Размещено на http://www.allbest.ru/

Самарский государственный педагогический университет

О компетентностно-ориентированном подходе к обучению русскому языку

Ю.А.Белкина

Россия, г. Самара

В статье освящается проблема методологической терминологии на уровне различения понятий: компетенция и компетентность. Намечены пути реализации компетентностного подхода при обучении русскому языку.

In article the problem of methodological terminology at level of distinction of concepts is consecrated: the competence and competence. Realisation ways competence the approach are planned at training to Russian.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков в мировой практике образования для разработки его стратегии встала проблема компетентностного подхода к обучению. Широко стали использоваться термины «компетентностный подход к образованию», «компетентностно-ориентированное образование», «предметные компетенции», «ключевые компетенции» и другие. Этими терминами обозначена суть процесса модернизации системы образования, стратегия которого состоит в отказе от «знаниевого» подхода к обучению к «деятельностному», когда оно направлено на усвоение знаний учащимися и вместе с тем на формирование у них таких качеств, как готовность самостоятельно находить и использовать нужную информацию, умение видеть проблемы и решать их как автономно, так и в группах, творчески преобразовывать учебный материал.

Компетентностно-ориентированный подход к образованию не отрицает необходимости формирования знаниевой базы и комплекса навыков и умений. Его назначение - достижение в обучении интегрированного результата - компетенции.

В отличие от умений как проявления подготовленности и способности к действию компетенция - это то, что порождает умения. Она представляет собой возможность установления связи между знанием и ситуацией, способность обнаружить знания и преумножить действия, подходящие для решения проблемы [9].

В условиях такого образования учебный предмет выступает как вторичное. Пользуясь им, обучаемый приобретает умения и может преобразовать имеющиеся у него знания, добывать на этой основе новые знания.

Таким образом, компетентностно-ориентированное образование позволяет осуществлять личностное включение учащихся в активную поисковую работу, формирования ученика как субъекта учебной деятельности, что приводит к личностным изменениям и развитию обучаемых.

В настоящее время компетентностное образование объявляется новым подходом к определению целей обучения, способом модернизации содержания образования, между тем в исследованиях отечественных психологов уже 40-ых годов ХХ века последовательно ставилась задача такого подхода к обучению, когда усвоение получаемых знаний определяется как процесс приёма, смысловой переработки и применения их в новых ситуациях, то есть использования этих знаний в форме умения решать на их основе новые задачи.[4]. Овладение учебным материалом, утверждал С.Л.Рубенштейн, должно давать возможность «свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя»[7].В исследованиях отечественных психологов отмечалась необходимость активной деятельности учащихся в ходе усвоения понятий: выявление существенных связей и аналогий между предметами, нахождение общих признаков предметов или, напротив, разграничение их на основе различия между ними. При таком подходе к обучению восприятие понятия «видозаменяется живой мыслью ученика»[1]. Задача развития мыслительных способностей учеников в процессе обучения, что в теории компетентностного обучения рассматривается как необходимость развития ключевых компетенций, сформулирована уже в теории Л.С.Выготского [3]. Извлечения из трудов психологов позволяет утверждать, что проводимые ими исследования особенностей усвоения знаний учащимися можно считать методологической основой теории компетентностного обучения, в которой находят дальнейшее развитие идея овладения знаниями, когда они в сумме умений позволяют решать новые задачи (Рубинштейн Л.С., Давыдов В.В.), идея влияния процесса усвоения знаний на формирование личности учащегося, становления его как субъекта учебной деятельности (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская).

В методику преподавания русского языка понятие «компетенция» вошло в связи с необходимостью более точного, строгого определения целей обучения, выявления уровней владения обучаемых языком. Оно введено в «Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе»[8], а затем в «Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку»[6].

В связи с этим по-новому определяются цели обучения русскому языку в средней школе. Они состоят в том, чтобы обеспечить формирование языковой, элементарной лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенции.

Лингвистическая компетенция включает в себя знания основ науки о языке, усвоение понятийной базы курса, формирование представлений о роли языка в жизни общества, а также развитие учебно-языковых умений действия с изучаемым материалом. Среди этих умений называют опознавательные (умение опознавать языковую единицу), классификационные и аналитические (умения производить анализ языковых явлений) [2].

Языковую компетенцию составляет освоение языковой системы и овладение сведениями о языковых единицах как строевых элементах языка, что в известной степени сближает этот тип компетенций с лингвистической. В связи с этим ряд исследователей не проводят их чёткого разграничения (употребляют термины «языковая компетенция» и «лингвистическая компетенция» как синонимы) [5]

Формирование лингвистической и языковой компетенции учащихся приводит к приобретению умений самостоятельно анализировать единицы языка, устанавливать их связи с другими языковыми объектами, выявлять место каждого из них в общем ряду сходных явлений.

На основе такого изучения формируются лингвистические представления учащихся, формируются умения классифицировать изучаемые единицы на основе комплекса тех свойств, которые они выделяют в характеризуемом явлении как опорные, определяющие. Такие умения носят характер не только учебно-предметных, но и учебно-интеллектуальных, позволяющих ученику устанавливать связи между знанием и новой ситуацией их применения, проявлять способность пополнять знания за счёт внешних ресурсов. компетентностный ориентированный обучение русский

Проблема формирования коммуникативной компетенции в настоящее время исследуются достаточно интенсивно. Можно считать рассмотренными характер коммуникативных умений, методику их формирования, типологию упражнений коммуникативного характера.

Тем не менее сложный, синтетический характер коммуникативных умений, базирующихся на лингвистической и языковой компетенции, предполагает дальнейшее углубленное рассмотрение в лингводидактическом аспекте вопроса о компонентах коммуникативной компетенции и способах её формирования. Осведомлённость учащихся в особенностях функционирования языковых средств в разных сферах и ситуациях общения, умения мотивированного целями высказывания использования единиц языка в речи - высший уровень владения языком, высший уровень культуры речи. Достичь его можно только через использование целого ряда видов речевой деятельности учащихся:

§ анализ использованных в тексте или высказывании языковых средств с учётом лингвистических и экстралингвистических факторов;

§ выбор ситуативно оправданного варианта высказывания из числа синонимических или близких по семантике единиц;

§ продуцирование отдельных высказываний или фрагментов текста с учётом целей и задач общения.

Стержнем данной системы видов речевой деятельности является задача приобретения учащимися коммуникативной компетенции, позволяющей пишущему использовать в конструируемом им тексте языковые средства в связи с назначением высказывания. В связи с тем, что в современный период развития методики преподавания русского языка обостряется интерес к культурологической функции языка, к обучению языку как средству приобщения к национальной культуре, «Образовательным стандартом основного общего образования» определена и ещё одна направленность обучения - формирование культурологической компетенции.

Язык, являясь фактором культурного наследия, выполняет и кумулятивную (культуроносную, накопительную) функцию, и все достижения духовной культуры находят в нём отражение. Одновременно язык выступает и как средство приобщения к национальной культуре. С его помощью формируются знания о реалиях быта, обычаях, традициях народа и тем самым формируется культуроведческая, этнокультурологическая компетенция.

При формировании культуроведческой компетенции существенную роль выполняет текст художественной литературы, выступающий и как дидактический материал, и как средство духовного и эстетического воспитания учащихся. Каждая из названных в «Учебном стандарте школ» компетенций имеет свою характеристику, но вместе с тем они составляют единый комплекс осведомленности учащихся об определённом языковом явлении и учебно-языковых умениях действия с ним.

Литература

1. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

2. Быстрова Е.А. Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка? // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Выпуск 4. Русский язык: от теории к практике. Самара, СИПКРО,2002.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,1983.

4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.,1972.

5. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Учебно-методическое пособие 2-е издание. М.: Русский язык, 1990.

6. «Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку» / Под ред. С.И.Львовой, Е.И.Быстровой, О.М.Александровой, Л.М.Рыбченковой. М., 2002.

7. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

8. «Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе» (Проект). Сост. Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, В.В.Бабайцева, С.И.Львова, Т.М.Пахнова, Ю.С.Пичугов, М.М.Разумовская, Е.И.Ширяев // Русский язык в школе,1993, №4.

9. ШашковС.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1988.

Размещено на Allbest.ru