Особенности образовательного пространства при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в целях кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 658(075.8) Педагогические науки

Пермский государственный автотранспортный колледж avtokolledzh@mail.ru

Особенности образовательного пространства при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в целях кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона

Васенин Евгений Ильич, к. пед. н.

Аннотация

образовательный кластерный кадровый экономический

В статье раскрываются особенности образовательного пространства при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в целях кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона, в том числе, сущность понятия в контексте исследования, субъекты, структура, функции, условия и др. Делается вывод об актуальности дальнейшего научного исследования рассматриваемой в статье проблемы.

Ключевые слова и фразы: образовательное пространство; кластерное взаимодействие; колледж; бизнесструктура; кадровое обеспечение.

В последние годы практику взаимодействия с заинтересованными сторонами все чаще начинают использовать не только бизнес-структуры, но и государственные, муниципальные организации и учреждения.

В 1984 году Р. Э. Фримен в своей работе «Стратегический менеджмент: концепция заинтересованных сторон» [8] сформировал представление об организации и ее внешнем и внутреннем окружении как наборе заинтересованных в ее деятельности сторон, интересы и требования которых должны приниматься во внимание. Автор ввел понятие «заинтересованная сторона» (stakeholder), дал его определение и предложил оригинальную модель управления организацией с учетом этого феномена.

Колледж является ярким примером государственной образовательной организации среднего профессионального образования, условием существования которой является способность устанавливать и поддерживать отношения с широким кругом заинтересованных лиц. В эту категорию «заинтересованных лиц» попадают практически все субъекты, группы, институты, так или иначе взаимодействующие с колледжем. Такими заинтересованными субъектами являются, прежде всего, бизнес-структуры, осуществляющие хозяйственную деятельность и потребляющие воспроизводственный кадровый потенциал региона.

В контексте нашего исследования научный интерес представляет рассмотрение особенностей специфического образовательного пространства, возникающего при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в целях кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона.

Анализ термина «пространство» показывает следующее.

С философских позиций пространство понимается как «всеобщее внешнее условие бытия, форма существования материи, отражающая протяженность и расположение предметов в мировом континууме и их положение относительно друг друга» [3, с. 250].

«Пространство» - «множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния и т.д.» [6, с. 1083].

«Толковый словарь русского языка» определяет «пространство» как «одну из форм существования бесконечно развивающейся материи, характеризующуюся протяженностью и объёмом» [5, с. 622].

И. С. Бороздина указывает, что «одним из наиболее важных аспектов понимания пространства является представление об отношениях между объектами окружающего мира» [1, с. 14].

С педагогических позиций «образовательное пространство» определяется таким образом.

Например, как «мир идей и специальных технологий сферы образования» [7, с. 47].

Такое дефинирование «образовательного пространства» возможно, но вряд ли его можно назвать полным для целей нашего исследования, поэтому мы будем использовать следующее определение.

«Образовательное пространство - это понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяжённость с образовательными событиями, явлениями по трансляции культурного социального опыта, личных смыслов новому поколению» [4, с. 60].

Такое определение «образовательного пространства» акцентирует наше внимание на исторически развивающемся предмете педагогики, на специфике обучающихся и их качеств, доступных педагогическому воздействию, на своеобразии социокультурных условий, иначе организующих «мир обучающегося». Это определение позволяет лучше понять многомерность, многослойность исследуемого педагогического феномена в новых социокультурных условиях.

Для целей нашего исследования «образовательное пространство» - это, прежде всего, «динамическое единство субъектов образовательного процесса и система их отношений» [2, с. 92].

Субъектами такого образовательного пространства при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами выступают: образовательные организации, бизнес-структуры, обучающие (преподаватели), обучающиеся (студенты), активная образовательная среда между ними (учебный материал, способы его передачи, т.п.) и др.

Рассматривая понятие «образовательное пространство» при кластерном взаимодействии колледжей и бизнес-структур, мы акцентируем внимание на системе определенным образом связанных между собой субъектов, которые имеют объективные интересы и могут взаимодействовать в целях кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона.

Этот подход направлен не только на объективный предметный мир, но и на мир конкретных индивидов (в частности, обучающихся).

В настоящий период социально-экономического развития российского общества отношения субъектов в сфере среднего профессионального образования в значительной мере не подкреплены взаимными мотивационными установками, что снижает возможности их эффективной интеграции и организации интегрированных образовательных пространств с их участием. Однако, наметившаяся тенденция по кластеризации колледжей с бизнес-структурами позволяет говорить о возникновении таких специфических интегрированных образовательных пространств.

В данном случае предиката «интегрированное» подразумевает «объединенное в единое целое» [5, с. 249] образовательное пространство.

Интегрированное образовательное пространство в рамках кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами рассматривается в данной статье как интегрированное по своему содержанию и инновационное по своей нацеленности. Оно позволяет получить значимый результат для каждого из участников кадрового воспроизводства и обеспечить достижение положительного эффекта синергии.

Следует отметить некоторые базисные положения такого интегрированного образовательного пространства кластера:

1) оно имеет свою границу (зону), и очерчивающая его линия придаёт ему смысл. Эта граница не совпадает с границами кластерного объединения, а является более широкой;

2) оно предполагает наличие некоторого центра, где формируются его основные структуры и методологические подходы, служащие взаимной выгоде кластерных партнеров. В качестве такого центра выступает колледж;

3) оно всегда является иерархизированным, т.е. состоит из более или менее влиятельных, вложенных друг в друга зон (например, зона собственно колледжа, зона реального производства, др.).

Одни зоны образовательного пространства являются более сильными в смысле обладания полномочиями и потенциалом, другие - менее сильными. В итоге между пространствами возникает разность потенциалов, которая, с одной стороны, обеспечивает их функционирование в целом, с другой, может вести к кардинальной переустановке, перекодировке основных компонент образовательного пространства.

Эти положения определяют правила, позволяющие наблюдать тенденции изменения интегрированного образовательного пространства.

Следует указать и на влияние внешней среды (внешних ядер) по отношению к интегрированному образовательному пространству в кластере, которое осуществляется как через прямой перенос или обмен материальных ценностей, так и культурный, технологический, информационный и другие переносы.

Наиболее значимыми функциями интегрированного образовательного пространства в кластере являются формирующая и развивающая воспроизводственный кадровый потенциал.

Среди условий функционирования интегрированного образовательного пространства в кластере особо следует отметить нормативную документацию, разработанную с участием бизнес-структур.

Основными векторами интегрированного образовательного пространства в кластере являются: нормативно-регламентирующий; перспективно-ориентирующий; коммуникативно-информационный; деятельностно-стимулирующий.

Подводя итог осмыслению особенностей «интегрированного образовательного пространства» при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в кадровом обеспечении воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона отметим следующее:

- оно учитывает кластерную тенденцию, зародившуюся в настоящий период социально-экономического развития российского общества;

- оно является полиструктурным, поскольку представляется на разных уровнях и в разных зонах; - оно является многовекторным и многофункциональным.

Существующая объективная потребность в более тесном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в решении задач кадрового обеспечения воспроизводственных процессов социально-экономического развития региона, а также то, что формирование и изменение интегрированного образовательного пространства кластера происходят под воздействием идей, генерируемых в педагогической науке, предопределяют актуальность дальнейшего научного исследования рассматриваемой в данной статье проблемы.

Список литературы

1. Бороздина И. С. Лингво-когнитивное моделирование реляционных речевых актов: автореф. дисс. … д. филол. н. Курск, 2011. 48 с.

2. Гураль С. К., Обдалова О. А. Синергетическая модель развития образовательного пространства // Язык и культура.

2011. № 4. С. 90-94.

3. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. 400 с.

4. Найн А. Я., Уметбаев З. М. Современный словарь-справочник молодого исследователя. Челябинск - Магнитогорск: УГУФК; МаГУ, 2007. 116 с.

5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

6. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

7. Чекмарев В. В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1998. 187 с.

8. Freeman R. E. Strategic Management: a Stakeholder Approach. Boston: Pitman, 1984.

Размещено на Allbest.ru