Диагностика обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика обучения

Ключевые слова: диагностика обучения, функции, виды и методы проверки знаний, умений и навыков, принципы (требования) проверки знаний, формы контроля, тестовый контроль, рейтинговая система контроля.

1. История развития педагогической диагностики

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий с помощью методов, которые по нашим современным понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Инкенгампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 году в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный, «гнозис» - знание) - процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов и приемов. Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.

Цель дидактической диагностики: своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденция, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностический инструментарий был создан в течение последних ста лет. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до н.э.

В средние века табель успеваемости выдавался нуждающимся ученикам для получения стипендии и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему обучения с середины XIX в. и введением в 1920 году всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение.

После Второй мировой войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США. Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования (1960 г.) последовало их более активное внедрение.

2. Функции, виды, методы, требования и принципы контроля знаний учащихся

Контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль выполняет обучающую, диагностическую воспитывающую, развивающую, прогностическую, ориентирующую функции: контролирующя (управляющя - установление обратной связи (внешней: ученик - преподаватель и внутренней: ученик - ученик), а также учет результатов контроля; обучающая - совершенствование знаний и умений, их систематизация; диагностическая - получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом; прогностическая - служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе; развивающая - стимулирует познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности; ориентирующая - получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал; воспитывающая - заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности; эмоциональная - любой вид оценки (включая и отметки) создает определенную эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, может огорчить, усугубить низкую самооценку и др. Требования к контролю: всесторонность - осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности изложения; индивидуальность - обеспечить персональную оценку каждого контролируемого, а индивидуальное ее обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого; системность - регулярный контроль, четкие его этапы, что вынуждает учащихся к систематической работе; стимулирующий характер. Контроль не должен пугать, разочаровывать, а наоборот, подбадривать, поощрять старания.

Принципы контроля: объективность, систематичность, наглядность, всесторонность, воспитывающий характер.

Объективность - научно обоснованное содержание диагностических тестов, дружеское отношение педагога ко всем обучаемым, адекватное оценивание знаний и умений. Принцип систематичности - регулярное диагностирование с первого и до последнего пребывания в учебном заведении. Принцип наглядности (гласности) - испытания всех и обучаемых должны быть открытыми и по одним и тем же критериям.

Методы проверки знаний и умений: письменный, практический, дидактические тесты, наблюдение.

Различаются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, промежуточный (поэтапный, итоговый, заключительный). Предварительный контроль сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся. Текущий контроль - систематическое наблюдение учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Тематический (периодический) контроль - оценка знаний и умений, усвоенных, на нескольких уроках. Промежуточный контроль - проверка перед тем, как переходить к следующей части учебного материала. Итоговый контроль - экзамены по курсу. Итог изучения пройденной дисциплины. Заключительный (государственная аттестация) контроль - выпускные экзамены в школе, лицее, колледже, защита выпускной квалификационной работы (диплома) в вузе, сдача государственных экзаменов.

3. Объекты диагностики. Обучаемость и компоненты обучаемости

Объектами диагностики являются обучаемые, педагоги и педагогический коллектив. У обучаемых контролируется (диагностируется) степень успешности обучения и прилежания, уровень обученности, интересы, мотивация, способности, дарования, увлечения, нравственные качества, психические комплексы, уровень воспитанности, уровень интеллектуального развития и др. У педагога контролируется (диагностируется) профессионализм, педагогическая культура, педагогическое мастерство, уровень профессионального самосознания, уровень критической оценки и самоанализа, способность к самосовершенствованию, личностные качества, отношения к обучаемым, коллегам, стиль общения и т.д. У педагогического коллектива контролируется (диагностируется) профессиональная компетентность, психологический климат, качество проводимых занятий, творческий потенциал, гуманистическая направленность, социальная активность, готовность к нововведениям, профессиональный рост, условия реализации обучения, уровень взаимодействия «студент - педагог» и др. Обученность - это достигнутый уровень (степень реализации намеченной цели, это достигнутый результат. Обучаемость - это способность обучаемого овладеть заданным содержанием. Компоненты обучаемости: потенциальные возможности, фонд действенных знаний, обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

4. Формы контроля знаний

Традиционные формы контроля знаний и умений учащихся: диктант, краткая самостоятельная работа, письменная контрольная работа, контрольная лабораторная работа, устный зачет по изученной теме, классический устный опрос у доски. Диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Кратковременная самостоятельная работа. Учащимся задаются теоретические вопросы; задачи на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные с целью проверить умение распознавать явления; задания по моделированию (воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. Письменная контрольная работа - с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Контрольная лабораторная работа - наличие знаний и умения применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Классический устный опрос у доски - проверка выполнения домашнего задания, выявления подготовленности учащихся к изучению нового материала, проверки степени понимания и усвоения новых знаний.

Нетрадиционные формы контроля. Матричный контроль - здесь не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ.

Зачет по теме - игра «Интеллектуальный ринг». Класс разбивается на две команды. Группе дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. За правильный ответ группе засчитывается 2 балла. Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу. Если разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются, и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.

Тестовый контроль. «Test» (англ. - «проба», «испытание»). Официально термин «тест» ввел в научный оборот американский психолог Дж.Кеттел в 1890 г. В России тесты привлекали внимание педагогической общественности в 20-х годах ХХ столетия. В 1926 г. был опубликовал сборник тестов для школ, но спустя 110 лет они были запрещены постановлением ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» (Сталин считал тесты буржуазным явлением). Были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной. В школах развитых стран внедрение и совершенствование шло быстрыми темпами. Лишь с принятием независимости в Узбекистане началось широкое распространение тестового контроля знаний. В 1992 г. Указом Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова прием в вузы стал проводиться формой тестирования.

Требования к тестам: задание должно соответствовать изученному материалу; задание должно соответствовать достигнутому уровню деятельности; задание должно соответствовать эталону ответа.

Виды тестов на выборку: альтернативные; избирательные. Альтернативный тест - вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» и «нет». Избирательный тест - вопрос, на который предлагается несколько (обычно 4-5) вариантов ответа, из которых ученик должен выбрать правильный. Тесты на воспроизведение: конструктивные, подставочные. Конструктивный тест - обычный теоретический вопрос, четко сформулированный, но без вариантов ответа: В каком веке …?; Перечислите …?; Назовите …? и т.д. У учителя должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знаний. Тест-подстановка - фраза (формула, рисунок), в которой пропущено какое-либо слово (число, цифра или конструктивная деталь).

диагностика обучение рейтинговый контроль

5. Рейтинговая система контроля

Рейтинг - с англ. - это оценка, численная характеристика качественного понятия. Рейтинг - накопительная оценка или оценка, учитывающая предыдущую. Традиционная система контроля совсем не учитывает текущей учебной работы студента. Главный ее недостаток в том, что она никак не способствовала активной и ритмичной самостоятельной работе учащихся и студентов. Например, уже по второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем не обязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливала нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, и имела своим результатом непрочные знания. Традиционная система контроля и оценки знаний и умений учащихся «грешат» существенным недостатком. Он в том, что все «нити» контроля им «рычаги» управления находятся в руках преподавателя, что лишает учащегося инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе.

Особенность рейтинговой системы контроля заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе студент сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует «отличников», «ударников», а есть первый, второй, десятый, сотый по уровню достигнутых учебных результатов.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru