Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о построении здоровьесберегающей среды в начальной школе Украины с учетом гендерного подхода

Шульга Ирина Мирославовна

Аннотация

В статье обосновывается проблема сохранения и укрепления здоровья младших школьников в контексте гендерной парадигмы. Раскрыты основные стратегии полоролевой социализации младших школьников с позиции гуманной педагогики: полодифференцированная (стереотипизированная) и личностно-ориентированная (личностно-эгалитарная). Внимание акцентируется на поиске оптимальных педагогических условий и эффективных технологий для модернизации учебно-воспитательного процесса в современной начальной школе как факторов здоровьесберегающего жизненного пространства с целью формирования валеологической культуры у подрастающего поколения на принципах равноправия и паритетности полов.

Ключевые слова и фразы: начальная школа; младший школьный возраст; здоровьесберегающая среда; здоровьетворение; валеологическая культура; полоролевая социализация; гендерный подход; личностноориентированный подход.

Проблема здоровья, здорового образа жизни детей - одна из "вечно" актуальных тем для любого общества, поскольку от здравотворческого потенциала и социальной активности подрастающего поколения зависят здоровье нации, дальнейшая демократизация образования, построение новой школы. Воспитание здоровых мальчиков и девочек, способных к успешной жизнедеятельности, культуротворчеству, партнерству и полноценной самореализации в будущем, формирование валеологической и гендерной культуры младших школьников, по сути, являются важными целями новых образовательных стандартов и учебновоспитательной работы в начальной школе, что отражено в ряде нормативных законов и национальных программах Украины (Законы Украины "Об образовании", "Об охране детства", Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке, "Дети Украины", "Образование (Украина XXI века)", "Здоровье нации", "Здоровье 2020: украинское измерение"). В частности, в "Белой книге национального образования Украины" (2010) [3, с. 32-38] внимание акцентируется на внедрении инновационных педагогических технологий в начальное звено образования, направленных на поддержку индивидуального развития девочек и мальчиков, их личностного потенциала как будущих граждан украинского государства, что является важной составляющей демократизации школьной жизни и актуализирует необходимость изучения проблемы построения здоровьесберегающей среды в начальной школе в контексте гендерной парадигмы. Речь идет о создании активной жизненной среды (интеллектуально-творческой, нравственной и спортивнооздоровительной) для младших школьников на принципах гуманной педагогики (демократизации, гуманизации, природосообразности, культуротворчества), эгалитарности и равноправия полов.

На сегодняшний день имеется ряд исследований по проблеме формирования валеологической культуры учащихся и разработке здоровьесберегающих технологий (И. Бех, Н. Бибик, Т. Бойченко, А. Савченко, Н. Смирнов и др.). Основы гендерно-ориентированного образования и воспитания освещены в работах В. Кравца, Т. Говорун, О. Кикинежди, И. Кона, И. Клециной, С. Рыкова, Л. Штылевой и других ученых. Как показывает теоретический анализ, проблема здоровьесбережения младших школьников с учетом гендерного подхода является недостаточно изученной, это требует ее рассмотрения в более широком междисциплинарном формате, что предусматривает взаимосвязь гуманной педагогики и педагогики здоровья, соблюдение принципов личностно-ориентированного и эгалитарного подходов как важнейших факторов половой социализации детей.

В рамках нашего предмета исследования особую значимость приобретают рассмотрение оптимальных педагогический условий и поиск эффективных технологий для создания оздоровительной среды в начальной школе на основе гендерного подхода с целью обеспечения успешной, здоровьетворческой и равноценной жизнедеятельности представителей разных полов, чему и посвящена данная статья.

Здоровье в качестве высшей человеческой ценности вне зависимости от времени, места и общественного уклада общества рассматривается ВОЗ как "состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие" и включает физическую, психическую, духовную и социальную составляющие. Нам импонирует определение учеными здоровья, здорового образа жизни как "…комплекса психолого-педагогических, интеллектуальных, физиологических (бытовых), методических и духовно-нравственных условий и мероприятий, позволяющего ребенку (в нашем случае речь идет о младших школьниках - И. Ш.) сохранять и развивать работоспособность и активность в освоении программ обучения и воспитания" [11, с. 47]. гендерный здоровье школьник

Личностная ориентация на развитие ребенка как субъекта собственной жизни (Ш. Амонашвили, И. Бех, В. Кравец, А. Мудрик, Л. Штылева) является приоритетной целью в национальном образовании, что релевантно инновационному гендерному подходу и эгалитарной (ненасильственной) социализации. Президент Национальной академии педагогических наук (НАПН) Украины В. Кремень отмечает: "Культура детоцентризма и инновационность должны определять всю деятельность современного учителя как в школе, так и за ее пределами" [10, с. 412-413]. Можно утверждать, что в педагогической антропологии заложены принципы как практики культивирования базовых, родовых свойств человека, так и гендерных, социально приобретенных, что предусматривает проявление полами своей индивидуальности. На наш взгляд, личностный потенциал ребенка является "своеобразной" точкой отсчета и мировоззренческим ориентиром для активизации здоровьетворения младших школьников. Как подчеркивает академик В. Кравец, "гендерный подход в педагогике и образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности, он дает свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать различные возможности поведения" [9, с. 427].

Современная начальная школа стоит на позициях многообразия и вариативности, являясь важным агентом полоролевой социализации детей. В младшем школьном возрасте как наиболее сензитивном периоде приобретения знаний, умений и навыков здоровьетворения в учебной деятельности, также существуют оптимальные условия для сотрудничества между девочками и мальчиками на основаниях взаимопонимания, равенства, справедливости, дружбы, толерантности.

В научно-практическом наследии великих украинских педагогов-гуманистов В. Сухомлинского, С. Русовой, А. Макаренко, К. Ушинского есть многочисленные идеи и практические рекомендации по развитию здоровой и гуманной личности, которые основываются на личностно-ориентированном подходе к ребенку и чрезвычайно важны для создания оздоровительной среды в начальной школе. В частности, В. Сухомлинский рассматривал здоровье в гармоническом единстве физических и духовных сил, творчества, гражданских качеств личности. Ученый отмечал, что забота о здоровье детей является важным трудом воспитателя, поскольку "от жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в собственные силы" [15, с. 103]. Идеи выдающегося педагога о равенстве и партнерстве полов являются краеугольным камнем для практической гендерной педагогики, уникальной "гендерной матрицей" в национальной образовательной парадигме, что способствует поиску путей становления здравотворческой и самодостаточной личности.

Анализ научной литературы свидетельствует о наличии двух подходов к гендерной социализации детей: полодифференцированный - стереотипизированный (В. Геодакян, В. Еремеева, Д. Совтысик, Т. Хризман) и личностно-ориентированный/эгалитарный (Т. Говорун, О. Кикинежди, В. Кравец, А. Мудрик, Л. Штылева). Сторонники первого подхода считают биологически детерминированными мышление и поведение девочек и мальчиков, подчеркивая межполовые различия в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и достижениях в учебе [6, с. 12-13; 16, с. 52]. Сторонники второго подхода считают межполовые различия приобретенными в процессе полоролевой социализации, которая может быть стереотипизированной или эгалитарной. С позиции гендера сущность личностноориентированного подхода заключается в равноценности обоих полов в выборе здоровьесберегающего поведения, развитии личностного потенциала мальчиков и девочек как жизненной необходимости [5; 7; 8; 17].

В связи с этим, И. Кон подчеркивал, что "главной тенденцией базисной культуры является установка на развитие индивидуальности, безотносительно к какому бы то ни было ранее заданному стандарту" [8, с. 148].

Воспроизводимые школой жесткие стандарты в отношении женственности и мужественности являются объективным препятствием для гендерной социализации воспитанников. Поэтому важным становится внедрение гендерного подхода в образование, который предполагает понимание социального происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, преодоление гендерных стереотипов, где личность и индивидуальность ребенка ставятся в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола, а также гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от половой принадлежности [5; 9; 13; 17].

Важнейшим средством формирования ориентаций детей на эгалитарные или традиционные гендерные отношения является "скрытый" социализирующий учебный план, который отражает гендерные стереотипы общества [5; 9; 17]. В результате гендерной экспертизы Госстандарта начальной школы Украины, учебных программ и школьных учебников, проведенной группой национальных экспертов Программы равных возможностей и прав женщин в Украине (при поддержке ПРООН-ЕС), был выявлен "скрытый" учебный план (гендерно-нейтральный стиль изложения, отсутствие гендерной терминологии; асимметричность изображения полов, наличие гендерных стереотипов и предубеждений относительно мальчиков и девочек). С другой стороны, в нормативных документах прописана направленность на всестороннее развитие младших школьников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности, что соответствует принципам индивидуализации и гуманизации учебно-воспитательного процесса и свидетельствует о релевантности принципам гендерного равенства [4, с. 33-78].

С целью выявления специфики трансляции мужских и женских образов в учебниках "Основы здоровья" для 1-4-х классов нами была проведена гендерная экспертиза методом контент-анализа согласно выделенным в научной литературе критериям [4; 17; 18]. Результаты свидетельствуют о дисбалансе в гендерных репрезентациях лиц мужского и женского пола, формальном гендерно-нейтральном изложении текстового материала и обилии гендерных стереотипов в тексте и в иллюстрациях, амбивалентности стереотипизированных и эгалитарных посылов. Так, мужской пол превышает женский почти в два раза (62%:38% соответственно). Почти в три раза больше изображены мальчики и мужчины в традиционных ролях (73%:27%), как сказочные герои (71%:29%), почти в два раза больше мальчиков показано вне дома (66%:34%), в гендерно-нейтральных ролях (63%:37%), как главных персонажей (64%:36%). Можем констатировать, что в учебниках сохраняется тенденция доминирования мужского пола. Лица женского пола изображены в более ограниченном диапазоне социальных ролей, второстепенными персонажами, под большим родительским контролем, что таит в себе опасность закрепления в сознании школьников гендерных стереотипов.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что учебники "Основы здоровья" для 1-4-х классов сохраняют свою консервативность в плане приверженности во многом устаревшим и несправедливым гендерным стандартам. Выявленные позитивные тенденции касаются изображения представителей разных полов в дружеском взаимодействии, совместной деятельности, презентации в нестереотипизированных ролях, расширения круга занятий женского пола и т.п., что соответствует представлениям "этики очеловечивания", которыми руководствуются в своем поведении младшие школьники.

На наш взгляд, трудности создания здоровьесберегающего пространства с гендерной составляющей связаны, прежде всего, с относительной новизной гендерного подхода в образовательной практике, неоднозначной трактовкой как гендерной терминологии, так и ее содержательного наполнения, стереотипизацией сознания педагогов и т.п. [5; 7-9]. В то же время педагогический процесс в начальной школе призван обеспечить здоровьетворение и эгалитарную социализацию представителей разных полов: личностновалеологическая компетентность учителя; подача учебного материала как средства и инструмента, создающего условия для полноценного проявления и развития личностных качеств девочек и мальчиков - субъектов образовательного процесса; раскрытие внутренних ресурсов самооздоровления; стимулирование младших школьников к здоровому образу жизни и социальной активности; обсуждение проблемы взаимоотношений полов, подчеркивание их равенства с целью построения демократического содружества "разных, но равных"; социальное партнерство родителей и школы; сотрудничество учащихся, педагогов и родителей.

Перспективой дальнейшего исследования проблемы является поиск эффективных путей формирования здоровьесберегающих и гендерных компетентностей у младших школьников на основе эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности, что будет способствовать демократизации образования и общества в целом.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.

2. Бех И.Д. Воспитание личности: в 2-х кн. К., 2003. Кн. 2. Личностно-ориентированный подход: научнопрактические основы. 342 с.

3. Біла книга національної освіти України / за заг. ред. акад. В. Кременя. К.: Інформ. системи, 2010. 342 с.

4. Гендерні стандарти сучасної освіти: збірка рекомендацій. Частина 1. К.: Програма розвитку ООН в Україні, 2010. 328 с.

5. Говорун Т. Кікінежді О. Гендерна психологія: навчальний посібник. К.: Академія, 2004. 308 с.

6. Еремеева В., Хризман Т. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 184 с.

7. Клецина И. Гендерная социализация: учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 92 с.

8. Кон И. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. Издательский центр "Академия", 2003. 336 с.

9. Кравець В.П. Історія ґендерної педагогіки: навчальний посібник. Тернопіль: Джура, 2005. 440 с.

10. Кремень В.Г. Філософія людиноцентризму в стратегіях освітнього простору. К.: Пед. думка, 2009. 520 с.

11. Кулагина Л. Процесс адаптации к школе в контексте здорового образа жизни // Начальная школа. 2013. № 5. С. 47-49.

12. Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003. № 5. С. 15-19.

13. Рыков С. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. 2001. № 7. С. 17-24.

14. Смирнов Н. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. М.: АРКТИ, 2008. 288 с.

15. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: у 5 томах. К.: Радянська школа, 1977. Т. 3. Серце віддаю дітям. 670 с.

16. Чекалина А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: Ось-89, 2009. 240 с.

17. Штылева Л. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М., 2008. 316 с.

18. Ярская-Смирнова Е. Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Одежда для Адама и Евы: очерки гендерных исследований. М., 2001. С. 93-111.

Размещено на Allbest.ru