Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И МУЗРУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Савченко Регина Анатольевна, к. пед. н., доцент

Аннотация

дошкольный музыкальный педагогический компетентность

Статья раскрывает критерии, их показатели, а также выстроенные на их основе уровни сформированности музыкально-педагогической компетентности (МПК) будущих воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений, соответствующие требованиям к уровню подготовки данных специалистов. Представленные в статье критерии и показатели применялись для диагностики уровней сформированности МПК и были апробированы в ходе исследования.

Ключевые слова и фразы: ценностно-ориентационный критерий; профессионально-личностный критерий; когнитивно-деятельностный критерий; мотивация; педагогические и музыкальные качества; музыкально-теоретическая подготовка; исполнительская подготовка; методическая подготовка.

Основная часть

Критерий (от греч. kritзrion - способ суждения) - признак, благодаря которому совершаются оценка, определение, классификация явления или процесса [4]. В психолого-педагогической литературе понятие «критерий» рассматривается как обобщенный сущностный признак, на основе которого осуществляют оценку, сравнение реальных педагогических явлений; при этом степень выявления, качественная сформированность, принадлежность критерию выражаются в конкретных показателях, которые характеризуются, в свою очередь, рядом признаков [1, с. 93]. Критериями в нашем исследовании выступают ведущие компетенции в структуре музыкально-педагогической компетентности (МПК) педагогов дошкольного образования - воспитателей и музыкальных руководителей. Их усовершенствование может служить показателем развития как отдельных компетенций, так и исследуемого интегрального образования в целом. В соответствии со структурными компонентами - ценностными ориентациями, профессионально значимыми качествами, системой знаний, умений, навыков - определены следующие критерии исследуемого феномена.

Ценностно-ориентационный. В контексте задач нашего исследования формирование ценностных ориентаций рассматривается как процесс, источником которого является активность личности будущего педагога. Ценностно-ориентационный критерий направлен на определение степени сформированности общегражданских - социальных, педагогических - и музыкальных ценностей, которые побуждают к музыкально-педагогической деятельности и определяют направленность личности будущего педагога дошкольных образовательных учреждений. По результатам исследования Дж. Равена [2], компетентность может проявляться только в условиях глубокой личностной заинтересованности человека в определенном виде деятельности, что усиливает роль мотивационного фактора в структуре компетентности.

Выделены следующие показатели данного критерия. Показателем содержательности социальных ценностных ориентаций определена направленность личности; показателем содержательности педагогических ценностных ориентаций (мотивации) - стойкость интереса к музыкально-педагогической деятельности, желание достижения успеха в музыкально-педагогической деятельности; показателем содержательности музыкальных ценностных ориентаций - стойкость интереса к музыкальному искусству, степень способности к оценке музыки, развитости музыкального вкуса.

Профессионально-личностный. Связан с определением меры сформированности профессионально-значимых педагогических и музыкальных качеств и способностей личности, которые влияют на результат ее деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога, с развитием рефлексии, позволяющей сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, корректировать собственные недостатки, стремление к профессиональному развитию и самосовершенствованию.

Показателями педагогических способностей/качеств личности выделены: мера любви к детям, мера развития эмпатии, мера развития коммуникативности, мера развития рефлексии; показателями музыкальных способностей/качеств личности - уровень развития музыкальности (интерпретирует способность), уровень музыкального мышления.

Когнитивно-деятельностный. Свидетельствует о мере способности к сознательному получению знаний в музыкально-педагогической подготовке; умении интерпретировать профессиональные знания в умения и навыки; приобретении опыта от тех, кто является авторитетом, и из других источников. Данный критерий объединяет когнитивные и деятельностные составляющие, такие как осведомленность, овладение общенаучными и профессиональными знаниями и опытом, педагогическое мышление, нормы педагогической профессии, социальные функции современного педагога, овладение педагогическими технологиями и педагогическим менеджментом.

Показателями данного критерия выступают степень осведомленности будущего специалиста относительно системы полученных знаний, овладение умениями и навыками в разных видах музыкальной подготовленности: музыкально-теоретической, методической, исполнительской.

Показатели каждого из перечисленных критериев определены на основе сущности соответствующего блока структуры МПК будущего воспитателя и музруководителя. Содержательная наполненность первых двух критериев является идентичной для воспитателей и музруководителей, наполненность третьего критерия отличается у студентов разных специальностей в силу их разной музыкальной подготовки. Выдвинутые критерии позволяют рассмотреть вопросы уровней сформированности МПК.

Высокий уровень сформированности МПК будущего воспитателя и музыкального руководителя характеризуется: гуманистической педагогической направленностью, внутренней положительной мотивацией музыкально-педагогической деятельности и обучения; стойкими музыкальными интересами, способностью к оценке ценностных аспектов музыкального искусства, сформированностью музыкального вкуса; педагогическими качествами: любовью к детям, высоким или средним уровнем развития эмпатии, высоким уровнем развития коммуникативности, адекватной самооценкой; музыкальными качествами: высоким или средним уровнем развития музыкальности и музыкального мышления; высоким уровнем сформированности системы знаний, умений, навыков в музыкально-теоретической, исполнительской (для музыкальных руководителей) и методической подготовке.

Достаточный уровень сформированности МПК будущего воспитателя и музыкального руководителя характеризуется гуманистической направленностью личности, внутренней положительной мотивацией музыкально-педагогической деятельности и обучения; стойкими музыкальными интересами, способностью к оценке ценностных аспектов музыкального искусства, сформированностью музыкального вкуса; педагогическими качествами: любовью к детям, средним уровнем развития эмпатии и коммуникативности, адекватной самооценкой; музыкальными качествами: оптимальным уровнем развития музыкальности и музыкального мышления; оптимальным уровнем сформированности системы знаний, умений, навыков в музыкально-теоретической, исполнительской (для музыкальных руководителей) и методической подготовке, что отвечает положительным результатам учебной музыкально-педагогической деятельности.

Средний уровень сформированности МПК будущего воспитателя и музыкального руководителя характеризуется наличием гуманистической педагогической или личностной направленности, внешней мотивации музыкально-педагогической деятельности и обучения; относительной стойкостью музыкальных интересов, способностью к оценке ценности музыкального произведения, но затруднением в ее аргументации, развитым музыкальным вкусом; педагогическими качествами: положительным отношением к детям, средним уровнем развития эмпатии, средним или низким уровнем развития коммуникативности, адекватной или заниженной самооценкой; музыкальными качествами: средним уровнем развития музыкальности и музыкального мышления; средним уровнем сформированности системы знаний, умений, навыков в музыкально-теоретической, исполнительской (для музыкальных руководителей) и методической подготовке.

Низкий уровень сформированности МПК будущего воспитателя и музыкального руководителя характеризуется наличием личностной направленности, внешней мотивации музыкально-педагогической деятельности и обучения; поверхностностью музыкальных ценностных ориентаций: музыкальные произведения оцениваются без аргументации личностной позиции, эклектичные музыкальные вкусы; педагогическими качествами: равнодушным отношением к детям, низким уровнем развития эмпатии, средним или низким уровнем развития коммуникативности, неадекватной самооценкой; музыкальными качествами: низким уровнем развития музыкальности и музыкального мышления; недостаточным для осуществления музыкально-педагогической деятельности уровнем базовых знаний и отсутствием специальных умений и навыков в музыкально-теоретической, исполнительской (для музыкальных руководителей) и методической подготовке.

Выделенные критерии, их показатели, а также выстроенные на их основе уровни сформированности МПК будущих воспитателей и музруководителей легли в основу разработки экспериментальной программы исследования.

Список литературы

1. Галімов А. В. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до виховної роботи з особовим складом: монографія. Хмельницький, 2004. 376 с.

2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. В. И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

3. Сладкевич В. П. Мотивационный менеджмент: курс лекций. К.: МАУП, 2001. 168 с.

4. Словник-довідник з професійної педагогіки / за ред. А. В. Семенової. Одеса: Пальміра, 2006. 364 с.

Размещено на Allbest.ru