Проектная работа как метод обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная работа как метод обучения

Пирожков Геннадий Петрович

В статье представлен опыт применения метода учебных проектов. Рассматривая проектную работу как результативный способ развития творчества студентов и эффективный метод обучения, автор определяет содержание понятия «проектная работа», характеризует роль студенческого научного кружка и проблемных групп в использовании проектной методики. При этом научно-исследовательская работа студентов рассматривается как средство достижения профессионально-значимой цели. Показаны этапы выполнения ряда успешных авторских проектов, определены требования к проведению проектной работы.

Ключевые слова и фразы: метод учебных проектов как системный компонент учебного процесса; проектная методика; понятие «проектная работа студента»; студенческий научный кружок; общественно значимый продукт проектной работы; научные публикации студентов; Архив устной истории Тамбовского центра краеведения.

Применение проектных методов в вузе представляется актуальным, так как работа над любым проектом в формате практически каждой учебной дисциплины предполагает творческий подход к выполнению заданий. При этом реализация проекта используется как средство достижения поставленных коллективом обучающихся совместно с педагогами научно-образовательных и воспитательных задач. Проектная работа служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения, но очень важен и другой момент: получение интеллектуального общественно значимого продукта. Именно этими двумя задачами и определяются, по нашему мнению, основные параметры ее содержания, организации, функционирования. Представляется, что учебное творческое проектирование чем-то похоже на учебно-производственный эксперимент: оно связывает две стороны процесса познания - является методом обучения и средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Убеждённость в эффективности проектных методик сделала автора давним сторонником их активного использования. Опыт преподавания в тамбовских вузах положен в основу предлагаемой статьи, целью которой является осмысление ряда сюжетов научно-педагогической практики и выработка рекомендаций по развитию творческой деятельности студентов и повышению роли научного знания в их профессиональном и личностном развитии.

Метод проектов - это «система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов» [8]. Основоположник метода Д. Дьюи (1859-1952) основным считал обучение «посредством делания». Его последователи (Х. Паркхерст, У. Килпатрик и др.), реализовывавшие эти идеи на практике, стремились заинтересовать обучаемых в приобретаемых знаниях, обосновывая это тем, что они пригодятся в жизни. проектный творчество студент научный

В России еще в начале ХХ века педагоги во главе с С. Т. Шацким пытались внедрять образовательные методики Д. Дьюи. Но эксперименты были недостаточно продуманными. При советской власти метод проектов применялся в школах по распоряжению Н. К. Крупской. Однако в 1931 г. в череде дел большевиков нашлось место и для педагогики: ЦК ВКП(б) его осудил. Метод не использовался до конца 1980-х годов, когда эта проблема стала обсуждаться педагогами, в том числе и в связи с публикацией книги Дж. К. Джонса, который представил достаточно полную картину современного проектного анализа [5].

Авторский опыт позволяет утверждать: метод учебных проектов нужно рассматривать как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий выстраивать его на принципах педагогики сотрудничества. Во-первых, проектная работа в большей степени является групповой, нежели индивидуальной: каждый участник - студент, магистрант, аспирант, преподаватель - обязательно вступает в деловые отношения. Во-вторых, проект, осуществляемый творческой группой, бывает, как правило, более смелым по замыслу, в нем ярче обозначены не только образовательно-воспитательные, научные, но и социальные цели. Применение метода предполагает соблюдение важного условия - желания обучающихся участвовать в проекте, в чём необходимо уверить их, так как инициатором, как правило, чаще выступает преподаватель. Пробудив интерес к проекту, нужно убедить участников серьёзно взяться за работу, подчёркивая, что успех будет зависеть от вклада каждого. Считаем, что начало погружения в проект (формулирование темы и проблемы) можно обозначить как начальный этап творчества.

В условиях возросшего практицизма обучающихся бывает сложно найти желающих взяться за проект со всей ответственностью, поэтому важен подбор коллектива единомышленников. Только после этого можно надеяться, что участие в проекте станет той формой сотрудничества, в которой отразятся особенности профессионального общения, характеризующегося взаимопомощью, когда каждый делится своими результатами, обсуждает разные точки зрения, умеет отстоять свою. Только такие действия участников опосредуют их взаимодействие с познаваемым содержанием обучения; как подчеркивают исследователи-практики, «активное “сближение” с предметом познания обусловлено активностью общения, обсуждения, выработки коллективного решения» [2, с. 19].

Таким образом, важным этапом проектной работы является организационное оформление проектной группы. Автор - сторонник, можно утверждать, уже исторически положительно зарекомендовавшей себя такой формы как студенческий научный кружок, в рамках которого создаются проектные (проблемные) коллективы. Сегодня под нашим руководством на базе студенческих научных культуролого-краеведческих кружков в Тамбовском государственном техническом университете (ТГТУ) (кафедра «Связи с общественностью») и Тамбовском филиале Московского государственного университета культуры и искусств (ТФ МГУКИ) (кафедра «Документоведение и архивоведение») работает несколько проблемных групп над конкретными проектами. Так, некоторые студенты-первокурсники ТГТУ, изучавшие дисциплину «Основы теории коммуникации», обратили внимание на тему «Слово в коммуникации»; с ними был обсужден доклад «Россия - общество логомахов? Что стало со Словом…», опубликованный руководителем кружка в «Бюллетене кафедры…» [9]. Студенты определили темы исследований, вскоре появились их публикации [7]. Проектной исследовательской работой кружковцев - студентов первого курса ТФ МГУКИ - стала тема «Быт тамбовских жителей (конец ХIХ - начало ХХ в.)».

Заметим, что проектная методика не утрачивает своей актуальности в преподавании на последующих курсах обучения, поэтому занятия над избранными проектами продолжаются. Важно, чтобы с каждым последующим курсом усиливалась профессиональная ориентированность студентов, что является мотивирующим фактором их эффективной учёбы.

Принципиальным сюжетом проекта становится презентация результатов, реализуемых в виде разных интеллектуальных продуктов: статья, тезисы, доклад, сценарий деловой игры и др. И в этом каждый студент, представляя собственные наработки, должен «вписаться» в результат всей группы.

Так, студентка Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина (ТГУ) С. В. Букина писала: «В 7-м семестре в рамках курса “Историческое краеведение” (преподаватель Г. П. Пирожков) мы подготовили и провели две ролевые игры: эвристический диалог и пресс-конференция. На наш взгляд (как староста группы я утверждаю это от имени всех студентов), ценность игры - в умении общими усилиями добиваться лучшего результата, в способности студентов работать в коллективе… Мы с преподавателем уточняли содержательные моменты; определяли методические приемы, продумывали способы использования материала, распределяли роли, определяли домашние задания, изучали литературу; состоялись групповые и индивидуальные консультации, предварительно, чтобы уяснить смысл игры, провели небольшую репетицию. Само ожидание игры, самостоятельная подготовка каждого студента к ней, ответственная обстановка консультаций уже заранее психологически настраивали нас на деловой лад… занятия прошли организованно, деловито, результативно. Студенты говорили, что так серьезно и скрупулезно они к занятиям еще не готовились. Высокие оценки поставил преподаватель» [3, с. 26]. Действительно, активно работали все студенты, они были поощрены высокими оценками, лучшим (их назвали сами студенты) преподаватель подарил свою монографию. «В игре “пресс-конференция” (тема “Формы и методы краеведческой работы”) роли были распределены следующим образом: “учитель”, “архивист”, “музейный работник”, “библиотекарь”, “журналисты”. В качестве пресс-секретаря выступал преподаватель. Неподдельный интерес к ситуации, а также некоторую повышенную ответственность к происходившим на занятии действам вызвало у студентов присутствие двух профессиональных журналистов (из районной и областной газет). В присущей журналистам манере они задавали нам - исполнителям ролей - вопросы, записывали ответы на диктофоны, фотографировали. Это переводило игру в формат реальности... Высокой оценкой нашей работы стала информация о занятии (с фотографией) в газете “Притамбовье”» [Там же, с. 26-27].

Таким образом, каждый участник проекта играл свою роль, «вписываясь» в общее дело. И от каждого зависел конечный результат. Подобные проекты реализовывались нами в ТГУ и позже [10].

Позитивный резонанс получила четырёхлетняя проектная работа «Проведение семинарских занятий студентами по курсу “Архивоведение”» (ТФ МГУКИ, 2006-2009 гг.), в результате которой была «апробирована методика проведения семинарских занятий успешными студентами» [4].

Интересной проектной работой являются практикумы, постановка которых связана с изучаемой дисциплиной и будущей специальностью студентов. Так, студентам специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» (ТГУ и ТФ МГУКИ) при изучении дисциплины «Архивоведение» автором предлагался практикум «Судьба моей семьи в истории России», цель которого - создание документов, основанных на материалах, хранящихся в семейном (родовом) архиве, на воспоминаниях представителей старших поколений, рассказах людей, владеющих информацией об истории изучаемого рода, и подготовка новых и отобранных архивных документов для публикации [11]. Этот же практикум выполняли студенты других специальностей. Вскоре к автору присоединился ряд преподавателей других учебных заведений, поставивших практикум по методике автора: проект осуществлялся в рамках общественного объединения исследователей региональной истории и культуры «Тамбовский центр краеведения» (ТЦК). В результате осуществления проекта был создан Архив устной истории ТЦК [1].

Нацеленным на вовлечение успешных студентов в научно-исследовательскую работу стал проект «История тамбовских православных храмов», осуществленный студентами-документоведами ТФ МГУКИ в 20082012 гг. Ярким результатом стало участие студентки О. Кочетовой во Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России»; она стала лауреатом престижного конкурса, ее материал опубликован [6]. Ряд работ увидел свет в сборниках Всероссийских молодёжных научно-практических конференций «Религия. Культура. Человек» (Дальневосточный государственный федеральный университет).

Таким образом, использование метода проектов обязывает преподавателя соблюдать ряд требований. Необходимо определение интересной и важной в творческом плане темы, связанной как с изучением основной преподаваемой дисциплины, так и с будущей специальностью (профессией), что требует интегрированного знания и исследовательского поиска для ее решения; существенны самостоятельная деятельность студентов и теоретико-практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. При использовании проектной работы как метода обучения следует учитывать интересы обучающегося, способствовать раскрытию его творческого потенциала. Важна и проверка (в том числе, текущая) результатов проектной работы; контроль необходим и студенту, и педагогу как для оценки, так и, соответственно, для самооценки. Создание интеллектуального общественно значимого продукта как результата осуществления проекта позволяет утверждать: проектная работа - это творческая деятельность, а проектная методика способствует осознанию студентами важности изучения учебных дисциплин и роли научного знания в профессиональном и личностном развитии.

Список литературы

1. Архив Тамбовского центра краеведения. Ф. 3 (Архив устной истории).

2. Белкина Е. П. Об использовании проектной работы при обучении иностранному зыку студентов магистратуры // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2012. № 5 (16). С. 19-21.

3. Букина С. В. Ролевые игры (студенты о занятиях по историческому краеведению) // Формирование специалиста в условиях региона: новые подходы: материалы 4-й Всерос. межвуз. науч. конф. (г. Тамбов, 12-13 апреля 2004 г.). Тамбов - М. - СПб. - Баку - Вена: Изд-во МИНЦ, 2004. С. 24-27.

4. Вахрушева Д. Ю., Попова Е. А., Солдатова Е. И. Сам себе преподаватель // Газета ТФ МГУКИ. Тамбов, 2007.

№ 4 (29) (сент.-окт.).

5. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. 326 с.

6. Кочетова О. А. Никольская церковь села Пушкари Тамбовского района // Национальное достояние России: сб. тезисов докл. участников ХХIV Всероссийской конференции обучающихся. М.: Непецино, 2009. С. 471-472.

7. Лютикова М. В. «Тёмное дело» с элегантной иронией [рец.: Седых В. Б. Тёмное дело: ироническая проза. Тамбов: Принт-Сервис, 2012. 160 с.] // Вестник Тамбовского центра краеведения. Тамбов - М. - СПб. - Баку - Вена - Гамбург: Изд-во МИНЦ, 2013. № 24. С. 90-91.

8. Педагогический словарь [Электронный ресурс]. URL: http://slovo.yaxy.ru/87.html (дата обращения: 20.09.2013).

9. Пирожков Г. П. Россия - общество логомахов? Что стало со Словом… // Бюллетень кафедры «Связи с общественностью» (ТГТУ). Тамбов, 2012. № 3. С. 27-33.

10. Пирожков Г. П., Казанцева Е. В., Коновалова Т. С., Гончарик В. Д., Ульянова М. А. Деловые игры на занятиях по «Документоведению» и «Архивоведению» // Формирование специалиста в условиях региона: новые подходы: материалы 6-й Всерос. межвуз. науч. конф. (г. Тамбов, 11-12 апреля 2006 г.). Тамбов - М. - СПб. - Баку - Вена: Изд-во МИНЦ, 2006. С. 88-92.

11. Пирожков Г. П., Красников В. В., Пирожкова И. Г. Новая технология проведения документоведческого краеведческого практикума // Формирование специалиста в условиях региона: новые подходы: материалы 3-й Всерос.

межвуз. науч. конф. (г. Тамбов, 11-12 апреля 2003 г.). Тамбов - М.: Изд-во МИНЦ, 2003. С. 81-83.

размещено на Allbest.ru