О структуре семинарских занятий в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

О структуре семинарских занятий в вузе

О.В. Тищенко

Московский энергетический институт

Россия, г. Москва

Данная статья рассматривает структуру проведения семинара в институте, а также особенности коммуникации в ходе проведения занятия. В статье затронуты вопросы речевой культуры преподавателя, а также указаны некоторые особенности восприятия устной речи.

This paper examines the structure of conducting seminar in the institude, and also the special features of communication in the course of conducting the seminar. In the article the matters under discussion of the vocal culture of instructor, and some special features of the perception of spoken language are also indicated.

Семинары являются неотъемлемой частью обучения в вузе, независимо от его профиля. В сочетании с лекциями они позволяют студентам лучше осваивать материал, вырабатывают у них навыки ведения научных диспутов, формируют терминологический аппарат, подготавливают к успешной сдаче экзаменов. В последнее время в технических вузах практикуется электронная форма ведения семинаров. Речевое поведение преподавателя и студентов во время очного семинара имеет ряд особенностей, которые не всегда видны с первого взгляда. Нельзя не упомянуть проблему культуры взаимоотношений и речевого этикета, без которых успешное общение невозможно.

Разница между лекцией и семинаром очевидна. В отличие от лекции, где преподаватель на кафедре ведёт свой монолог, прерываемый только шумами из зала, семинар предусматривает активный эмоциональный диалог между преподавателем и студентами. Тишина на семинаре -- коммуникативная катастрофа. В самой структуре семинара сочетаются две речевые ситуации: беседа на заданную тему и спонтанность, импровизация, без которых устная речь невозможна. Семинар начинается с идеи его проведения и заканчивается подведением итогов. Его структура предусматривает следующие шаги:

1. Выбор темы семинара (самим преподавателем или совместно со студентами).

2. Продумывание цели семинара.

3. Отбор и составление основных и дополнительных вопросов семинара для развёрнутой дискуссии.

4. Разработка заданий (рекомендаций) студентам для подготовки к семинару.

5. Проведение семинара.

6. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущееСм.: Андреев А.А. Некоторые вопросы и методики проведения электронных семинаров. http://www.mifp.ru/pedagogika/Ibk/IBI/Seminar.htm.

Рассмотрим их по порядку на примере филологического семинара по истории языкознания, тема -- диалог Платона “Кратил”.

Первое. Выбор темы семинара. Тема может определяться текущими задачами курса, необходимостью “разбавить” лекции, личным выбором преподавателя, инициативой самих студентов (в редких случаях).

Диалог Платона “Кратил” является образцом филолого-философского подхода к проблеме именования (теории “тезей” и “фюзей”). С этой точки зрения его изучение необходимо для понимания филологических изысканий античной Греции.

Второе. Продумывание цели семинара. Если преподавателю требуется повторить пройденный материал, семинар становится устным опросом студентов. Если занятие посвящено изучению научного вопроса, оно строится как активный диалог между участниками. Во втором случае и преподаватель и студенты находятся как бы на равных, в поисках истины. Третий вариант -- семинар в виде докладов студентов, каждый зачитывает свой текст, после чего начинается обсуждение.

Сюда входит также оценка полезности семинара, перспектив дальнейшего обучения, учитывается степень заинтересованности студентов, характер группы, в которой он проводится, возраст студентов, год обучения и т.д.

Анализ диалога Платона позволит студентам лучше понимать традиции древнегреческой филологии, подготовит их к изучению концепции Аристотеля и Александрийской школы, даст опыт чтения научных текстов.

Третье. Отбор и составление вопросов к семинару. Учитывая сложность материала и разный уровень подготовки учащихся, семинар пройдёт успешнее, если студенты будут сориентированы преподавателем заранее.

Вопросы по Платону могут быть следующими: как автор структурно выстраивает своё произведение, кто является главным действующим лицом диалога, какую позицию занимают Кратил, Гермоген и Сократ, чья точка зрения кажется более убедительной, чью точку зрения разделяет автор, как Платон определяет законодателей и диалектиков, что такое этимология по Платону, разрешается ли спор Кратила и Гермогена, если да, то в какой плоскости (филологически, философски, исторически, риторически), если нет, то почему? Можно ли рассматривать “Кратил” как образец филологического анализа или античной риторики?

Четвёртое. Разработка рекомендаций студентам. “Кратил” достаточно сложно прочесть и ещё труднее понять. Те, кто прежде не сталкивался с диалогами Платона, вряд ли самостоятельно разберутся в содержании текста. Чтобы облегчить задачу, преподаватель может рекомендовать комментарий А.Ф. Лосева к данному диалогу. В случае несогласия сточкой зрения автора студент должен пояснить собственный взгляд на проблему.

Пятое. Проведение семинара. Самая сложная и творческая часть. Искусство ведения семинаров достигается многолетней практикой, однако общие принципы его построения можно обозначить.

Семинар -- это своего рода интеллектуальная игра, в которой важно соблюдать правила речевого этикета. На сегодняшний день норма обращения к студентам имеет несколько вариантов, как-то: господа (официально, индифферентно), студенты (нейтрально), коллеги (лестно), друзья (лично), ребята (разговорный вариант).

Преподавателю важно создать атмосферу творческого общения и при этом не свести семинар к банальным разговорам. Семинар не должен превратиться в “солирование” одного или двух студентов, тогда как остальные вынуждены скучать (такая практика ослабляет внимание большей части группы). Важно, чтобы студенты могли открыто выражать своё мнение по интересующим их вопросам, не опасаясь диктата со стороны преподавателя, не думая о том, как угодить или понравиться.

Речь студентов не должна содержать частых повторов, больших пауз, слов-паразитов, междометий, не быть безапелляционной, высокомерной, допускающей только такую точку зрения. Необходимое условие для успешного занятия -- это умение грамотно, кратко и доходчиво изложить своё мнение, а затем выслушать собеседника и при необходимости аргументированно ему ответить (второе, как показывает практика, сделать значительно сложнее).

Речь преподавателя должна являть собой образец для студентов, т.е. быть в меру консервативной (как бы вне времени), без вульгаризмов, жаргонных и просторечных слов, ясной и логичной. Язык преподавателя в полной мере отражает его профессиональные и личные качества, говорит о воспитании, отношении к работе, степени культуры и т.д. Любая форма неуважения, надменности или давления породит отчуждённость, преодолеть которую будет крайне сложно. Мастерство преподавателя заключается в умении легко, изящно, интересно, информативно вести семинар, для того чтобы студенты захотели высказываться и дискутировать. Здесь вполне уместно «обучая -- развлекать, развлекая -- обучать». Вопросы преподавателя должны быть краткими по форме, чётко сформулированными, корректно поставленными, понятными собеседникам.

Необходимо учитывать общеизвестные правила восприятия устной речи, в частности:

· Речь можно понимать лишь при её скорости не более 2,5 слов в секунду;

· Фраза, произносимая без паузы дольше 5-6 секунд, перестаёт осознаваться;

· Слишком значительный объём информации препятствует её переработке;

· Человек высказывает лишь 80% из того, что хочет сообщить, слушающие его воспринимают только 70% из этого, понимают -- 60%, в памяти же у них остаётся от 10 до 25%http://www.warning.dp.ua/agent3.htm.

Необходимо учитывать особенности поведения учащихся. Среди студентов встречается несколько типов. Тип -- студент-отличник с достаточным объёмом знаний и хорошей довузовской подготовкой. Как правило, уверен в себе, не боится высказывать собственную точку зрения (иногда в пику другим), любит произвести впечатление, отличается высокой самооценкой, задаёт тон в группе. Тип -- хорошист-тихоня, быстро схватывает, усердно учится, по уровню немногим уступает первому, но стесняется выступать, часто попадает под чужое влияние. Тип -- меланхолик-троечник. Не успев войти в ритм учёбы, приобретает комплекс «я хуже других», потерпев коммуникативную неудачу, замыкается в себе и прекращает попытки вырваться в хорошисты или отличники. Наконец тип -- троечник-двоечник. Процесс обучения мало или почти не интересует, тем не менее способен на прекрасный ответ на занятии.

Шестое. Подведение итогов семинара. Преподаватель должен провести семинар, уверенно направлять ход беседы в нужное русло, корректно поправляя участников, не навязывая собственную точку зрения. Научную истину нельзя внушить, лучше предоставить учащемуся право сделать собственный выбор, пусть и ошибочный. Но, как бы ни сложился семинар, необходимо поблагодарить участников за интересные и содержательные выступления, отметить тех, чьи мнения вызвали наиболее оживлённую дискуссию, подчеркнуть положительный результат занятия.

Проведение семинаров несёт ещё одну важную коммуникативную функцию -- вырабатывает личностное отношение у преподавателя к студентам и наоборот. Ведь после школьного обучения ребята чувствуют себя на семинарах скованно, у них нет навыков ведения научных дискуссий. Необходимо помочь им почувствовать себя комфортно в условиях диалога с однокурсниками и преподавателем.

Успешный семинар -- результат обоюдного труда, предусматривающего взаимное обучение. И тем приятнее его результат.

семинар институт занятие дискуссия

Использованная литература:

1. Андреев А.А. Некоторые вопросы и методики проведения электронных семинаров. http://www.mifp.ru/pedagogika/Ibk/IBI/Seminar.htm

2. Волгин В.В. Индивидуальный предприниматель. Предупреждение проблем с персоналом, М.: АСТ, Астрель, 2003.

Размещено на Allbest.ru