Мотивация профессионального самообразования (ПС) является тем краеугольным камнем, от которого зависит как организация, так и напряженность и длительность самого процесса. Кроме того, согласно закону Йеркса-Додсона [1], эффективность деятельности (до оптимума) зависит от силы мотивации.

Как известно, деятельность проявляется в активности человека, которую он развивает под влиянием потребностей. Потребность - это некое состояние человека, вызванное неудовлетворенностью организма или сознания и направленное на устранение этой неудовлетворенности. Здесь и появляются мотивы, которые возникают с целью удовлетворить эту потребность [6]. Так как цель ПС - удовлетворение потребностей профессиональной сферы человека [4], то мотивы должны с ней соотноситься. В силу этого в литературе приводятся мотивы ПС, связанные с потребностями: принадлежность к социальной группе, признание, самовыражение [2], уважение, достижение и др., а также инстинкт самосохранения [8].

Таким образом, потребности определяют всевозможные мотивы: улучшение социального положения и признание, желание быть более осведомленным по сравнению с другими, желание двигаться "вверх" по социальной лестнице и вызываемые этим самоопределение, самоутверждение и самосовершенствование и др.

Отметим, что в последнее время в среде отечественных психологов бытует мнение, что деятельность и поведение человека обусловливаются не одним мотивом, а их совокупностью [3]. Этим затрудняется выделение конкретного мотива в определенной ситуации и ориентация на него. При большом числе мотивов, которые могут иметь место в сознании человека и призывать его к действиям, выделяются доминирующие. На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что ПС поддерживают, по крайней мере, два доминирующих мотива. Оба мотива могут возникать на основе внешней ситуации или внутренних побуждений.

Первый - это познавательный интерес, который является проявлением познавательной потребности. Он воспринимается как некоторая сосредоточенность сознания (помыслов) на каком-либо предмете реального или идеального мира, имеющем при этом какую-то, чаще позитивную, эмоциональную окраску. Интерес как состояние осознаваем. Поэтому, как справедливо замечает известный психолог С.Л. Рубинштейн: "Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности" [5, с.526].

Отметим, что некоторые психологи выделяют несколько стадий образования познавательного интереса.

Представим эти стадии в соответствии с трактовкой С.Л. Рубинштейна [5].

Первой стадией является любопытство. Любопытство - это состояние избирательного отношения человека к чему-то или к кому-то:". элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека" [9, с. 19]. Любопытство - природоопределенное свойство человека, направленное на расширение сферы внимания в жизненном пространстве.

Сравнительно часто любопытство приводит к следующей стадии, называемой любознательность, которая характеризует активное отношение индивидуума к действительности, провоцируя его познавательный интерес: нахождение ответов на вопросы, которые возникают при близком знакомстве с окружающим миром. Она характеризуется стремлением индивида проникнуть за пределы увиденного, услышанного, обнаружить нечто новое, неизвестное. Эта стадия подготавливает состояние, которое называют теоретическим интересом.

Стадия теоретического интереса связана со стремлением познать предмет интереса, то есть иметь об этом предмете широкие и глубокие знания с последующей возможностью использования их в жизни. Этой стадией заканчивается формирование познавательного интереса, и она плавно переходит в стадию устойчивого интереса, если предыдущая стадия обнажила новые объекты приложения усилий или показала недостаточность предыдущих усилий для получения позитивного результата.

На этой стадии человек обычно задерживается до тех пор, пока не удовлетворит свою любознательность, или пока не возникнет потребность изучать предмет более подробно, глубоко. Интерес подталкивает человека двигаться дальше, шире, глубже. То есть эта стадия - отправная точка удовлетворения познавательной потребности. Однако эта стадия может стать и конечной, если человек не сможет получить какие-то, хотя и небольшие, позитивные результаты. Отметим, что процесс мог закончиться ранее, если любопытство не перешло в любознательность, а любознательность - в теоретический интерес.

Собственные наблюдения и беседы с коллегами убеждают, что в процессе дальнейшей реализации познавательной потребности (удовлетворения познавательного интереса) может возникнуть стадия практического интереса, для которой характерно стремление к практическому воплощению того, что связано с объектом интереса.

Практическое воплощение - это не обязательно вещественная модель. Практический интерес может представляться в виде выступления, лекции, рассказа, статьи, монографии, беседы и т.п., то есть приводит к тиражированию продуктов объекта интереса.

Любое промежуточное или конечное тиражирование продуктов реализации познавательного интереса может представлять собой субъективно или объективно новый продукт. Поэтому практическое воплощение, как промежуточное (особенно промежуточное), так и конечное, необходимо для проверки движения в нужном направлении. Часто именно коллективное осмысление задает верный вектор изучения объекта.

мотивация профессиональное самообразование

Вторым доминирующим мотивом является задача. Чем существеннее деятельность, тем больше она зависит от задачи и определяется ею. Вот как это представлено у С.Л. Рубинштейна: "Деятельность <человека> подчинена объективной логике задач, в разрешение которых он включен. И чем значительнее эти задачи и существеннее деятельность, тем жестче проявляется детерминирующая сила задач, тем менее существенными для понимания деятельности становятся стоящие вне отношения к ним личностные мотивы" [5, с.467].

К задачам ПС относятся: актуализация забытых индивидом знаний и умений, повышение профессионального мастерства, освоение новых знаний и умений, воссоздание забытых (засекреченных) элементов социального опыта, развитие творческой инициативы, создание инновационных элементов социального опыта, создание банка передового социального опыта, адаптация и реализация отдельных идей, самореализация в профессиональном плане [4].

Задача ПС определяется условиями конкретных ситуаций и формируется (как и интерес) в несколько стадий.

Первая стадия заключается в осознании условий задачи, которое может проявляться и как стимул.

Второй стадией являются внутренняя и внешняя активности человека, связанные с учетом условий задачи и просчетом собственных ресурсов для ее осуществления.

Третьей стадией является конкретизация цели: что нужно узнать, чему нужно научиться, что нужно получить и т.д.

Четвертая стадия проявляется в выработке последовательности действий (плана), направленных на реализацию цели по заданным условиям [6]. Дальнейшее выполнение плана поддерживается волевым усилием, и тут многое зависит от упорства, настойчивости, трудолюбия и тому подобных черт характера. Выполнение промежуточных действий обычно придает дополнительный импульс дальнейшим шагам.

Некоторые стадии формирования задачи выполняются в скрытом виде. Кроме того, часть задач может ставиться руководителем. При этом задачи приобретают форму императива, а у выполняющего часто возникают противоречия между "должен" и "хочу". В этом случае необходима самомотивация, так как только она гармонизирует свое "хочу" со своим "могу".

Заметим, что при многократном повторении успешных самообразовательных актов, приносящих положительные эмоции, возникает состояние установки. Согласно концепции Д.Н. Узнадзе, если какая-либо потребность удовлетворяется определенным образом, то у субъекта возникает специфическое состояние, которое можно охарактеризовать как установку - неосознанную склонность, готовность совершения определенной деятельности, направленной на удовлетворение этой потребности [7].

При этом установка как динамическое состояние включает в себя и мотивацию, и направленность. Установка регулирует поведение человека на бессознательном и сознательном уровнях. На бессознательном уровне она выступает как сиюминутное желание выполнять какую-то работу, если же возникает какая-то заминка, то включается сознательное руководство поведением, которое поддерживает ранее принятое решение. Это состояние один коллега остроумно охарактеризовал так: "хочешь - делаешь, не хочешь - все равно делаешь". Таким образом, наличие установки делает профессиональное самообразование устойчивой деятельностью.

Список литературы