Психолого-педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов

Е.Н. Иванов

Аннотация

Данная статья посвящена теоретическому обоснованию комплекса психолого-педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективное военно-патриотическое воспитание курсантов в высших военных учебных заведениях с применением кино как основного воспитательного средства.

педагогический воспитание кино курсант

В современной научной литературе дается несколько отличных друг от друга определений понятия «педагогические условия», предлагаемых различными учеными.

Мы рассматриваем педагогические условия как совокупность внешних объектов образовательной среды и внутренних особенностей (состояний, качеств) процесса обучения и воспитания курсантов.

В нашем случае мы ведем речь о внешних и внутренних обстоятельствах, которые сознательно создаются в образовательном процессе учебных заведений и зависят от способностей и возможностей самих курсантов, обеспечивая эффективность их военно-патриотического воспитания.

При этом нами в полной мере осознается невозможность достижения эффективного результата путем реализации одного какого-либо условия. Поэтому мы исходим из того, что военно-патриотическое воспитание курсантов в высших военных учебных заведениях с применением кино может быть эффективным только при строго определенном комплексе организационно-педагогических условий. Структура комплекса должна быть достаточно гибкой, динамично развивающейся в системе вузовской профессиональной подготовки. Кроме того, предложенные условия должны быть взаимозависимы и взаимодополняемы друг другои. Удаление одного из них может существенно отразиться на получаемом результате.

Комплекс условий, способствующих эффективному военно-патриотическому воспитанию курсантов высших военных учебных заведениях посредством кино должен включать в себя следующие организационно-педагогические условия:

1) развитие у курсанта гордости за свой народ и преданности Отечеству при использовании фильмов на основе выполнения требований системного, аксиологического и акмеологического подходов;

2) расширение сферы воздействия кинолент на развитие патриотического самосознания будущих офицеров путем применения дополнительных воспитательных средств (технических, информационных, задач, заданий);

3) гармонизация личностного самоопределения курсантов, направленная на согласование отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии.

С нашей точки зрения, первые два предложенных педагогических условия выступают в качестве необходимых, так как они обусловливают рассматриваемое нами воспитание. Третье же условие- достаточное, потому что без него поставленная нами педагогическая цель не может быть достигнута.

Остановимся на характеристике каждого из обозначенных условий, доказав его необходимость введения, выявив сущность и показав пути реализации для достижения основной цели.

Введение первого условия обусловлено тем, что целенаправленное развитие у курсантов таких профессионально значимых патриотических чувств, как гордость за свой народ и преданность Отечеству, возможно только при системном отборе и применении на занятиях социально-гуманитарного цикла определенных фильмов с учетом очередности показа, необходимости раскрытия темы и общей ценности для становления и роста будущего офицера.

Введение третьего условия связано с необходимостью гармоничного развития личности будущего офицера для подготовки его к самостоятельному выбору системы ценностей, целей, собственной позиции, способов проявления военного патриотизма, проявляющегося в поведении курсанта по отношению к получаемой профессии, к родному народу, государству, Отечеству, к себе.

В данной статье мы более подробно остановимся на характеристике второго условия, доказав его необходимость введения, выявив сущность и показав пути реализации для достижения основной цели.

Необходимость введения данного условия связано с тем, что обеспечение широты и глубины воздействия экранного искусства на сознание курсанта возможно посредством комплексного влияния на его эмоции, внимание, память, мышление, волю и другое. Это требует сочетать основное средство кино со специально подобранными дополнительными средствами.

Рассмотрим суть предложенного педагогического условия. Самосознание в широком понимании- это оценка человеком собственных качеств.

Самосознание как составляющая сознания характеризуется внутренним знанием или убеждением, которое выражается в понимании и оценке своих собственных состояний, способностью человека создавать самого себя за счет интериоризации наблюдений и действий, осуществляемых по отношению к нему другими людьми.

Применительно к нашему условию «другими» для курсанта выступают, прежде всего, герои фильмов, транслирующие в различных вариантах патриотические качества, действия, героические поступки или высокие результаты труда, беззаветную любовь к родным местам, гражданский долг. Кроме того, другими могут быть и товарищи по учебе, преподаватели, которые своим примером, убежденностью показывают те или иные формы патриотического отношения или поведения.

Мы придерживаемся точки зрения ученых, которые рассматривают развитие самосознания как процесс, состоящий из трех относительно самостоятельных процессов: становления (созревания, роста, перехода в другое качество), формирования (оформления, самосовершенствования), преобразования (саморазвития, изменения смыслов жизни, учебы и подготовки к профессиональной деятельности) [1].

Расширение сферы воздействия кинолент на развитие самосознания курсанта достигается за счет дополнения основных средств кино, прежде всего, техническими средствами: традиционными и самыми современными. Эти технические и информационные средства позволяют превратить учебное занятие в более интересное для современного молодого человека, достичь максимальной достоверности и наглядности в подаче учебного материала. Обусловлено это тем, что технические средства (применяемые на занятиях и предложенные в кино) позволяют наиболее полно реализовать один из важнейших принципов воспитания- принцип наглядности. Исследования подтверждают, что процесс восприятия и усвоения учебного материала идет производительнее, если в источнике знаний непосредственно отражаются содержательные качества и свойства предметов, явлений или процессов. Однако прямое применение сложной техники как учебных объектов не всегда возможно в профессиональной подготовке. Взамен их используются различные технические средства и приспособления, с помощью которых воссоздаются наглядные образы применяемых современных технических средств.

В связи с этим особое значение для реализации рассматриваемого условия имеют технические средства передачи информации, которые применяются в работе с демонстрацией фильмов. К ним мы относим современные информационные средства и демонстрационные комплексы, такие как:

1) мультимедийные средства;

2) оверхед-проекторы;

3) персональные компьютеры;

4) экраны и аудиторные доски и др.;

5) сайты в интернете и др.

К современным мультимедийным средствам относятся последние разработки: демонстрационный комплекс коллективного использования «Демо-МП» с разрешением 1024Ч768 для аудитории до 75человек на базе мультимедийного проектора; демонстрационный комплекс и система озвучивания коллективного использования «Демо-МП и З» с разрешением 1024Ч768 для аудитории до 150человек на базе мультимедийного проектора; демонстрационный комплекс коллективного использования «Демо-ПП» с разрешением 1024Ч768 на базе плазменной панели. Все вышеперечисленные комплексы включают в свою комплектацию набор самых современных средств технического обеспечения, а именно: мультимедийный проектор, настенный подвесной экран, ПВЭМ с дополнительным монитором, документ-камеру, магистральный усилитель распределитель, рабочий стол преподавателя, монтажный комплект и множество другой аппаратуры, а демонстрационный комплекс «Демо-ПП» оснащен также плазменной панелью с аксессуарами и видеомагнитофоном.

Оверхед-проекторы - это новое поколение кодоскопов, к которым относятся такие мобильные системы, как «Орион-7000», «Medium Traveller3 Economy» и портативные системы «Орион-2000», «Орион-3000», «Medium524P» и «Medium536P», которые позволяют демонстрировать слайды изготовленные с помощью компьютерной графики. К этой же группе технических средств последнего поколения относятся различные слайд-проекторы, такие как «Kindermann Magic1550A» и «Kindermann Diafocus1550E» для показа компакт-слайдов и диафильмов.

И, наконец, в современный арсенал технических средств обучения включены аудиторные доски, которые перестали быть только средством для графической работы на них педагога с помощь мела и влажной губки или куска материи. Современные интерактивные доски прямой или обратной проекции намного увеличили возможности педагога в плане графической подачи самого различного учебного материала с использованием последних достижений компьютерной графики. В эту группу входит комплекс интерактивных аудиторных досок различного размера марки SMARTBoard. Кроме интерактивных досок, широко применяются для обучения копи-доски марки PanaboardUB, экраны с электроприводом и лазерные указки.

Как средства контроля знаний, формирования практических навыков и самообучения курсантов в настоящее время созданы совершенно новые системы классов ПЭВМ и прежде всего лингафонные классы последнего поколения, которые могут быть использованы для занятий как по иностранному языку, так и для занятий по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла. К таким классам относятся: лингафонный класс «Лингва» на базе аналогового коммутатора и сети ЭВМ, а также мультимедийный лингафонный класс «LINGVO-DIGITALV» на базе электронных запоминающих устройств.

Следует отметить тот факт, что использование вышеперечисленных технических средств обучения эффективно, так как современный курсант в большинстве своем владеет началами компьютерного знания и ему близки и понятны наглядные образы, создаваемые на базе ЭВМ.

Помимо технических и информационных средств, нами рекомендуется комплекс специально разработанных нами задач, заданий и вопросов.

Задания направлены на развитие памяти, воображения, внимания для адекватного понимания экранного текста и принятия решения, коррекции курсантами своих действий по развитию умений и качеств, профессионально значимых для воина-патриота.

Все задания разделены нами на задания по поиску информации из фильмов, по отбору информации, обработке информации, хранению информации.

Так задания по развитию и обработке информации о внешнем облике героев фильма, выражении лица, походке, мимике, костюму, месте действия событий помогает курсанту осознать суть персонажа и дать адекватную оценку характеристике героя и его поведения.

Вопрос рассматривается нами как обращение, направленное на получение каких-либо сведений, требующих ответа. Вопросы выступают средством активизации мотивации, воображения, памяти, восприятия курсанта от поступающей информации при демонстрации фильма.

Нами выделены две группы вопросов: вопросы для дискуссии, и рефлексивные вопросы. Дискуссионные вопросы представляются курсантам для работы и до демонстрации фильма, и после его просмотра. С рефлексивными вопросами обучающиеся знакомятся после просмотра фильма.

Задача является одним из основных понятий в психологии и педагогике. Однако эта дефиниция понимается учеными по-разному [3, с.49]:

- задача как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия (А.Н. Леонтьев);

- задача как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным (Г.С. Костюк);

- задача как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным в условиях, когда субъект не обладает способом (алгоритмом) этого действия (А. Ньюэлл).

В нашем случае речь идет о воспитательной задаче как ситуации фильма, требующей от курсанта осознания проявления патриотизма при оценке им поведения персонажей.

Мы выделили три группы задач: предметные, конструктивные, личностные, которые должны дополнять друг друга, так как они все вместе направлены на развитие патриотического самосознания курсантов. Предметные задачи обращены на установление причин, закономерностей исторических событий и поведения героев. В процессе выполнения конструктивных задач будущий офицер приобщается к военной деятельности как профессиональной, моделируя различные профессиональные ситуации и поведение воина-патриота и осуществляя поиск различных вариативных решений. К третьему типу задач мы относим личностно-значимые задачи, которые направлены на выявление ценностно-смыслового компонента военного патриотизма при изучении курсантом материалов киноматериалов.

Мы считаем, что совокупность задач не должна являться случайной. Они должны представлять собой систему, отвечающую определенным показателям с постоянным усложнением в процессе решения.

В табл.1. приведены типы разработанных нами задач, предлагаемых при демонстрации фильмов при реализации рассматриваемого условия.

Мы считаем, что задачи, задания и вопросы в совокупности направлены на формирование у курсантов навыков восприятия экранных произведений, формирование умений их оценивать, аргументировать свою позицию, создавать свой текст и моделировать поведение персонажей, развитие способностей адекватно понимать экранный текст, сопереживать и эмоционально откликаться на формы и содержания экранного искусства. На наш взгляд, знакомство курсантов с особенностями языка экрана не является самоцелью, однако развитие самосознания курсанта с использованием кино предполагает формирование его как грамотного зрителя.

Таблица 1 Предметные, конструктивные и личностно-значимые задачи, применяемые для развития патриотического самосознания курсантов вузов

Для этого необходимо особое внимание уделить доверительным беседам по поводу увиденного, введению заданий и задач, помогая будущему офицеру сосредоточить внимание на деталях, поведении героев при просмотре фильма.

С помощью задач, заданий и вопросов можно оказать помощь обучающимся в развитии их эмоциональной отзывчивости и умении осмыслить свои чувства в процессе просмотра фильма. Задачи являются дополнительными средствами по развитию фантазии и творческих умений, визуальных представлений курсанта. Кроме того, задачи, вопросы и задания помогают курсанту понять звуки и звуковую среду фильма, цветовое сопровождение в изображении того или иного персонажа, осознать пластическое решение образа в кино.

Библиографический список

1. Кочнева Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов / Л.В. Кочнева // Инновации в образовании.- 2006.- №5.- С.84-96.

2. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 1977.- 688с.

3. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой деятельности.

Размещено на Allbest.ru