущественные, финансовые и др. носят производный характер. Деятельность образовательного учреждения основывается на «Законе об образовании», Уставе, Государственных образовательных стандартах, типовых учебных планах и программах, правил, инструкций, приказов, решений коллегии и ученого совета.

Маркетинговая подсистема. С целью обеспечения эффективной деятельности. Каждое предприятие в условиях рынка, в том числе и образовательное учреждение, организует маркетинговую службу. Организация маркетинговой службы на каждом предприятий, в том числе и образовательном учреждение, необходима для обеспечения эффективной деятельности в условиях рынка. При дистанционном обучении подсистема маркетинга выполняет традиционные функции, то есть является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированный на рынок покупателя. Маркетинг образовательных услуг включает в себя как составную часть и управление образовательным процессом.

К основным принципам маркетинга образовательных услуг, которыми необходимо пользоваться при организации дистанционного обучения можно отнести:

- учет состояния и динамики потребностей рынка образовательных услуг в номенклатуре потребных направлений, количестве и качестве требуемых специалистов;

- максимальное приспособление производства образовательных услуг к требованиям рынка (учебные планы и программы, учебно-методическая литература, подготовка преподавателей и.т.);

- при организации образовательных услуг в системе дистанционного обучения необходимо добиваться гармонизации интересов потребителей, общества и образовательного учреждения;

- реклама и продвижение образовательных услуг (распределение в национальном и международном масштабе).

Тщательно подготовленная дидактическая система дистанционного обучения позволяет осуществлять подготовку специалистов на уровне современных требований.

3. Принципы дистанционного обучения

К специфическим принципам дистанционного обучения можно отнести:

Принцип интерактивности. Этот принцип отражает закономерность дистанционных контактов не только слушателей с преподавателями, но и слушателей между собой. Опыт показывает, что интенсивность обмена информацией между слушателями больше, чем между слушателем и преподавателем.

Принцип стартовых знаний. Для дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети.

Принцип индивидуализации. В реальном учебном процессе проводится входной и текущий контроль. На основании их результатов составляются индивидуальные планы обучения, в том числе и выполнения недостающих начальных знаний и умений.

Принцип идентификации. Это необходимость контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств.

Принцип регламентности обучения. Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. При проектировании, создании и организации системы дистанционного обучения необходимо оценить целесообразность применения существующих информационных технологий, чтобы не сделать ошибку преимущественного ориентирования на какое-то средство обучения.

Оптимальное соотношение различных средств дистанционного обучения выглядит следующим образом: печатные материалы 40-50%, учебные материалы на WWW-серверах 30-35%, компьютерная видеоконференцсвязь 10-15%, другие средства 5-20%.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Этот принцип выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, уровню начального образования, вступительных контрольных испытаний в виде собеседования, тестирования, экзаменов и т.д. В связи с этим может потребоваться дополнительные усилия со стороны образовательных учреждений при последующем индивидуальном обучении принятого слушателя. Сохраняется информационное инвариантное образование, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз.

Прогрессивность дистанционного обучения характеризуется тем, что он обеспечивает реализацию одного из важнейших прав личности - право на образование. Этот социальный эффект необходимо учитывать при оценке целесообразности дистанционного обучения.

4. Технология дистанционного обучения

Термин технология дистанционного обучения не стандартизован. Одно из распространенных определений следующее: технология дистанционного обучения - это система методов, специфических средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования.

Технология дистанционного обучения может рассматриваться, как разновидность педагогической технологии. Учитывая то, что термин «педагогическая технология» также не стандартизован, чаше всего пользуются определением данной ЮНЕСКО. На основе данного общего определения педагогической технологии и специфичности дистанционного обучения может быть сформулировано определение технологии дистанционного обучения как: технология дистанционного обучения - это системной подход создания, применения, определение и тиражирования всего процесса образовательных услуг, с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимосвязей, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования при неконтактном индивидуализированном обучении.

Технология дистанционного обучения включает в себя:

· технологию представления образовательной информации;

· технологию передачи образовательной информации;

· технологию хранения и обработки образовательной информации.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому с той целью, чтобы он мог квалифицированно осуществлять определенную деятельность. При дистанционном обучении, прежде всего, особые требования предъявляются к создаваемым электронным учебникам. Представляемая в них информация должна иметь совершенно иную организацию и структуры в связи с психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней.

Учебник для дистанционного обучения должен обладать следующими специфическими качествами:

· развитой гипертекстовой структурной в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

· учебной для пользователя системной навигации, позволяющие ему легко перемешаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий;

· использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет;

· наличием подсистемы контроля знаний, встроенных в учебник;

· наличия глоссария (автономные справочные материалы) и ссылки на них. Глоссарии разрабатываются для курса или серии курсов, отдельных модулей;

· ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет;

· доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами;

· эффективной обратной связью с преподавателем (электронная почта…) средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени.

Передача образовательной информации осуществляется с помощью образовательных технологий.

Образовательная технология - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от источника к потребителю и зависящих от формы её представления. При дистанционном обучении большое внимание должно уделяться активизации образного мышления, то есть представление учебного материала, должно воспроизводит мысль преподавателя в виде образов. Главным в образовательных технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации знаний.

Наиболее приспособленным для использования в дистанционным обучении можно считать следующие образовательные технологии.

- видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационные средств; видеоконференции.

Хранение и обработка образовательной информации, доставка её обучаемому, интерактивное взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется аппаратно-программными средствами, базирующиеся на использование вычислительной техники. Это представляет собой информационные технологии.

Разработка технологий дистанционного обучения должна базироваться на принципах педагогической технологии с учетом следующих дополнительных требований: дистанционный обучение преподаватель

Адаптации - это приспособление процесса обучения к личности обучающегося, к условиям место проживания жизнедеятельности, финансовым возможностям, психологическим и физиологическим особенностям его организации. Это имеет особое значение в связи с изолированной работой обучающегося с преимущественным использованием компьютерных и телекоммуникационных средств в обучении.

Экономической целесообразности - соблюдение этого требования исходит из-за ограниченности средств выделяемых в сферу образования.

Гибкости - это обеспечение возможности оперативного и непрерывного обновления содержания обучения, модернизации учебных материалов. Необходимость в этом вызывается требованиями интенсивного научно-технического прогресса.

Контролируемости - это обеспечение качественной оценки результатов обучения на всех её этапах и оперативная корректировка хода образовательного процесса, идентификация личности обучающегося.

Результат дистанционного обучения зависит от качества разработки и представления учебных курсов.

Литература

1.«Гармонично-развитое поколение - основа прогресса Узбекистана», Т. 1997, 64 с.

2.Ал-Бухорий. «Хадис». IV том. Ташкент, 1992 г. 526 с.

3.Авлиякулов Н.Х. «Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии». Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.

4.Авлиякулов Н.Х. «Замонавий ў?итиш технологиялари». Учебное пособие. Бухара, 2001 г. 66 с.

5.Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. «Kasb-hunar kollejlarda kasbiy fanlarning modulli o`qitish texnologiyalari». Учебно-методическое пособие. Ташкент, 2005 г. 88 с.

6.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т. «Молия», 2002 г.

7.Борадина Н.В., Самойлова Е.С. «Модульные технологии в профессиональном образовании». Учебное пособие. Екатеринбург, 1998 г. 26 с.

8.Кларин М.В. «Педагогические технологии в учебном процессе». М.: Знание, 1981 г. 84 с.

9.Фарберман Б.Л. «Прогрессивные педагогические технологии». Ташкент, 1999 г. 84 с.

10.Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ошаков М.А. «Педагогические технологии развития мышления учащихся». Казань, 1993 г. 88 с.

11.Селевко С. «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998.

12.Жученко А.А., Исоньков Ж.В. «Европейская система взаимных зачётов результатов обучения» (ECTS) УГППУ. г. Екатеринбург. 1996 г. 31 с.

Размещено на Allbest.ru