Регуляторный опыт будущего педагога как личностный компонент содержания высшего педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Регуляторный опыт будущего педагога как личностный компонент содержания высшего педагогического образования

Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования. В свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-развивающий подход к проектированию содержания образования. Разделение представлений В.В. Серикова о том, что личностно-развивающим содержанием образования выступает личностный опыт обучающегося - опыт выполнения не логико-мыслительных или практических, а личностных действий, к числу которых относятся выбор, оценка, наделение смыслом, волевое усилие, принятие решения, проявление инициативы и свободы [1], позволяет включить в личностно-развивающее содержание высшего педагогического образования собственный регуляторный опыт будущего педагога, который входит в фонд его личностного опыта. Регуляторный опыт будущего педагога нами определяется как сформированный в результате решения познавательных, нравственных, коммуникативных и иных проблем опыт определения субъективной значимости средств регуляции собственной деятельности, направленной на достижение принимаемых педагогических целей. Предлагаемая модель регуляторного опыта будущего педагога включает два вида опыта: ценностный опыт - опыт оценивания смысла активности в педагогической профессии, необходимых преобразований в самом себе; операциональный опыт - опыт преобразования собственной активности и приведения собственных внутренних ресурсов в соответствие с возникающими задачами.

Результат приобретения будущим педагогом регуляторного опыта в образовательном процессе вуза отражается в комплексе взаимосвязанных знаний о саморегуляции, умений саморегуляции, личностностилевых особенностей саморегуляции. Знания о саморегуляции представляют собой отражение объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, относящихся к регулятивной активности человека. К знаниям о саморегуляции относятся субъективная модель желаемого или должного, роль саморегуляции в обеспечении успешности различных видов деятельности, смыслы саморегуляции собственной активности, организация работы по достижению принятой цели, внутренние и внешние значимые условия достижения цели, субъективно значимые критерии оценки результатов достижения цели. Умения саморегуляции - это регуляторные действия, возникающие на основе знаний. Умения саморегуляции в исследовательских целях дифференцированы нами на две группы: структурно-компонентные умения, связанные с построением отдельных звеньев целостного процесса саморегуляции; функциональные умения, обеспечивающие процесс саморегуляции в целом. Группу структурно-компонентных умений саморегуляции составляют выдвижение и удерживание цели, анализ противоречий, планирование действий, моделирование условий, выбор средств и способов действий, принятие решения, контроль, оценка результатов и их коррекция. К функциональным умениям саморегуляции относятся упорядоченность, детализация, практическая реализуемость намерений, оптимальность регуляции действий. Регуляторные действия, которые в результате многократного повторения выполняются автоматически, т.е. не нуждаются в самоконтроле, становятся навыками саморегуляции. Личностно-стилевые особенности саморегуляции - это инвариантные характеристики волевого поведения (регуляторные качества личности - гибкость, самостоятельность.), определяющие индивидуальное своеобразие регуляторных действий.

Опора на представления В.В. Серикова, согласно которым личностный опыт не может быть изначально задан до наступления ситуации, в которой личность сталкивается со значимым для нее явлением или событием [Там же], позволяет предположить, что личностно-развивающее содержание высшего педагогического образования может быть обеспечено путем создания в образовательном процессе вуза ситуации приобретения регуляторного опыта - совокупности факторов, условий, средств личностного развития, педагогически целесообразное использование которой актуализирует проявление будущим педагогом саморегуляции в обучении.

Определение видов регуляторного опыта будущего педагога, а также опосредующих их приобретение механизмов личностного развития позволяет выделить два типа ситуаций приобретения регуляторного опыта: 1) ситуация приобретения ценностного опыта, связанная с идентификацией будущим педагогом себя как субъекта своей профессиональной жизни и уподоблением себя значимым другим, которые выступают носителями желаемых качеств и форм профессионального педагогического поведения; 2) ситуация приобретения операционального опыта, связанная с переносом внешних действий во внутренний план и критическим самоанализом, связанным с построением новых образов «Я в педагогической профессии».

В проведенной в течение трех лет под руководством автора статьи в Омском государственном педагогическом университете опытно-экспериментальной работе была апробирована система педагогических средств создания ситуаций приобретения будущим педагогом регуляторного опыта.

Приобретение будущими педагогами ценностного опыта обеспечивалось творческими самостоятельными работами, направленными на глубокое проникновение в сущность изучаемых объектов, установление новых связей, их преобразование. Предлагаемые будущим педагогам учебно-профессиональные задания предоставляли возможность на основе усвоенных норм и принятых ценностей совершить «личностные действия»: выделить субъективную значимость цели выполнения учебно-профессионального задания, подвергнуть ревизии смыслы собственной деятельности, увидеть себя в новой роли, осознать ответственность за совершенный выбор, обнаружить самоизменения в результате пережитого в процессе выполнения задания и др. Преподавателями использовались следующие приемы педагогического мотивирования использования будущими педагогами своего личностного потенциала при выполнении учебно-профессиональных заданий: формирование мотивации перспективы, активизация чувства собственного достоинства, общественное мнение, создание ситуаций успеха, обратная связь. В качестве тактики педагогической поддержки приобретения ценностного опыта была выбрана тактика содействия, смысл которой состоит в создании для будущих педагогов таких условий в образовательном процессе, при которых они познают истинный смысл самоопределения как свободы и ответственности за собственный выбор. Педагогическими приемами реализации преподавателем тактики содействия являлись: эмоциональное «заражение», доверие, одобрение, вербализация чувств, составление договора, обмен ролями. Приобретение будущими педагогами ценностного опыта осуществлялось с помощью методов интерактивного обучения, которые были ориентированы на осознание ценности других людей и продуктивное взаимодействие с ними, а также методов контекстного обучения, целостно моделирующих будущую педагогическую деятельность и позволяющих реализовать в ней свой духовный, интеллектуальный, эмоционально-волевой потенциал, что способствовало актуализации личностных смыслов, связанных с педагогической профессией. Преподаватели в личностно-развивающих ситуациях приобретения ценностного опыта облегчали «трудную работу личностного роста» будущих педагогов, помогая раскрытию личностного потенциала, выражая уверенность в их возможностях.

Приобретение будущими педагогами операционального опыта обеспечивалось реконструктивно-вариативными самостоятельными работами, позволяющими сформировать умения актуализации и воспроизведения усвоенной информации по памяти, а также на основе решения типовых учебно-профессиональных задач; частично-поисковыми самостоятельными работами, позволяющими научиться решать нетиповые учебно-профессиональные задачи, выходящие за пределы известного образца, на основе ранее накопленного опыта. Предлагаемые учебно-профессиональные задания предоставляли будущим педагогам возможность совершить действия, направленные на оценку индивидуальной трудности стоящих задач, поиск конструктивных способов их решения, мобилизацию собственных интеллектуальных, эмоциональных и волевых ресурсов. Преподавателями использовались следующие приемы педагогического мотивирования использования будущими педагогами своего личностного потенциала при выполнении учебнопрофессиональных заданий: усиление мотивов ориентации на предстоящую работу, фиксация мотивов предыдущих достижений, организация соревнования, создание ситуаций успеха, обратная связь. В качестве тактики педагогической поддержки приобретения операционального опыта была выбрана тактика помощи как целенаправленная педагогическая деятельность, создающая в конкретной ситуации условия для успешной самореализации будущих педагогов. Педагогическими приемами реализации преподавателем тактики помощи выступали: эмоциональное ободрение, активное слушание, убеждение, одобрение, определение альтернатив, скрытая помощь. Приобретение операционального опыта осуществлялось с помощью методов

проблемного обучения, которые, побуждая будущих педагогов к поиску способа решения проблемы, реализовывали установку на их активность в образовательном процессе, и методов развития критического мышления, позволяющих будущим педагогам осознать имеющиеся знания и умения, выдвинуть новые идеи, принять взвешенные решения. Преподаватели в личностно-развивающих ситуациях приобретения операционального опыта помогали будущим педагогам организовать себя и свою активность, координировали их деятельность, конструктивно критиковали процесс и результаты деятельности и, в то же время, давали возможность будущим педагогам самим отслеживать собственный прогресс в обучении и развитии.

Анализ полученного после проведенной опытно-экспериментальной работы эмпирического материала показал, что у будущих педагогов произошло согласование собственного регуляторного опыта с представленным в содержании высшего педагогического образования общественным опытом. Будущие педагоги приобрели опыт осуществления выбора, осознания оснований его осуществления, своего отношения к данным основаниям с учетом мнения других, фиксации ответственности за сделанный выбор, а также опыт осуществления развернутой деятельности по построению своего поведения в ситуации выбора, своих действий по реализации выбора, оценки результатов с учетом всего, что предшествовало выбору.

Список литературы

педагог опыт образование личностный

1. Сериков В.В. О разработке личностно-развивающих педагогических технологий [Электронный ресурс]. URL: http://collegy.ucoz.ru/load/16-1-0-47 (дата обращения: 05.11.2014).

Размещено на Allbest.ru