Индивидуализация обучения математике курсантов военного института

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России

Индивидуализация обучения математике курсантов военного института

Игошина Надежда Михайловна, к. пед. н., доцент

Система военного образования переживает сложный и ответственный период реформирования. Образовательные реформы высшей военной школы актуализировали проблему самообразования и самостоятельной работы в обучении, наглядно показавшую значение индивидуальных особенностей курсантов и необходимость их учета. Особая система взаимоотношений участников образовательного процесса, построенная на равноправном сотрудничестве, самостоятельности, активности, индивидуальном подходе, должна помочь в формировании личности офицера, обладающего не только определенным объемом знаний, но и способностью принимать нестандартные решения, самостоятельно мыслить и критически оценивать ситуацию, постоянно пополнять свои знания в непрерывном процессе самообразования.

Идея необходимости индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного обучения возникла еще в XVII веке и принадлежит Яну Амосу Коменскому, указавшему на необходимость сочетания индивидуальной и групповой учебной деятельности [2, с. 309]. В настоящее время в научно-педагогической литературе отсутствует единство в толковании понятий «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «индивидуализированное обучение» и т.д. К примеру, И. Унт считает, что «индивидуальный подход» - это один из дидактических принципов обучения, а «индивидуализация обучения» воплощает осуществление данного принципа и имеет свои формы и методы. «Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [3, с. 8].

Обучение курсантов в вузах внутренних войск МВД России, наряду со сложившимися методами и способами, имеет свою специфику и не может полностью копировать стереотипы гражданских вузов. Особенности подготовки военных кадров в военном институте МВД определяются характером будущей профессиональной деятельности. От профессиональной подготовленности, физических и духовных качеств офицерских кадров непосредственно зависит качество выполнения служебно-боевых задач, решаемых подразделениями внутренних войск МВД России. Внутренние войска являются специфическим элементом военной организации в силу ряда особенностей исполняемых ими функций; поэтому военные институты ВВ МВД имеют серьезные отличия от гражданских вузов в организации учебного процесса и требуют определенной совокупности личностных и физиологических качеств курсантов.

Важнейшим качеством личности, определяющим процесс формирования мастерства у курсантов, являются способности (общие и специальные). Однако, несмотря на несомненную важность способностей курсантов, их незаменимость в учебном процессе, при отборе кандидатов для обучения в военном институте ВВ МВД эти качества не являются определяющими. По мнению военных психологов, «главное внимание должно быть уделено выявлению мотивов поступления в военные учебные заведения, от которых во многом зависят и показатели в учебе, службе, дисциплине, и устойчивость жизненных стремлений» [1, c. 91], а также ряду других качеств, важных для дальнейшей профессиональной деятельности. Следует заметить, что уровень математической подготовки абитуриентов не определяется.

Тем не менее, математическая подготовка курсантов в процессе их обучения, а также внедрение математических методов в профессиональную деятельность офицеров внутренних войск оказывают положительное влияние на организацию и выполнение мероприятий по поддержанию боевой и мобилизационной готовности внутренних войск, подготовке их и руководству ими при выполнении служебно-боевых задач. Следовательно, невзирая на индивидуальные способности курсантов к изучению математики, перед преподавателем стоит задача сформировать у каждого определенный объем знаний и умений. Математическое образование курсантов предполагает обеспечение некого гарантированного уровня математической подготовки, и преподаватель должен создать такие условия, при которых достижение курсантами обязательного уровня будет реальным, но будет возможным и достижение более высокого уровня усвоения знаний.

В результате того, что входной контроль знания математики для абитуриентов, поступающих в институт, не осуществляется, курсанты первого курса имеют очень разный уровень математической подготовки. Пробелы в знаниях отдельных курсантов так велики, что иногда создается ощущение, что некоторые курсанты не просто не усвоили школьный курс математики, но и многое не изучали. Однако малоспособный или неспособный к математике курсант - это всего лишь курсант с неразвитыми способностями к данному предмету, которые можно и нужно развивать. Индивидуальный подход в обучении и воспитании курсанта ставит во главу угла учет его индивидуальных особенностей, интересов и запросов, необходимость оказания всяческой поддержки и помощи в процессе его обучения.

Индивидуализация обучения в военном институте никаким образом не проявляется в учебных программах. Такой подход осуществляется в дифференциации заданий по степени сложности, разном уровне требований, разной степени помощи со стороны преподавателя на занятии, индивидуальных консультациях во внеурочное время.

В первые месяцы обучения курсанта 1-го курса перед преподавателем математики стоит задача выявления уровня обучаемости (общие и специальные способности, требуемые для осуществления учебной деятельности), учебных умений (умение самостоятельно работать с учебным материалом) и уровня обученности (уровень предварительных знаний). Конечно, речь не идет о глубоком изучении психологических особенностей личности, но регулярные самостоятельные работы, устные опросы, тесты позволяют сделать выводы об уровне довузовской подготовки, некоторых чертах характера, важных для обучения, предположения о способности к обучению. Далее преподаватель определяет характер индивидуальной работы с курсантом в соответствии с реальным уровнем его подготовленности, способностью усваивать количество информации в единицу времени, отношением к обучению.

Стержневым средством активного учения является самостоятельная работа, то есть действия обучаемого без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством. Наиболее перспективным видом самостоятельной работы является индивидуальная самостоятельная работа. Этот вид позволяет наиболее полно развивать познавательные возможности каждого курсанта, предоставляя условия для работы в меру его сил и способностей. Поэтому во время практических занятий по дисциплине «Математические методы в профессиональной деятельности» курсантам регулярно предлагаются самостоятельные и проверочные работы, которые часто носят обучающий характер. Во время их выполнения курсанты имеют возможность пользоваться пособиями, конспектами, задавать вопросы преподавателю. Самостоятельные работы такого рода выявляют пробелы, помогают совершать, осознавать и устранять ошибки, самостоятельно уяснять ход решения задачи, используя алгоритмические предписания, и добиваться далее осмысленного применения данного алгоритма.

Психолого-педагогические исследования показывают, что для рационального решения поставленной задачи человек должен владеть системой общих и специфических приемов умственной и практической деятельности. Одним из эффективных путей в этом направлении является использование алгоритмов. Чтобы каждый курсант научился решать задачи определенного типа (например, задачи по проверке статистических гипотез) с необходимыми объяснениями и в правильной последовательности, ему предлагается подробно сформулированный алгоритм. Следует отметить, что указания алгоритма даются в сочетании с образцом решения задачи, иначе пояснения к ходу решения будут чрезмерно громоздкими и неудобными для применения. Иногда указания даются с учетом основных затруднений, испытываемых курсантами при решении соответствующих задач, - необходимая формула, требования к точности округления результатов и др.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля теоретических знаний курсантов. Устный опрос при индивидуализированном обучении требует от преподавателя большой предварительной подготовки и педагогического такта, поэтому мы тщательно подходим к отбору содержания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены конкретным курсантам с учетом их возможностей.

Практика показывает, что хороший результат при обучении курсантов 1-го курса дает использование простейшего вида коллективной работы - парной работы. В ходе такой совместной деятельности наиболее сильные обучаемые успешно объясняют материал, непонятый «отстающим» товарищам, в ходе фронтальной работы (например, применение указанного алгоритма). Такая форма работы приносит несомненную пользу и отличникам обучения, совершенствуя их знания и знакомя с некоторыми методическими приемами.

Конечно, способности, проявляющиеся в быстроте приобретения знаний и формировании навыков и умений, являются определяющими при индивидуальном подходе. Но положительная учебная мотивация также помогает добиться хороших результатов. Использование задач военно-профессиональной направленности дает возможность курсантам понять связь между математикой и ее применением в военных и юридических дисциплинах, повышает мотивацию в изучении математики, учит преобразовывать полученные умения в практические навыки на материале решения профессиональных задач.

Применение индивидуального подхода на занятиях создает психологический климат доверия между курсантом и преподавателем. Сотрудничая с курсантом, преподаватель демонстрирует веру в его способности, терпимо относится к его недостаткам, организовывает курсанта, убеждает его в способности овладеть изучаемым материалом на необходимом уровне, отыскивает и развивает лучшие качества курсанта. Нами замечено, что обеспечение оптимального взаимодействия между преподавателем и курсантами на каждом занятии является одним из эффективных способов достижения высоких результатов в обучении курсантов, так как развитие взаимопонимания влечет за собой и активность на занятиях, преодолевается негативное отношение обучаемого к дисциплине, создаются наиболее благоприятные условия для выявления и развития способностей курсанта.

Целью индивидуализированного обучения в военном институте является не только выравнивание знаний отдельных курсантов до уровня хорошо успевающих, но и их углубление и расширение. При работе с группой курсантов, обладающих способностями к изучению математики, обязательным условием их дальнейшего развития являются дополнительные нагрузки при изучении предмета, что позволяет избежать утраты интереса к учению. Кроме того, курсанты, стремящиеся получить углубленные знания по применению математики в профессиональной деятельности, имеют возможность посещать кружок военно-научного общества курсантов.

Таким образом, индивидуализация обучения - это такая организация учебного процесса, при которой способы, приемы, темп обучения определяются индивидуальными особенностями обучаемых. В военном институте индивидуализация возможна только внутри традиционной системы обучения, то есть лишь на отдельных этапах процесса усвоения знаний, в отдельных видах учебной работы. Цель индивидуализированного обучения курсантов - содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым курсантом, предупреждение неуспеваемости, оптимизация учебного процесса применительно к способным молодым людям. Индивидуальная самостоятельная работа и работа в малых группах вместо фронтальной и групповой, индивидуальные консультации во время занятий и во время самостоятельной подготовки, дифференциация заданий по времени выполнения, использование алгоритмических предписаний, дозированная помощь в процессе выполнения заданий и тактичное отношение к курсантам со стороны преподавателя - совокупность этих мер дает возможность частично выявить и учесть индивидуальные особенности курсантов и затем использовать адекватные методы и средства обучения их математике.

обучение математика парный индивидуальный

Список литературы

Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. 271 с.

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 576 с.

Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

Размещено на Allbest.ru