Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «Удаченская ООШ» МО «Ахтубинский район»

Развитие творческого потенциала учащихся при изучении биологии и химии с использованием межпредметных связей

Устинова Елена Ивановна

Аннотация

Статья раскрывает современный подход к обучению биологии и химии посредством межпредметных связей. В работе представлены функции межпредметных связей в обучении естественным наукам. Основное внимание автор акцентирует на межпредметной проблемной ситуации и правильности использования психологических особенностей учащихся.

Ключевые слова и фразы: межпредметные связи; биология; химия; процесс обучения; познавательный интерес.

Современный подход к обучению биологии и химии немыслим без установления межпредметных связей (МПС) с другими учебными предметами. Хотя эта проблема не новая, она не только не исчерпала своего значения, но и становится весьма актуальной в свете требований, предъявляемых обществом к современной школе. Экспериментально доказано, что правильное установление межпредметных связей и умелое их использование влияют на формирование системы знаний учащихся о природе, на усвоение ими общебиологических и естественнонаучных понятий (вещество, энергия, структура и свойства веществ, превращение веществ, тело, физические и химические явления, масса и др.).

Межпредметные связи выполняют в обучении естественным наукам ряд функций: обучение биология химия межпредметный

1) методологическую, выраженную в формировании современных представлений школьников о целостности и развитии природы, в усвоении ими методологии системного подхода к познанию объектов живой природы как открытых саморегулирующихся систем;

2) образовательную, состоящую в формировании системности знаний учащихся о природе, в более полном и глубоком освоении ими общебиологических, специальных научных и прикладных понятий при изучении каждого раздела;

3) развивающую, которая отражает роль межпредметных связей в развитии системного и творческого мышления учащихся;

4) воспитывающую, выраженную в необходимости установления межпредметных связей при осуществлении экологического, полового, гигиенического, трудового, эстетического, нравственного воспитания в процессе обучения биологии и химии;

5) конструктивную, состоящую в совершенствовании организации учебно-воспитательного процесса (планирование учебного материала с учетом межпредметных связей, сотрудничество учителей различных предметов, применение комплексных форм организации обучения, взаимопосещения уроков).

Одно из направлений совершенствования школьного образования связано с повышением интегративности его содержания и усилением его развивающего влияния на каждого ученика. К данному направлению относится проблемно-интегративный подход к обучению биологии и химии. Под проблемно-интегративным подходом обучения понимают особый тип взаимодействия учителя и ученика, при котором учитель организует и направляет самостоятельную поисковую деятельность учащихся на решение системы взаимосвязанных внутри- и межпредметных учебных проблем в условиях целенаправленного обучения их процедурам выдвижения и доказательства истинности гипотез.

Межпредметная проблемная ситуация - это спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции. Использование различных видов межпредметных проблемных ситуаций и соответствующих способов их создания на уроке - это одна из форм мотивации и одновременно средство управления деятельностью учащихся.

О целях биологического образования сказано много. Одна из них - подготовить будущее поколение экологически грамотным, глубоко понимающим роль биологической науки в жизни каждого человека. В нашей школе, так же как и в других школах страны, изучение биологии начинается с шестого класса. В этом же классе учащиеся приступают к изучению географии. Остальные же науки естественного цикла (физика и химия) изучаются в седьмом и восьмом классах. Получается, что изучение биологии фактически должно быть построено без опоры на знания физических и химических закономерностей. Этот разрыв между родственными предметами затрудняет установление межпредметных связей. И я, как учитель биологии с двадцатипятилетним стажем, считаю, что необходимо сохранить у детей интерес к этому предмету не только до окончания школы, но и далее. Ведь биология, по сути, самый интересный и увлекательный предмет. Главная задача учителя биологии - правильно использовать психологические особенности учащихся для восприятия красоты природы. Ведь не зря говорят: «Красота спасет мир». Я полностью согласна с высказыванием выдающегося педагога В. Сухомлинского «Красота окружающего мира станет могучим источником веры в доброту» [1, с. 37].

Каждый учитель использует в работе свои приемы и методы. Я с детства любила музыку, литературу, много читала, поэтому на своих уроках для лучшего восприятия и запоминания, а также для расширения кругозора использую примеры из художественной литературы, классическую музыку, картины художников. Так, при изучении темы «Класс Земноводные» в седьмом классе на первом уроке на доску помещаю изображение лягушки в портретной рамке с короной на голове и задаю вопрос: «А действительно ли лягушка - царевна?». И ребята вспоминают русскую народную сказку «Царевна-лягушка», а заодно рассказывают, где она жила, как выглядела и т.д. При изучении темы «Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Древние пресмыкающиеся» помимо того, что учащиеся готовят небольшие сообщения по данной теме из дополнительной литературы, презентации, я использую элемент игры с рисунком. В начале маленькое вступление: «Палеонтологи раскопали останки скелетов вымерших пресмыкающихся и определили их видовую принадлежность. Попробуйте воссоздать внешний вид этих древних животных, пользуясь рисунками их скелетов и информацией о них». В шестом классе на биологии при проверке домашнего задания, чтобы вызвать интерес у ребят, использую игру в испорченный компьютер. Говорю следующее: «Ребята, представляете, я хотела на компьютере записать определения вот этим понятиям (открываю через проектор на экране понятия), а он выдает мне неверные определения. Помогите мне, пожалуйста». В этом возрасте дети играют с интересом. В этом же шестом классе задаю на дом творческие задания вылепить из пластилина различные типы плодов, водоросли; придумать сказку о приключении цветов; нарисовать картину подводного мира. В восьмом классе в теме «Общий обзор организма человека» использую рисунки и картины Рафаэля и Микеланджело. Эти же картины показываю при изучении опорно-двигательной системы.

Межпредметные связи нацеливают учителей на связи биологии с природоведением, географией, физикой, химией, математикой, историей, трудовым обучением. На своих уроках часто ставлю перед учащимися проблемные вопросы: «Объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму амебы, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду?», «Почему у морских корненожек нет сократительных вакуолей?». Для лучшего восприятия использую схематические рисунки. Например, на уроке биологии в восьмом классе при изучении нервной системы изображаю на доске схему нервной системы человека и задаю следующий вопрос: «Можно ли строение нервной системы человека сравнить с картой государства?». В своей работе использую творческие задачи:

1) Предположите, что произойдет в мире, если на Земле исчезнет железо?

2) Придумайте простой опыт, при помощи которого можно показать, что между молекулами твердых тел имеются промежутки.

3) Любой лишний груз - помеха при полете птицы. Какие изменения в связи с этим произошли в пищеварительной системе птиц?

4) Какие последствия для экологической обстановки в мире повлекла за собой катастрофа на АЭС в Чернобыле?

Занимательные вопросы-тренинги:

1) Назовите химические элементы, названные в честь государств, частей света, знаменитых ученых.

Анаграммы: в названии галогена измените порядок букв и получите название твердого топлива, которое часто используют как органическое удобрение. В полученном названии еще раз переставьте буквы, и Вы узнаете название долговременного укрепления.

При изучении биологии и химии, так же как и при изучении других предметов, учащиеся встречают множество новых слов, иноязычных по происхождению, не очень понятных и трудных для запоминания. Так, в восьмом классе при изучении скелета человека в названиях некоторых костей и мышц учащиеся узнают имена Атланта, Ахилла - героев греческой мифологии, известных из истории шестого класса. Тема «Кровь и кровообращение» богата терминами. Сразу обращаю внимание на греческое происхождение слов «кровь», «эритроциты», «лейкоциты». Дополнительного материала в школьной и сельской библиотеке недостаточно, поэтому информацию использую из журналов «Биология в школе», «Химия в школе», Википедии в Интернете. Часто на своих уроках использую литературные произведения, дидактические стихи. Например, в шестом классе при изучении семейства Злаковых зачитываю небольшие четверостишия:

Главный принцип риса в общем-то простой:

Голова - на солнце, ноги - под водой. А вот пырей - огонь полей, Нет сорняков его страшней.

Дидактические стихи оживляют работу на уроках и внеклассных мероприятиях, способствуют лучшему запоминанию учебного материала, развивают образное мышление. Но злоупотреблять ими нельзя, так как дети быстро теряют интерес к теме урока.

Установление межпредметных связей активизирует процесс обучения биологии и химии благодаря воспроизведению знаний и умений учащихся, полученных ими на других предметах, развивает познавательный интерес учащихся, позволяет глубже рассматривать изучаемые процессы и явления.

Список литературы

1. Биология в школе: научно-теоретический и методический журнал / гл. ред. С. В. Суматохин. М.: Школа-Пресс, 2007. № 8.

2. Елагина В. С. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. М.: Педагогика, 2003.

3. Ерыгин Д. П., Орлов Л. Н. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология): пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.

4. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

5. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987.

Размещено на Allbest.ru