Формирование профессиональной мобильности студента в контексте компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Кумертауский филиалОренбургского государственного университета

Формирование профессиональной мобильности студента в контексте компетентностного подхода

Мерзлякова Наталья Сергеевна,к. пед. н.

Активизация межкультурного диалога, ускорение темпов научно-технического прогресса, интенсификация международных контактов и обменов в различных сферах, совершенствование производственных технологий на новом этапе развития поликультурного общества требуют наличия профессиональномобильных инженеров. В связи с этим возникает необходимость профессиональной подготовки специалистов, ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности или готовых к ее смене, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, что может быть реализовано за счет развивающего ресурса поликультурного образования [12]. Развивающий ресурс поликультурного образования, целевым инструментом которого является иностранный язык, потенциально ориентирован на достижение поставленной задачи, так как изучение иностранного языка сегодня - не только процесс становления активного межкультурного коммуниканта и средство расширения личностного тезауруса посредством познания объектов реальной иноязычной действительности, но и способ развития профессионального мышления будущего специалиста, поле становления его практических умений.

Одной из наиболее значимых сфер человеческой жизнедеятельности служит профессиональная сфера, в связи с чем актуальным становится изучение профессиональной мобильности как интегративной характеристики личности, определяющей готовность к профессиональной деятельности, и механизма ее адаптации к условиям производства. В контексте современного российского образования компетентность становится актуальным условием в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки «бакалавр и магистр».

Согласно определению И. А. Зимней, понятие «компетентность» трактуется как «обосновывающийся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека». Компетентность - ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных ситуациях [5, с. 34].

В психолого-педагогической литературе при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма используются два понятия: компетентность и компетенция. Первое связано с определенным видом профессиональной деятельности и означает осведомленность в какой-либо области, второе предполагает круг полномочий, вопросов, находящихся в чьем-либо ведении. Компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий компетенцией, не может в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать [14].

О. П. Миханова подчеркивает, что суть модернизации системы высшего образования состоит в повышении качества подготовки специалистов, и задачей является переход от простой передачи новой информации к передаче компетенций [15].

Обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлениям подготовки 190600.62 - Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов, 140400.62 - Электроэнергетика и электротехника, 270800.62 - Строительство, 080100.62 - Экономика. Процесс изучения дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Технический перевод» направлен на формирование элементов в большей части общекультурных компетенций и нескольких профессиональных компетенций. Совокупность отмеченных компетенций в дальнейшем будет определять уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, степень их готовности к профессиональной деятельности и профессиональному самоопределению.

Более эффективному формированию выделенных компетенций способствуют применение активных («мозговой штурм»; приемы «Представление информации в кластерах», «инсерт») и интерактивных (круглый стол; дискуссия; кейс-метод; блиц-опрос) форм обучения, интернет-технологий; встречи с иностранными делегациями и международное сотрудничество. Использование профессиональных форумов, информационных ресурсов по различным специальностям, on-line конференций, блогов, электронной почты, Skype, ICQ, чатов, ролевых игр, учебных интернет-материалов, а также подготовка индивидуальных и групповых проектов, докладов, сообщений, моделирование профессионально-ориентированных ситуаций активизируют самостоятельную работу студентов и обеспечивают сбалансированное сочетание языковой и специализированной подготовки [12].

Одной из задач нашего исследования является определение взаимозависимости компетентности и профессиональной мобильности будущего инженера. Отметим, что в научно-педагогической литературе представлены различные точки зрения на соотношение профессиональной мобильности и компетентности. Согласно некоторым исследователям, профессиональная мобильность является компонентом профессиональной компетентности (С. Е. Каплина, О. А. Малыгина) [8; 11]. Другие исследователи (Л. А. Амирова, Л. В. Горюнова, О. М. Дементьева, Ю. И. Калиновский, И. Г. Шпакина) определяют профессиональную мобильность как условие формирования профессиональной компетентности [1-3; 7; 17]. Б. М. Игошев отмечает, что для профессиональной компетентности характерна направленность на конкретную профессиональную деятельность, в то время как профессиональная мобильность предполагает готовность специалиста к смене сферы профессиональной деятельности [6]. Представлена также позиция, согласно которой между компетентностью и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь (А. Ю. Львов, В. А. Солоненко) [10; 16].

Мы также считаем, что профессиональная мобильность и компетентность находятся во взаимозависимости. Инвариантные (ключевые) и вариативные (профессиональные) компетенции, составляющие фундамент профессиональной компетентности, являются фактором формирования профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует формированию профессиональной компетентности. Ключевые компетенции отражают общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста и характеризуют межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и деятельности в различных профессиональных областях [12].

Л. П. Костикова необходимым считает поликультурный вектор в современном высшем образовании, который имеет важное значение для приобретения будущими специалистами поликультурной компетенции. Поликультурная компетенция представляет собой интегративное целое, «имеющее выход на личность обучающегося, на его компетентность, способности, личностные качества, позволяющие осуществлять различные виды речемыслительной деятельности в условиях социального взаимодействия с представителями иных культурных сред, иного образа мировидения» [9, с. 19].

Компетентность представляет собой синтез личностных качеств будущего инженера, включающих готовность к использованию знаний, умений, опыта в профессионально- и аксиологически-значимой сфере в соответствии с ценностными приоритетами личности.

В нашем понимании профессиональная мобильность - интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности (субъектной активности, ценностных ориентаций, ценностного самоопределения, субъектного опыта) [12].

Профессиональная мобильность представляет собой интеграцию когнитивного, деятельностного и аксиологического аспектов. Знаниевая основа профессиональной мобильности будущего инженера складывается из предметных, коммуникативных, лингвокультурологических, инженерных знаний и способности к их быстрому переносу. Деятельностная основа предполагает наличие репродуктивных, продуктивных, творческих, межкультурных, инженерных умений и готовность к переносу умений. Аксиологическая основа включает развитие системы ориентаций на профессиональные и универсальные ценности.

Для успешного формирования профессиональной мобильности необходимо выделить личностные характеристики, обеспечивающие мобильность человека. К их числу относятся активность, креативность, гибкость, коммуникативность, адаптивность, открытость новому.

И компетентность, и профессиональная мобильность представляют собой характеристику личностных качеств, проявляющихся в соответствии с ценностными ориентациями и приоритетами личности. Однако понятию «профессиональная мобильность» присуща категория адаптации.

В большинстве определений, даваемых различными авторами, адаптация трактуется как процесс, направленный на приобретение положительного «приспособительного результата». Основным положением имеющихся трактовок является факт наличия изменений адаптирующегося с целью его приспособления к конкретным изменившимся внешним условиям. Л. П. Меркулова поясняет, что адаптация происходит за счет изменения как личностных качеств, так и психических состояний. Она определена рядом особенностей человека, составляющих его адаптивность. При подготовке студентов, а в результате - профессиональномобильных специалистов - важной задачей является выявление и развитие адаптивно-важных качеств личности, способствующих достижению высоких результатов в различных видах деятельности [13].

В понимании В. И. Земцовой социально-профессиональная адаптация - процесс постепенного приспособления в период обучения в вузе к приобретаемой профессии и подготовки к вхождению в соответствующую социально-профессиональную группу. Результатом адаптации должны являться: устойчивое положительное отношение к избранной профессии; готовность к профессиональной деятельности, овладение ее содержанием и формой на уровне, достаточном для самостоятельной работы; готовность к вхождению в трудовой коллектив; готовность к роли специалиста как организатора и руководителя материального и духовного производства; готовность к принятию системы ценностей, характерных для данного слоя общества [4].

Рассмотрение шкалы ценностных ориентаций в их динамике позволило нам выявить различные уровни сформированности профессиональной мобильности при одинаковом уровне компетентности, то есть при разной степени адаптации к условиям рынка труда, производственной сферы представлен разный уровень профессиональной мобильности.

Список литературы

компетентностный профессиональный мобильность

Амирова Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации. Уфа: Восточный университет, 2006. 460 с.

Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дисс. … к. пед. н. Ростов н/Д, 2006. 39 с.

Дементьева О. М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дисс. … к. пед. н. М., 2009. 23 с.

Земцова В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функциональнодеятельностного подхода: монография. М.: Компания «Спутник», 2008. 208 с.

Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

Игошев Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально-мобильных специалистов в педагогическом университете: монография. М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. 201 с.

Калиновский Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дисс. … д. пед. н. Омск, 2001. 46 с.

Каплина С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. … д. пед. н. Чебоксары, 2008. 48 с.

ISSN 1993-5552 Альманах современной науки и образования, № 1 (80) 2014 71

Костикова Л. П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования // Высшее образование сегодня. 2008. № 3. С. 16-19.

Львов А. Ю. Организационно-педагогические условия становления профессиональной мобильности студентов педагогического университета: автореф. дисс. … к. пед. н. СПб., 2011. 23 с.

Малыгина О. А. Этапы формирования ориентировочной основы профессиональной мобильности бакалавров и магистров в техническом университете // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. № 142. С. 111-119.

Мерзлякова Н. С. Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования: автореф. дисс. … к. пед. н. Оренбург, 2012. 23 с.

Меркулова Л. П. Адаптивно-важные качества профессионально-мобильного специалиста технического профиля // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. № 10.

Метаева В. А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. 2006. № 3. С. 57-61.

Миханова О. П. Интерактивные методы обучения как средство формирования компетенций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. № 58. С. 427-432.

Солоненко В. А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Брянск, 2010. 22 с.

Шпакина И. Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: автореф. дисс. … к. пед. н. Омск, 2007. 23 с.

Размещено на Allbest.ru