Принципы рефлексивной технологии в образовательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы рефлексивной технологии в образовательном процессе вуза

Необходимым условием создания развивающей среды на занятии является этап рефлексии. Рефлексия в образовательном процессе вуза опосредует развитие мышления и творческой направленности личности студента; гарантирует студенту возможность переосмысления стереотипов своего прошлого опыта, адекватность процессов самооценивания, возникновение личностных и интеллектуальных новообразований «Я» [2, с. 6-7]. Энциклопедический словарь определяет рефлексию с одной стороны как «размышление, самонаблюдение, самопознание», с другой стороны как «форму теоретической деятельности человека, направленную на осмысление своих собственных действий и их знаков» [4, с. 1014]. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия (ретроспективная рефлексия), как принято считать, но и на любом его этапе (упреждающая рефлексия - в начале занятия, рефлексия непосредственно в ходе занятия) [3, с. 56]. В соответствии с функциями рефлексию классифицируют как рефлексию эмоционального состояния, рефлексию деятельности и рефлексию содержания учебного материала. В начале занятия целесообразно осуществлять рефлексию эмоционального состояния для установления контакта с группой. Рефлексия деятельности возможна на этапе проверки домашнего задания, защиты проектных работ, презентаций и т.п. Рефлексия деятельности способствует осмыслению приемов работы с учебным материалом и поиску более рациональных и действенных методов. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в отношения взаимоконтроля и взаимооценки. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, нужно анализировать не только результат, но и процесс работы. Организация рефлексивной деятельности на занятии помогает развитию очень важных качеств современного специалиста как личности, а именно, саморазвития, самостоятельности, предприимчивости, конкурентоспособности и ответственности. Поскольку оценка должна проводиться не только учащимся самого себя, но и окружающими людьми, то рефлексия, представляя собой многоуровневый мыслительный процесс, является совместной деятельностью учащихся и преподавателя, что позволяет совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность учащегося. Рефлексия является непременным условием процесса обучения в режиме «преподаватель - студент», «студент - студент».

Чтобы в дальнейшем у будущего специалиста сформировалась стройная система самоанализа и анализа информации, преподаватель должен развивать у учащегося рефлексивную культуру, следуя основным принципам рефлексивной технологии:

- принцип четкого целеполагания при выполнении любого вида учебной работы, то есть учащийся должен точно знать, что он делает, для чего, какое место займет результат выполняемой работы в общей системе его знаний;

- принцип опоры на жизненный и речевой опыт учащегося: очень важно постоянно обращаться к жизненному и учебному опыту учащегося и использовать его как основу в освоении нового содержания и как мотивирующий фактор в обучении;

- принцип творческого подхода к обучению, предполагающий, что преподаватель любое свое действие на занятии должен уметь осуществить в нескольких вариациях, быть готовым подкрепить его наглядными и иллюстративными материалами, аудиотекстами или видеофильмами; в рамках данного принципа игровой элемент в обучении, использование различных ситуативных моделей и ролевых видов работы раскрывают умственно-аналитический потенциал обучающихся, развивают ассоциативное мышление у студентов;

- принцип индивидуальной ориентированности обучения, учитывающий, что рефлексивная культура начинается с конкретных компонентов внутренней организации сознания, к которым относят способности к внешней рефлексии и к саморефлексии; для лучшего претворения данного принципа в жизнь преподавателю необходимо ознакомление с психологическими особенностями студента, сферой его увлечений и интересов;

- принцип учебной коммуникации развивает у обучающихся устойчивые сознательные речевые навыки и способность к дальнейшему самосовершенствованию; рефлексия является средством критического восприятия социокультурной информации, критической интерпретации и анализа нового знания, формирования собственного отношения и выбора альтернативного решения проблемной социокультурной ситуации;

- принцип адекватности и преемственности учебного материала предполагает, что весь учебный материал должен быть четко и логично структурирован и адаптирован для восприятия обучающимися определенных возрастных категорий; чтобы создать стройную внутреннюю систему знаний о предмете и развить у студентов способность быстро и правильно систематизировать воспринимаемую учебную информацию, рекомендуется в ходе образовательного процесса обеспечивать максимальный уровень преемственности от занятия к занятию;

- принцип позитивного стимулирования призван формировать в сознании обучающихся устойчивые ассоциации, которые бы неразрывно связывали рефлексивную деятельность с позитивным настроением и положительными стереотипами мышления, способствующими дальнейшей эффективной работе с полной самоотдачей; важно давать обучающимся положительные установки относительно будущей профессии, а также создавать на занятиях благоприятную психологическую атмосферу.

По нашему мнению, развитие рефлексии способствует:

- формированию знаний о способах профессионального самосовершенствования;

- критическому и творческому потенциалу будущих специалистов;

- повышению степени и качества взаимодействия между преподавателем и студентом в процессе обучения;

- более полному учету конкретных условий обучения;

- повышению уровня качества усвоения учебного материала;

- усилению творческой направленности и самооценки личности будущего специалиста; - активизации ряда мыслительных процессов обучающихся; - подготовке конкурентоспособного специалиста.

Кроме того, формирование и развитие рефлексивных умений обеспечивает автономность обучающегося в постановке собственных целей обучения и оценивании их корректности, в поисках оптимальных путей достижения поставленных целей, в осуществлении практических действий для получения конкретного результата и оценивании их адекватности.

К завершению обучения в вузе необходимо вывести студентов на уровень профессиональной рефлексивной компетентности, которая, по определению Г.И. Давыдовой, составляет «…профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, обеспечивающей процесс развития и саморазвития личности (в отличие от других видов компетентности, предполагающих нормативное функционирование), способствующей творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению максимальной эффективности и результативности» [2, с. 11].

Необходимость формирования у студентов профессиональной рефлексивной компетентности продиктована законами современного рынка труда. Научно-технический прогресс, информатизация общества требуют от специалиста не просто знаний и навыков, но способности адекватно реагировать на меняющиеся условия, склонности к самообразованию и саморазвитию в связи с инновационными процессами. Настоящий профессионал должен не просто механически рефлектировать, а анализировать сложившуюся ситуацию и грамотно принимать решения на основе постоянно повышающейся квалификации в результате самообразования. Именно в образовательном и социокультурном пространстве вуза можно воспитать такого профессионала, соблюдая основные принципы рефлексивной технологии.

Список литературы

рефлексивный компетентность студент образовательный

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Academia, 2004. 334 c.

2. Давыдова Г.И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. … д. пед. н. М., 2009. 44 с.

3. Плеханова Н.А. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: межвуз. сб. науч. тр. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. Вып. 19.

4. Энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

Размещено на Allbest.ru