Инновационные формы содействия в получении образования лицам с ограниченными возможностями здоровья: психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации в профессионально-образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОДЕЙСТВИЯ В ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕВИКТИМИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Фоминых Екатерина Сергеевна

Инновационное развитие современной системы российского образования актуализировало необходимость разработки и реализации проектов в сфере высшего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), основанных на построении новых механизмов и моделей их успешной социализации. В качестве стратегического ориентира было выбрано обеспечение высокого качества и доступности образовательных услуг, что нашло отражение в принятии Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года и Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Анализ психологической, социально-педагогической литературы и нормативно-правовой документации по данной проблеме позволил заключить, что исходным моментом в построении инновационных образовательных моделей и форм содействия в получении образования лицам с ОВЗ являются устранение и нейтрализация факторов и условий, способствующих виктимности и виктимизации.

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в ходе опытно-поисковой работы инновационного психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде.

Объект исследования - девиктимизация личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - условия девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде.

На современном этапе развития отечественная система высшего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья представлена специальными отделениями в вузах, специализированными вузами для лиц с ОВЗ, Центрами подготовки для поступления в вуз, Центрами психолого-педагогической помощи обучающимся в вузах и др. Активно развиваются различные формы содействия лицам с ОВЗ в получении образования: структуры и мероприятия по финансовой поддержке, информационному обеспечению, социальной реабилитации. Одной из инновационных форм содействия в получении высшего профессионального образования является психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации лиц с ОВЗ в образовательной среде.

Девиктимизация - это трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Теоретическое и экспериментальное исследование особенностей виктимности и виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде вуза позволило определить ключевые позиции данного процесса:

*виктимность - это совокупность свойств личности (негативные коммуникативные установки, деформированная психологическая суверенность, дефекты восприятия реальности, диссоциабельность, комплексы и др.), обусловливающих повышенную уязвимость перед разного рода рисками;

*виктимизация - это процесс и результат кумуляции негативных эффектов специфической личностной виктимности студентов с ОВЗ и рисков профессионально-образовательной среды (особая социальная роль «студент с ОВЗ», нарушения психологической безопасности среды и др.);

*внутренним механизмом девиктимизации является взаимодействие следующих процессов: психологической компенсации, социально-психологической адаптации и реабилитации.

Девиктимизация предполагает комплексное воздействие на личность студента с ОВЗ и образовательную среду, нацеленное на обеспечение нормального и гармоничного развития личности и создание безопасной и благоприятной образовательной среды. В качестве основных ориентиров девиктимизации рассматриваются: уменьшение тревожности; преодоление комплекса неполноценности; формирование предпосылок позитивного функционирования; утверждение своей индивидуальности через конструктивное поведение и общение; развитие умения адекватно оценивать жизненные ситуации; развитие самостоятельности и гибкости при решении задач; преодоление беспомощности и зависимости.

Проектирование процесса девиктимизации определяется спецификой личностных деформаций студентов с ОВЗ, их ресурсными возможностями, а также спецификой образовательной среды вуза, поэтому включает широкий круг психолого-педагогических мероприятий. В рамках психологического направления можно выделить [2]:

*психопрофилактическую работу - систему психологических мер, направленных на предупреждение виктимного поведения личности (группы) с целью устранения рассогласований и дефицитов в системе ее взаимоотношений;

*психологическое консультирование студента с ОВЗ - оказание помощи в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в условиях профессионально-образовательной среды, преодолении кризисных ситуаций, достижении эмоциональной устойчивости, личностном росте, саморазвитии;

*психологическую коррекцию - метод психологического воздействия, ориентированный на оптимизацию развития психических процессов и свойств, гармонизацию развития личностных свойств (проведение тренингов, ориентированных на коррекцию предпосылок виктимности - отчужденность и обособленность, социальная депривация, чувство неполноценности, подверженность манипуляциям, пассивность, зависимость от окружающих и др.).

Педагогическая поддержка студентов с ОВЗ в процессе девиктимизации предусматривает реализацию специальных условий, способствующих укреплению психологического здоровья, адаптации, эффективному социальному функционированию [1]:

1.Адаптация процедуры сдачи экзаменов: увеличение времени сдачи экзаменов на 50%, 100% или неограниченно; предоставление услуг писца или чтеца; предоставление возможности сдавать экзамен, используя компьютер и вспомогательные средства - говорящий калькулятор, диктофон, специальные программы для компьютера и т.п.

2.Адаптация образовательного процесса - разработка образовательных программ на вечерних и очных отделениях в соответствии с потребностями студентов с ОВЗ (введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий, разрешение временно не посещать занятия, перенос дат сдачи академических заданий и т.д.).

3.Дополнительная помощь в обучении (дополнительные занятия с репетитором, направленные на освоение изучаемых в вузе предметов; занятия по развитию навыков, необходимых для обучения, - чтения, письма, конспектирования, сдачи тестов и др.).

4.Обеспечение участия в учебном процессе (услуги писца для учебной деятельности вне аудитории; библиотечные услуги для лиц с ОВЗ; обеспечение доступа к программам и услугам вуза студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, перенос занятий из недоступных помещений в доступные).

5.Консультирование преподавателей по работе со студентами с ОВЗ (выбор адекватных методов обучения; контроль знаний, отражающий реальные способности; формирование правильного подхода к общению).

Полученные результаты позволили организовать и провести опытно-поисковую работу (ОПР) по девиктимизации студентов с ОВЗ. Экспериментальную группу (ЭГ1) составили 23 студента с ОВЗ факультета психологии Оренбургского государственного педагогического университета (19 девушек и 4 юноши); контрольную группу - 23 студента с ОВЗ с других факультетов ОГПУ (КГ1). Для проверки эффективности реализованных мероприятий была проведена повторная диагностика склонности к виктимному поведению и жизненных ценностей студентов (результаты первого этапа исследования см. в [3; 4]).

На основе «Диагностики склонности к виктимному поведению» в ЭГ1 были получены следующие результаты (Табл. 1).

Из таблицы видно, что в моделях активного, инициативного, пассивного виктимного поведения возросли показатели нормы, показатели некритичного виктимного поведения и реализованной виктимности не изменились, что объясняется объективными условиями виктимизации и непродолжительностью работы по девиктимизации.

Таблица 1. Динамика показателей склонности к виктимному поведению в ЭГ1, % (N=23)

Проверка достоверности различий на основе Т-критерия Стьюдента позволила получить следующие данные: показатели активного, инициативного, пассивного виктимного поведения (Т=-5, 08; Т=-7, 3; Т=-2, 82) находятся в зоне значимости (1, 98?0, 05; 2, 62?0, 01; 0, 001?3, 37), что указывает на достоверность полученных различий, в то время как показатели агрессивного, некритичного виктимного поведения и реализованной виктимности находятся в зоне незначимости (Т=0; Т=-1).

Результаты «Must-теста. Определение жизненных ценностей личности» значимых изменений в иерархии ценностей испытуемых ЭГ1 не выявили. Однако распределение показателей преобладающих ценностей по параметрам долженствования, страхов и интолерантности сместилось с интолерантности и страхов в сторону долженствования. Определение Т-критерия Стьюдента подтвердило достоверность выявленных различий (Табл. 2).

Таблица 2. Показатель Т Стьюдента при сопоставлении ценностей межличностного взаимодействия в ЭГ1

В контрольной группе повторная диагностика не выявила значимых различий: виктимность - Т=0, 3; Т=0, 4; Т=-0, 1; Т=-0, 1; Т=0; Т=0, ценности - Т=1; Т=0; Т=0; Т=0, 1; Т=-0, 5; Т=-1, 254; Т=-0, 5; Т=1; Т=0.

Положительная динамика результатов исследования указывает на эффективность реализованного комплекса психолого-педагогических мероприятий по девиктимизации студентов с ОВЗ.

Таким образом, девиктимизация студентов с ОВЗ в профессионально-образовательной среде - это комплексное воздействие на личность студента с ОВЗ и образовательную среду с целью устранения рисков и негативных условий, способствующих усилению виктимности. Проектирование процесса девиктимизации определяется спецификой личностных деформаций студентов с ОВЗ, их ресурсными возможностями, а также особенностями образовательной среды вуза. Создание комплексной системы психолого-педагогических и социально-психологических условий, способствующих успешной адаптации, развитию и самореализации, основывается на организации и проведении психопрофилактических, психокоррекционных мероприятий, психологическом консультировании, сопровождении и поддержке.

Список литературы

педагогический девиктимизация студент образование

1.Головко С. Г. Модель социальной реабилитации инвалидов // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 3. С. 58-63.

2.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. 224 с.

3.Фоминых Е. С. Жизненные ценности как психологические индикаторы виктимности студентов с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 02 (61). Ч. 2. С. 268-270.

4.Фоминых Е. С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов как условия виктимности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 9. С. 200-207.

Размещено на Allbest.ru