Изучение профессиональной компетентности выпускников ВУЗа (на примере факультета клинической психологии Оренбургской государственной медицинской академии)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Оренбургская государственная медицинская академия

Изучение профессиональной компетентности выпускников ВУЗА (на примере факультета клинической психологии Оренбургской государственной медицинской академии)

Чижкова Марина Борисовна,к. психол. н.

Существенные преобразования в российской экономике и на рынке труда привели к серьезным изменениям в требованиях, предъявляемых работодателями к молодому специалисту. Среди них: наличие высокого уровня теоретических знаний и адекватное их применение на практике; знание будущим специалистом своих должностных обязанностей, целей и задач; качественное выполнение служебных обязанностей; способность принимать самостоятельные решения; соблюдение дисциплины; готовность повышать свою квалификацию; наличие профессионально необходимых личностных качеств; соблюдение интересов компании; адекватная оценка последствий своих действий [1, с. 152].

Следовательно, перед высшим образованием стоит задача формирования и развития профессионально компетентного выпускника, обеспечения его прочными профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально значимыми личностными качествами.

Профессиональная компетентность - это способность и готовность специалиста к реализации приобретенных в образовательном учреждении знаний, умений, навыков, опыта в профессиональной деятельности [2, с. 82].

В соответствии с развиваемым Р. В. Гуриной подходом, критериальными характеристиками профессиональной компетентности являются профессиональная адаптация, реализация ценностных ожиданий и наличие проблем в производственном процессе. Дополнительным критерием профессиональной компетентности выпускника образовательного учреждения выступает конкурентоспособность на рынке труда, качественным показателем которой служит факт принятия молодого специалиста на работу [Там же, с. 82-83].

Профессиональная адаптация - активное вхождение в профессию, активное её освоение и нахождение себя в производственном коллективе, а также взаимное приспособление специалиста и предприятия, результатом чего является освоение новой профессиональной деятельности, приобретение опыта её выполнения, включение в профессиональное сотрудничество [3]. Профессиональная адаптация позволяет молодому специалисту достичь профессиональной компетентности в течение достаточно непродолжительного времени, а также интегрироваться в кадровую и социальную структуру организации.

Выделение реализации ценностных ожиданий в качестве критерия профессиональной компетентности опирается на положения исследователей (Р. В. Гурина, Т. А. Жукова и Л. А. Степанова и др.) о том, что компетентность специалиста оценивается мерой согласованности его запросов с требованиями производственной среды и профессиональной деятельности, а также степенью реализации его ожиданий в процессе трудовой деятельности.

Третья критериальная характеристика - наличие проблем в производственном процессе - отражает наличие или отсутствие навыков и опыта поведения в ситуациях преодоления трудностей в процессе профессиональной деятельности [2, с. 83].

Данные теоретические положения легли в основу экспериментального изучения профессиональной компетентности выпускников Факультета клинической психологии Оренбургской государственной медицинской академии (далее ОрГМА). Исследование проводилось на протяжении трех лет, с 2011 по 2013 гг. Выборку исследования составили 55 человек, работающие на должностях медицинского психолога, психолога, клинического психолога в учреждениях г. Оренбурга и области (г. Бузулук, г. Орск, г. Новотроицк, п. Северный и др.). На вопрос, соответствует ли полученная специальность занимаемой должности, 89,1% (49 чел.) опрошенных ответили «полностью соответствует» и 10,9% (6 чел.) ? «соответствует частично».

В качестве диагностического инструментария выступили анкеты, разработанные Р. В. Гуриной [Там же, с. 87-89].

Степень адаптации молодого специалиста к производственному процессу определялась по следующим качественным показателям: психологическая комфортность в производственном процессе и срок адаптации (срок профессиональной адаптации). Психологический комфорт измерялся при помощи пятиуровневой шкалы самооценки (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий). Количественный показатель по срокам определялся спустя несколько месяцев работы (от 1-го до 3-х) и градировался на высокий уровень (около 1-й недели), выше среднего (около месяца), средний (2 месяца), ниже среднего (3 месяца), низкий (еще не адаптировался).

Для выявления реализации ценностных ожиданий испытуемым предъявлялись следующие 3 блока перечня ожиданий.

В отношении качеств руководителя, которыми он должен обладать: глубокое знание сферы деятельности; методическое мастерство: умение хорошо объяснять, донести знание до каждого; эрудиция, широкий кругозор; известность в сфере деятельности, авторитетность; доброта, душевность; коммуникабельность; требовательность, строгость; понимание работников; справедливость, равное отношение ко всем; добросовестность, ответственность; заботливость: опека, готовность оказать помощь в работе, других делах, личных проблемах; терпимость (толерантность), незлопамятность; дисциплинированность, пунктуальность; чувство юмора; честность, правдивость; увлеченность своим делом, любовь к своей профессии; профессиональная компетентность (способность и готовность к решению профессиональных задач); творческое начало, креативность; предприимчивость, прагматичность; бескорыстие, альтруизм; патриотизм (любовь к Родине, гордость за достижения отечественной науки, производства); другое (напишите).

В отношении деятельности руководителя предприятия: оказание помощи в освоении профессиональных видов деятельности; содействие моему продвижению по карьерной лестнице; признание моих способностей, знаний, умений; создание здорового психологического климата в коллективе; решение формальных вопросов, не более того; предоставление работникам свободы в их творчестве, в отношениях, в общении; разрешение производственных и личностных конфликтов; высокая зарплата сотрудников; организация интересных мероприятий; предоставление свободы в моих действиях; контроль над моей деятельностью; ничего не жду; другое (напишите).

В отношении производственного процесса и себя в этом процессе: развитие способности творчески, глубоко мыслить; возможность фантазировать, воображать, творить; выработка новых позиций, точек зрения; самостоятельное постижение истины; усвоение системы глубоких знаний и приобретение умений по профилю трудовой деятельности; вовлечение в управленческую деятельность; эффективное применение полученных в вузе знаний и умений в профессиональной деятельности; успешное решение профессиональных задач, в том числе в незнакомых ситуациях и ситуациях преодоления трудностей; самостоятельное овладение новыми видами деятельности, новыми знаниями, умениями; освоение методологии научного познания: выбор, разработка новых методов исследований, постановка новых задач; приобретение профессиональных умений, знаний, опыта; другое (напишите).

Молодым специалистам необходимо было выбрать не более 8-ми (в первом блоке) и не более 4-х (во втором и третьем блоках) ответов на начальном этапе трудовой деятельности и спустя несколько месяцев работы. Показатель реализации рассчитывался следующим образом. Полное совпадение ожиданий и их реализации принималось за 1 (100%). Если, например, в первом блоке из 22-х суждений у опрошенных совпадало 4 из 8-ми ответов, то это давало значение 50% и т.д.

Для определения проблем в производственном процессе испытуемым предлагались три вопроса с вариантами ответов, позволяющими выделить три уровня данного компонента профессиональной компетентности: высокий (нет проблем), средний (есть проблемы), низкий (имеются большие проблемы).

Обработка полученных данных позволила сделать следующие выводы.

Уровень психологического комфорта у большинства испытуемых (69,1%) на начало трудовой деятельности выше среднего. Уровень ниже среднего имеют 20% опрошенных, а 10,9% испытывают высокий уровень психологического самочувствия в новом для них производственном коллективе. профессиональный компетентность трудовой ценностный

По срокам процесс профессиональной адаптации у 30,9% молодых специалистов занял одну неделю, у 29,1% ? один месяц и у 40% ? два месяца. Следовательно, основная масса испытуемых (60%) характеризуется высоким и выше среднего уровнями вхождения в новую производственную среду.

Ожидания выпускников, относящиеся к качествам руководителя предприятия (1-й блок качеств),реализовались не в полном объеме. В частности, глубокое знание сферы деятельности наблюдали 40% из 80% ожидающих; эрудицию, широкий кругозор, известность в своей сфере деятельности, авторитетность - 20% из 40%; увлеченность своим делом, любовь к своей профессии - 40% из 72,7%; профессиональную компетентность (способность и готовность к решению профессиональных задач) - 58,2% из 72,7%. Менее выраженными оказались также такие ожидаемые у руководителя качества как коммуникабельность, требовательность, строгость, понимание работников, чувство юмора, честность, правдивость, добросовестность, ответственность, предприимчивость, прагматичность. Интересен тот факт, что терпимость (толерантность) и незлопамятность как качества, ожидаемые от руководителей, не были выбраны испытуемыми на начальном этапе профессиональной деятельности, однако оказались реальными у 20% молодых специалистов. Такие же качества как бескорыстие, альтруизм, патриотизм (любовь к Родине, гордость за достижения отечественной науки, производства) не указывались респондентами ни как ожидаемые, ни как реальные.

На начальном этапе профессиональной деятельности выпускники ожидали от руководителя, прежде всего, оказания помощи в освоении профессиональных видов деятельности (94,5%), высокой заработной платы сотрудников (63,6%), работы, направленной на создание здорового психологического климата в коллективе (60%). Сравнение указанных ожиданий с их воплощением на практике показало, что желания молодых специалистов реализовались на 40%, 30,9% и 10,9% соответственно. Следует отметить крайне низкий процент совпадения ожиданий в аспекте организации руководителем интересных мероприятий со своими сотрудниками: 7,3% реализации против 36,4% ожидаемых. Более того, 21,8% выпускников указали, что в деятельности руководителя преобладает решение только формальных вопросов. В большей степени реализованы у начинающих специалистов такие ожидания как признание способностей, знаний, умений сотрудников; предоставление работникам свободы в их творчестве, в отношениях, в общении, в действиях.

Наибольшее совпадение ожиданий наблюдается в 3-м блоке. У молодых специалистов, как показала обработка анкет, полностью оправдались ожидания относительно самостоятельного постижения истины, эффективного применения полученных в вузе знаний и умений в профессиональной деятельности, освоения методологии научного познания (выбор, разработка новых методов исследований, постановка новых задач, приобретение профессиональных умений, знаний, опыта). С небольшой разницей (от 7,3% до 10,9%) реализованы ожидания возможности выработки новых позиций, точек зрения, успешного решения профессиональных задач, в том числе в незнакомых ситуациях и ситуациях преодоления трудностей, самостоятельного овладения новыми видами деятельности, новыми знаниями, умениями. К сожалению, у испытуемых не нашло своего воплощения в реальности профессиональной деятельности такое ожидание как возможность развивать свои творческие способности, глубоко мыслить, фантазировать и творить (32,7% против 69,1%).

Анализ наличия проблем в профессиональной деятельности выявил средний уровень трудностей включения респондентов в новую профессиональную деятельность. Большинство выпускников (83,6%) указали на проблемы, связанные с наличием теоретических знаний, нужных в профессиональной деятельности; 76,4% ? на проблемы, связанные с наличием практических умений и навыков. Проблемы, связанные с наличием способности и готовности к успешному решению профессиональных задач, обнаружены у 30,9% опрошенных.

Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что большинство выпускников Факультета клинической психологии ОрГМА, несмотря на довольно высокий уровень психологического комфорта и сроков вхождения в новую профессиональную деятельность, сталкиваются с разнообразными трудностями в освоении полученной специальности. С одной стороны, это недостаточная реализация ценностных ожиданий выпускников, особенно в плане деятельности и профессионально-личностных качеств их непосредственного руководителя. С другой - недостаточный уровень теоретических знаний, практических умений и навыков молодых специалистов.

Нивелированию данной ситуации, на наш взгляд, могут способствовать более тесное взаимодействие высшего учебного заведения с работодателями, активное участие работодателей в профессиональной подготовке будущих специалистов. Например, запрос руководителям лечебных учреждений на предмет их требований к содержанию знаний, умений и навыков, профессиональной компетентности выпускников ОрГМА позволит своевременно и оперативно скорректировать учебные планы и содержание преподаваемых дисциплин. Наряду с этим возможно и ознакомление руководителей лечебных учреждений с ожиданиями молодых специалистов относительно их профессиональной деятельности и профессионально-личностных качеств. Существенную роль при этом, по нашему мнению, могут сыграть непосредственные встречи выпускников с руководителями лечебных учреждений, диалогичная форма которых позволит уточнить и конкретизировать профессиональные и личностные ожидания обеих сторон.

Список литературы

Гогина Н. А. Конкурентоспособность выпускника как фактор трудоустройства // Высшее образование в России. 2010. № 12. С. 151-154.

Гурина Р. В. Как измерить профессиональную компетентность? // Высшее образование в России. 2008. № 10. С. 82-89.

Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

Размещено на Allbest.ru