Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147.34 Педагогические науки

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации m.belogash@gmail.com

Активные имитационные методы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку

Белогаш Марина Анатольевна

Аннотация

обучение студент иностранный имитационный

Статья раскрывает понятие и особенности применения активных методов в обучении студентов профессионально-ориентированному иностранному языку, определяет прямую связь между использованием имитационных и неимитационных методов и развитием критического мышления студентов, активизацией их познавательной и творческой деятельности, мотивацией к дальнейшему образованию и самообразованию. Автор подчеркивает необходимость разработки критериев оценки и самооценки результатов работы студентов в процессе имитационного моделирования для повышения их мотивации.

Ключевые слова и фразы: активные методы; имитационное моделирование; мотивация; деловая игра; оценка результативности; критерии оценки; критическое мышление.

Annotation

The article discloses the notion and features of active methods application when students' teaching of professional oriented foreign language, determines the direct connection between the simulation and non-simulation methods use and students' critical thinking development, activization of their cognition and creative activity, motivation to further education and self-education. The author emphasizes the necessity of working out criteria assessment and self-assessment of students' work results in the simulation process for raising their motivation.

Key words and phrases: active methods; simulation; motivation; business game; effectiveness assessment; assessment criteria; critical thinking.

Проблема качественного языкового образования студентов университетов экономического профиля становится чрезвычайно актуальной в современной политико-экономической среде. Многоуровневая система высшего образования представляет собой совокупность преемственных образовательно-профессиональных программ с резко усиленным образовательным компонентом на I уровне и различных программ профессиональной подготовки на основе базового высшего образования [6, с. 76]. Магистратура предполагает углубленное изучение специальных дисциплин и продолжение исследовательской деятельности [Там же, c. 77]. В настоящее время принято говорить об увеличении указанного в Болонской декларации количества задач, в числе которых предполагается введение аспирантуры в систему высшего образования в качестве третьего уровня [1, с. 107].

Значительно возросли образовательная и самообразовательная функции иностранного языка, его значимость в вузе и на рынке труда. Эффективное овладение профессионально-ориентированным иностранным языком зависит от успешности изучения и активного использования во всех видах речевой деятельности обширной терминологической базы по всем изучаемым базовым и специальным дисциплинам. Это создает синергетический эффект в овладении студентами экономической специальностью.

Важность изучения иностранного языка в высшей школе неоспорима. Однако признание этого факта само по себе не является достаточной мотивацией студентов к познавательной деятельности. Мотивация непосредственно сопряжена с эмоциями, в которых в конечном итоге проявляются внутренние мотивы [5]. А эмоции, как утверждали древние философы, правят мыслью. Мотивация с позиции преподавателя является инструментом управления и оптимизации процесса обучения студентов. Активные методы обучения иностранному языку вызывают «всплеск» эмоциональной и профессиональной заинтересованности студентов. Они развивают языковые компетенции и деловые качества обучаемых, что повышает их конкурентоспособность при переходе на более высокую ступень высшего образования.

Использование активных методов обучения позволяет включить всех обучаемых в учебный процесс и после постановки перед ними конкретной задачи активизировать их познавательную и творческую деятельность [2, с. 5]. Согласно приведенной в работе Е. В. Зарукиной, Н. А. Логиновой, М. М. Новик [Там же, с. 7] классификации активные методы обучения можно разделить на имитационные и неимитационные. Активные имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые.

Следует отметить, что наиболее эффективным сочетанием методов в обучении иностранному языку является решение кейсов с использованием деловых и ролевых игр. Это позволяет создать уникальную образовательную среду, в которой каждый участник игры вовлечен в совместную творческую работу и максимально использует свой научно-познавательный потенциал. Как форма познания на основе активной деятельности участников работа над кейсом дает возможность студентам освоить новые знания, повысить уровень владения навыками профессионально-ориентированного общения на английском языке. В работе над кейсом на иностранном языке проигрывание ролей как творческий этап проведения деловой игры стимулирует участников к глубокому анализу предлагаемой в кейсе ситуации, выявлению проблем, поиску альтернативных способов их устранения и выработке грамотного управленческого решения.

Имитационное моделирование как технология активных методов обучения хорошо зарекомендовала себя в педагогической практике. Имитационное моделирование помогает студентам познать особенности своей профессии и необходимых для нее компетенций, определить адекватность собственной профессиональной подготовки, что является мощным стимулом для студента к самообразованию и саморазвитию.

Использование имитационных методов в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку позволяет осуществлять важнейшие принципы интенсивного обучения. Принцип коллективного взаимодействия проявляется в том, что студенты обмениваются релевантной информацией и расширяют свои знания. Между ними складываются отношения делового сотрудничества, что развивает навыки работы в команде. Принцип игровой организации проявляется в имитационном моделировании управленческих процессов с целью решения возникших проблем. Принцип использования ролевой игры позволяет превратить обучение в личностно-мотивированный творческий процесс. Согласно теории болгарского ученого Г. Лозанова ролевая игра позволяет студенту не только имитировать деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но и совершать мотивированную речевую деятельность на иностранном языке [3, с. 84].

Особого внимания заслуживает взаимосвязь между уровнем развития критического мышления студентов и их успешным обучением иностранному языку с помощью активных методов. Исходя из того, что основными элементами структуры критического мышления являются мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, можно сделать вывод о том, что имитационные методы обучения иностранному языку стимулируют развитие критического мышления студентов.

Критическое мышление следует понимать как особый вид целенаправленной умственной деятельности, контролирующий принятие максимально объективных решений по проблемам, которые возникают в жизни человека [4, с. 152]. В процессе критического осмысления предложенной ситуации студент ставит цели, находит противоречия и формулирует проблему, выдвигает и оценивает гипотезы, прогнозирует последствия предполагаемого решения проблемы. Использование имитационного моделирования в обучении иностранному языку позволяет студенту применять свои интеллектуальные умения для оценки различных ситуаций и, что усложняет задачу, использовать одновременно все свои языковые компетенции. Критическое осмысление собственного участия в работе над кейсом приводит к тому, что студент оценивает свой вклад в решение проблемы и определяет свой уровень владения профессионально-ориентированным языком как недостаточный, адекватный или достаточный, но требующий дальнейшего совершенствования. Следовательно, в процессе проведения деловой и ролевой игры происходит развитие рефлексивного мышления студентов, которое помогает им анализировать и синтезировать информацию, выносить свои суждения, давать оценку полученной информации.

Для того чтобы использование активных методов обучения было наиболее эффективным, стимулировало развитие критического мышления студентов и мотивировало их к более глубокому овладению базовыми и специальными дисциплинами, а также профессионально-ориентированным иностранным языком, необходимы критерии оценки и самооценки студентов в различных видах деятельности в процессе имитационного моделирования.

Представляется целесообразным после проведения деловой игры или по итогам отдельных этапов игры предложить студентам оценить себя по десятибалльной шкале при ответах на вопросы:

- о качестве полученной информации и частоте ее применения студентом в жизни;

- о желании студента найти дополнительную информацию по рассмотренной проблеме;

- об использовании студентом знаний из различных базовых и специальных дисциплин;

- об алгоритме действий студента в случае затруднений;

- о качестве и глубине самостоятельного поиска информации;

- о новизне информации, полученной в процессе подготовки к деловой игре;

- о стремлении студента к самообразованию;

- о важности владения профессионально-ориентированным иностранным языком как инструментом самообразования и карьерного роста.

Использование активных имитационных методов в обучении студентов иностранному языку является инструментом достижения поставленных целей для всех участников образовательного процесса - студентов и преподавателей. Более того, применение данных методов способствует развитию когнитивных способностей студентов, критического мышления и, как следствие, повышению их научно-исследовательской активности.

Список литературы

1. Батанина И. А. Многоуровневая система образования: особенности и перспективы // Успехи современного естествознания. 2008. № 7. С. 107-108.

2. Зарукина Е. В., Логинова Н. А., Новик М. М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. СПб., 2010.

3. Лозанов Г. К. Суггестология. София, 1971.

4. Новикова И. Самооценка как критерий сформированности критического мышления учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Пермь: Меркурий, 2011. Т. I. С. 150-152.

5. Плигин А. А. Усиление мотивации к изучению английского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.homeenglish.ru/ArticlesUsilen.htm (дата обращения: 31.10.13).

6. Частухина В. А. Бакалавриат - составная часть многоуровневой системы высшего образования // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. С. 76-77.

Размещено на Allbest.ru