Различные виды самостоятельной работы как средство формирования исследовательских умений у студентов педагогических вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Различные виды самостоятельной работы как средство формирования исследовательских умений у студентов педагогических вузов

Горбузова Марина Сергеевна,

Соловьёва Виктория Валерьевна

Аннотация

В статье изучаются виды самостоятельной работы студентов и выделены формы, которыми она может быть представлена. Авторами уточняются критерии и показатели сформированности исследовательских умений у будущих учителей. В качестве средства формирования исследовательских умений авторы предлагают использовать самостоятельную работу. Описаны способы использования различных самостоятельных работ в соответствии с уровнями сформированности исследовательских умений у будущих учителей.

Ключевые слова и фразы: исследовательские умения; уровни сформированности исследовательских умений; критерии и показатели сформированности исследовательских умений; самостоятельная работа; вид самостоятельной работы; форма учебной самостоятельной работы.

Требования к личностным качествам студентов педвузов (самостоятельное пополнение и обновление знаний, самостоятельный поиск необходимого и анализ полученного материала, творческий подход к решению поставленных задач), как отмечает В.В. Сериков [3], являются одними из важнейших в настоящее время в высшей школе. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуальных особенностей обучаемых. Необходимым является воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать профессиональные и личные проблемы и задачи, оценивать конкретные ситуации, исходя из приобретенного опыта. По нашему мнению, этому процессу могут способствовать увеличение доли самостоятельной работы, поиск новых подходов к организации разнообразной самостоятельной деятельности.

Под самостоятельной работой мы понимаем средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (как процесс овладения знаниями, умениями, навыками), средство ее логической и психологической организации, направленное на прочное усвоение знаний и умений. исследовательский учитель самостоятельный

Нами выделены виды самостоятельной работы, используемой в профессиональной подготовке специалистов в вузе: учебная, научная и социальная, которые взаимосвязаны и обеспечивают улучшение как личностных, так и компетентностных качеств будущего специалиста.

В процессе профессиональной подготовки студентов ведущее место занимает учебная самостоятельная работа, которая может быть представлена следующими формами: приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; формирование умений и навыков практического характера; формирование умений творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных умений и навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.

Как отмечают К.Д. Ушинский [4], М.М. Гладышева [1] и др., самостоятельная работа студентов является одним из средств формирования исследовательских умений.

По мнению П.Ю. Романова [2], исследовательские умения представляют собой способность обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования, по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений.

Учитывая специфику профессиональной деятельности будущего учителя, мы выделяем следующие группы исследовательских умений: операционные (репродуктивные и продуктивные), прогностические, контрольно-оценочные.

В работе [5] представлен материал по выделению критериев сформированности исследовательских умений у будущих учителей: 1) информационный - показателями данного критерия выступают целостность знаний об исследовательских умениях у обучаемых и их составе, осознание роли дисциплины в формировании исследовательских умений; 2) мотивационно-ценностный - в качестве показателей данного критерия выступают сформированность ценностного отношения к исследовательским умениям; заинтересованность в овладении группами исследовательских умений; способность к оценке и прогнозированию своих исследовательских умений в профессиональной деятельности; 3) операционно-деятельностный - показателем критерия выступает владение будущими специалистами отдельными или всеми группами исследовательских умений.

Обозначенные критерии и показатели позволили нам выделить уровни сформированности исследовательских умений у будущих учителей: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень. Умения обучаемых развиты в восприятии и осмыслении готовой информации по предписанию преподавателя (составить план, конспект, решить задачу по образцу), в выполнении упражнений и опытов по готовым алгоритмам в знакомой ситуации. Создание для обучаемых новых условий или ситуаций сопровождается появлением пассивности. В учебно-исследовательской деятельности обучаемые показывают шаблонность, которая характеризуется наличием избыточных действий, нерациональных приемов при выполнении заданий (выполнение отдельных операций без определенной последовательности). Из групп исследовательских умений у обучаемых частично развиты только операционные умения, а именно репродуктивные (выполнение всех операций по образцу). Данный уровень сформированности исследовательских умений характеризуется преобладанием у студентов внешней по отношению к учению мотивации: мотивы избегания неприятностей и узколичные мотивы (стремление получить хорошие отметки, желание занять достойное место среди одноклассников). Студенты, имеющие низкий уровень сформированности исследовательских умений, не проявляют явного интереса ко многим предметам в вузе. Любознательность к учебной и внеучебной деятельности у будущих специалистов отсутствует либо очень незначительна. Знания обучаемых не связаны с жизненным опытом, т.е. являются формальными.

Как показывает опыт педагогической практики, такие студенты имеют неадекватную самооценку: завышенную или заниженную. Также они либо очень самоуверенны, либо, наоборот, чересчур робки и застенчивы.

Однако накопление фактов использования знаний в заинтересовавшей их области, умений решать проблемные задачи, навыков самостоятельной деятельности, например, при подготовке выступлений и докладов на конкретную тему постепенно приводит к качественным изменениям их исследовательских умений. Иногда они проявляют ситуативную заинтересованность в результатах собственной деятельности, становятся более требовательными к оценке своих знаний.

В качестве средства перехода на следующий уровень сформированности исследовательских умений целесообразно использовать такие виды самостоятельной работы как приобретение новых знаний, закрепление и уточнение знаний.

Средний уровень. У студентов данного уровня традиционно выработан алгоритм выполнения действий, входящих в состав исследовательских умений; порядок выполнения всех требуемых операций, из которых они слагаются, хорошо продуман, но сами действия являются недостаточно осознанными. Выполнение операций осуществляется под руководством преподавателя (или по его инструкциям) и требует со стороны преподавателя пошагового контроля.

Обучаемые на данном уровне уже способны анализировать результаты опытов и наблюдений, но у них еще слабо развита способность прогнозирования результатов собственной деятельности и деятельности одногруппников. Таким образом, из всех групп исследовательских умений хорошо развиты операционные; частично сформированы прогностические умения; плохо прослеживаются контрольно-оценочные умения.

Глубина знаний по предмету на данном уровне сформированности исследовательских умений зависит от интереса к нему обучаемого. В связи с этим данный уровень "разбит" на две части. В большинстве случаев студент способен применять знания и умения лишь в знакомых ситуациях (обязательно наличие конкретного алгоритма деятельности), так как он не до конца уверен в своих способностях; восприимчив к новым способам учебной работы (семинар, конференция), но только по интересующим его предметам и темам.

Самооценка таких студентов, в основном, адекватная, хотя может быть завышена в отношении предпочитаемых учебных дисциплин.

Накопление опыта самостоятельной познавательной деятельности, знаний, умений решать нестандартные задачи под руководством преподавателя приводит студента к переходу на следующий качественно отличный уровень развития исследовательских умений, который характеризуется успешным применением умений в нестандартных ситуациях.

Мы считаем, что такие виды самостоятельной работы как выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач, формирование умений и навыков практического характера необходимо использовать для повышения среднего уровня сформированности исследовательских умений у будущих учителей.

Высокий уровень. На данном уровне у обучаемых сформированы умения самостоятельного поиска и формулировки проблемы, выдвижения на основе изученного материала различных способов ее решения и выбора наиболее рационального пути решения поставленной задачи. Прослеживаются умения поисковой познавательной деятельности, протекающей на основе изученного материала и привлечения дополнительных источников: умения доказательно дискутировать, умения разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, результативно используется весь комплекс исследовательских умений.

Знания обучаемого - глубокие, осознанные. Он умеет их применять в нестандартной (незнакомой) ситуации, видя в любой деятельности возможность для самоутверждения и самореализации.

Учебная деятельность будущего специалиста, имеющего высокий уровень сформированности исследовательских умений, внутренне мотивирована: собственное развитие в процессе учения, познание нового, неизвестного. Наблюдается устойчивый интерес к учебным действиям. Его интересует не конечный результат, а непосредственно сам процесс познания. Деятельность обучаемого характеризуется творческой активностью, которая предполагает стремление к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов.

Такой студент уверен в себе, в своих способностях, в своих решениях. Он способен понимать и осознавать свои мысли, действия, поступки. Самооценка - высокая, адекватная.

Успешный перенос усвоенных умений в условия нестандартных ситуаций и самостоятельная постановка проблемы являются главными качественными характеристиками будущего специалиста на данном уровне сформированности исследовательских умений.

Качественно новым для данного уровня сформированности является умение самостоятельно формулировать цель и гипотезу опыта (методом мысленного анализа), планировать его ход, подбирать необходимые для него приборы и материалы, производить измерения и наблюдения в соответствии с планом опыта, выполнять математическую обработку результатов измерения, анализировать полученные данные и формулировать выводы из опыта. Студенты владеют умением самостоятельно, осознанно выполнять все операции в их рациональной последовательности.

По нашему мнению, высокий уровень сформированности исследовательских умений предполагает использование в качестве видов самостоятельной работы заданий на приобретение умений творческого характера и умений применять знания в усложненной ситуации.

Таким образом, для повышения низкого уровня сформированности исследовательских умений целесообразно использовать следующие виды самостоятельной работы: приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания, закрепление и уточнение знаний; для повышения среднего уровня: выработка умений применять знания в решении учебных и практических задач, формирование умений и навыков практического характера; при высоком уровне сформированности исследовательских умений целесообразно использовать задания на приобретение умений творческого характера и умений применять знания в усложненной ситуации.

Список литературы

1. Гладышева М.М., Тутарова В.Д., Польщиков А.В. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе самостоятельной учебной работы в техническом вузе // Высшее образование сегодня. 2010. № 3. С. 24-26.

2. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: дисс. … д. пед. н.: 13.00.08. Магнитогорск, 2003. 385 c.

3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.

4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1988.

5. Шишкина М.С., Ильин В.В., Смыковская Т.К. Анализ практики формирования исследовательских умений у будущих учителей информатики // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). 2011. № 3 (17). С. 51-54.

Размещено на Allbest.ru