Размещено на http://www.allbest.ru/

В современной дефектологии и коррекционной педагогике, под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый уровень возникла необходимость совершенствования процесса коррекционно-воспитательной работы с детьми с отклонениями в развитии.

Понятие “отклонения в интеллектуальном развитии” имеет достаточно объёмное содержание. В него входят разнообразные нарушения в познавательной сфере ребёнка: педагогическая и микросоциальная запущенность, задержка психического развития различной этиологии, пограничные состояния в развитии психики, умственная отсталость разной степени выраженности.

Чтобы выяснить главный дефект в развитии психики и научно его обосновать, необходимо длительное наблюдение за ребёнком в специально организованных условиях. С этой целью на базе специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта №8 г.Херсона, работает коррекционно-диагностическая группа для детей от 3 до 5 лет. Сюда поступают дети по направлению Областного медико-психолого-педагогического центра с неуточнённым диагнозом, где в течение 6-9 месяцев проходят диагностико-коррекционный курс.

Работа коррекционно-диагностической группы основывается на идее гуманизма и личностно-ориентированном подходе к ребёнку, осуществляется в виде индивидуального психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальное сопровождение предполагает создание условий для выявления потенциальных возможностей ребёнка и гарантированную помощь в их реализации. Объектами сопровождения являются также родители и все, кто входит в окружение ребёнка.

Сопровождение осуществляется поэтапно:

I этап - Диагностический. Сбор информации о ребёнке.

Это первичная диагностика соматического, психического, социального и познавательного развития. При этом используется различные методы: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент, анкетирование родителей, анализ продуктов деятельности ребёнка, изучение медицинской документации.

Следует отметить, что здесь существенен качественный анализ исследуемых параметров, определение зоны ближайшего развития.

Сбор информации осуществляют различные специалисты - учитель-дефектолог, практический психолог, воспитатель, музыкальный руководитель.

II этап - Анализ полученной информации.

На основе анализа детей распределяют на подгруппы с той или иной степенью выраженности проблем в развитии на данный момент, что помогает определить основные виды и направления индивидуальной помощи детям и их родителям.

III этап. Совместная выработка рекомендаций, составление плана психолого-педагогической коррекционной помощи для каждого ребёнка.

На этом этапе чётко определяют конкретные методы работы с каждым ребёнком, специалисты дают рекомендации родителям, составляется индивидуальная коррекционная программа с учётом зоны ближайшего развития.

IV этап. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.

V этап. Анализ выполненных рекомендаций и проведённой коррекционной работы. Осуществляется в форме ответов на вопросы: Что удалось? Что не получилось? Почему?

VI этап - Заключительный.

В заключение проводится анализ дальнейшего развития ребёнка, формулируются последующие шаги в работе с ребёнком.

психокоррекция педагогический сопровождение ребёнок

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей коррекционно-диагностической группы в течение учебного года

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика в сопровождении детей диагностической группы такова, что весь коллектив участвует в создании условий для благоприятного и всестороннего развития дошкольников. Работая в идеологии “команды”, каждый специалист выполняет свои чётко определённые задачи в области своей предметной деятельности.

Охарактеризуем области деятельности специалистов, участвующий в психолого-педагогическом сопровождении.

Учитель - дефектолог

- педагогическая диагностика;

- коррекция развития речи.

Практический психолог

- психологическая диагностика;

Следует отметить, что учитель-дефектолог и практический психолог совместно разрабатывают и оформляют рекомендации другим специалистам, родителям, консультируют их по организации работы с ребёнком с учётом данных психолого-педагогического изучения.

Воспитатель:

- оценка сформированности целенаправленности деятельности по данным изобразительной, трудовой деятельности;

- оценка навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;

- реализация рекомендаций учителя-дефектолога и практического психолога (организация режима, развивающих и коррекционных игр);

обеспечивает подгрупповые занятия по изодеятельности и труду;

проводит индивидуальную работу по заданию учителя-дефектолога.

Музыкальный руководитель:

- реализует индивидуально подобранные музыкальные программы;

- реализует дополнительные программы, основанные на методах музыко и сказкотерапии с учётом рекомендаций психолога.

Дети, поступающие в коррекционно-диагностическую группу имеют нарушения когнитивной и речевой функций. Независимо от характера состояния поражений наблюдаются внешнесходные проявления и идентичные проблемы, связанные с нарушениями общения, способов отражения и взаимодействия с окружающим миром. Задержка или отсутствие активной речи влияют на психическое и эмоционально-волевое развитие, в результате чего часто возникают симптомы дезадаптации - негативизм, замкнутость, тревожность, проявление агрессивных реакций, боязнь общения, апатия.

В связи с этим, основные усилия всех специалистов, осуществляющих сопровождение, направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие определённых эмоционально-волевых качеств, адекватных навыков социально-бытовой ориентировки, коррекции дезадаптивных форм поведения, предупреждение вторичных отклонений в психическом развитии.

С целью реализации данных направлений вся работа коррекционно-диагностической группы ведётся на основе метода сказкотерапии, которая используется как терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности.

Ценность сказок для психокоррекции и развития личности ребёнка заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказке дидактики и нравоучений, что способствует созданию непринуждённой эмоционально-положительной атмосферы при обучении.

2. Победа Добра, что создаёт эффект психологической защищённости для ребёнка.

3. Наличие тайны и Волшебства, что способствует привлечению и поддержанию интереса.

Проведение “сказочных” занятий - не что иное, как способ создать подходящие условия для чёткой и слаженной работы детского организма.

Работая на основе метода сказкотерапии, мы пришли к выводу, что наиболее целесообразно использовать несложные медитативные сказки.

Дидактическую сказку использует учитель-дефектолог для подачи учебного материала.

Структура дидактической сказки-занятия:

1. Введение в сказочную страну, в которой живёт одушевлённый символ. Рассказ о жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия этой страны.

3. Обращение к ребёнку за помощью, чтобы восстановить страну, необходимо выполнить определение задания.

В качестве дидактической сказки можно использовать русские народные сказки. Одна и та же сказка может быть использована несколько раз, её повторяют через определённые промежутки времени в других видах занятий.

Психокоррекционную сказку использует практический психолог с целью коррекции дезадаптивных форм поведения и развития социальной компетентности ребёнка.

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия:

1. Ритуал “входа” в сказку (создание настроя на совместную работу с помощью групп новых упражнений, способствующих сплочению).

2. Повторение (упражнения из предыдущего занятия, вспомнить, что делали прошлый раз).

3. Расширение (рассказывание новой сказки).

4. Закрепление (игры-превращения, символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт).

5. Резюмирование (подведение итогов: проговаривание последовательности происходившего, подчёркивание значимости полученного опыта).

6. Ритуал “выхода” из сказки (повторение ритуала “входа” в сказку с дополнением: используется упражнение с элементами динамической медитации “Мы берём с собой…” или “Давайте возьмём…”).

В качестве психокоррекционных сказок используются созданные психологом сказки (для коррекции дезадаптивных форм поведения), а также русские народные сказки (для занятий по социальному развитию).

Русские народные сказки, которые используются в работе по методу сказкотерапии:

Для детей от 3 до 4 лет (I г.о.):

Курочка Ряба (обр. К.Ушинского)

Репка (обр. К.Ушинского)

Теремок (обр. М.Булатова)

Колобок (обр. К.Ушинского)

Для детей от 4 до 5 лет (II г.о.):

Волк и козлята (обр. А.Н.Толстого)

Снегурочка и лиса (обр. М.Булатова)

Кот, петух и лиса (обр. М.Боголюбской)

Маша и медведь (обр. М.Булатова)

Заюшкина избушка (обр. О.Капицы).

Учитывая двухлетний опыт работы, анализируя результаты, можно с уверенностью сказать, что использование метода сказкотерапии значительно повышает эффективность индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей.

Литература

1. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 2001.

2. Тренинг по сказкотерапии (Сборник программ по сказкотерапии / Под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. - С-П, 2005.

3. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

4. Шипицына Л.М., Хилько А.А. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - С-П, 2003.

Размещено на Allbest.ru