Формирование субъектной позиции студентов вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование субъектной позиции студентов вузов

Т.А. Жукова

Задача воспитания, развития, профессиональной подготовки современного специалиста, который должен не только обладать глубокими профессиональными знаниями, развитыми адаптационными способностями, помогающими сегодня выживать, но и способностями изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, изменяясь и развиваясь при этом внутриличностно, управляя собственной жизнью, а, не плывя по течению, становясь рабом обстоятельств, становится одной из важнейших в системе вузовского образования, поскольку обеспечивает и индивидуальность, творчество и нестандартность в его работе. Подобная необходимость диктуется и противоречивой ситуацией, сложившейся в теории и практике высшего образования. С одной стороны, большинство современных исследователей процесса становления личности студентов прямо указывают на необходимость развития его субъектной сущности (Е.Н. Волкова, С.М. Годник, И.А. Зимняя, Н.Б. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Б.А. Сосновский, Е.Н. Шиянов и др.), накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий увидеть пути конкретной психолого-педагогической работы, актуализирующей субъектные силы личности студента (Е.Н. Волкова, С.М. Годник, Е.Н. Шиянов). С другой стороны, в вузовской педагогике и психологии недостаточно четко описан алгоритм, механизм становления личности студента субъектом своей жизнедеятельности, отсутствует теория и технология субъектного обучения [5].

В современной психологии и педагогике понятие «субъект» рассматривается, в основном, в двух значениях: как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя такие психологические структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовать себя как подлинного творца и распорядителя своей собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организацию и направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления и т.д.

По вопросу возрастных границ обретения человеком субъектной «ипостаси» в науке нет единого мнения. Одна группа ученых (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) считает, что «превращение» индивида в субъект происходит в дошкольном детстве, другие (В.А. Татенко) полагает, что субъектные качества индивид приобретает в процессе внутриутробного развития, «доформировывая» их в юности. Мы присоединяемся к мнению А.Р. Филипповой, которая считает, что становление и развитие субъектности не имеет четких возрастных рамок, поскольку прямым образом зависит от социальных и психолого-педагогических условий индивидуального бытия человека.

Субъектность рассматривается А.Р. Филипповой как центральное образование человеческой субъективности; сложная интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом [8, с. 94].

Субъектность «пронизывает» все сферы существования человека, проявляясь в индивидном и в личностном, и в индивидуальном, а тем более - в универсальном способе его бытия. На индивидном уровне развитие субъектности осуществляется за счет биогенетических предпосылок, способностей к условнорефлекторным действиям; с нарастанием личностной сущности человека в становлении субъектности все большее влияние приобретают общественные факторы, семья, воспитательно-образовательная среда.

В связи с этим важным представляется вопрос о специфике становления субъектности студентов. Актуальность становления и развития субъектности студентов просматривается в нескольких плоскостях: 1) в плоскости саморазвития: субьектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека; без неё сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую, ведущую сущность, причём это положение является справедливым и для профессионального саморазвития; 2) в плоскости воспитательно-образовательного процесса: субьектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а, следовательно, успешность в овладении профессией; превращают учебный процесс в сотворчество двух субъектов - преподавателя и студента; 3) в плоскости профессиональной деятельности: субъектность специалиста служит пусковым механизмом включения субъектности сотрудников или учеников, а значит, их личностного, индивидуального, неповторимого начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве [6].

Необходимым условием становления и развития субъектной позиции, актуализации стремления студентов в профессии выступает осознанность профессионального выбора «хочу работать по полученной специальности». На этапе вузовской подготовки мотивы, свидетельствующие о действительной профессиональной направленности выбора профессии, становятся основой развития субъектных качеств.

Другим важным условием развития субъектной позиции является наличие мотивации достижения, оказывающей стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, мобилизующей творческие силы личности на поиск и решение познавательных задач. Интегральным показателем мотивации может служить познавательный интерес студентов к специальным и культурологическим дисциплинам, к профессиональной деятельности в целом [8].

Создание этих условий требует новых подходов к разработке технологий вузовского обучения и становления личности студента субъектом своей жизнедеятельности.

Акмеологический подход к совершенствованию технологий, способствующих формированию субъектной позиции, профессиональной подготовки студентов базируется на трех основных положениях [1, с. 113 - 114]: 1) наличие главной вершины во всем жизненном цикле вещи, растения, человека - от зарождения до смерти, а также существование вершин на каждом этапе их развития (П.А. Флоренский); 2) в подходе к изучению человека как многомерного и многоуровневого объекта исследования во всей совокупности его качеств (Б.Г. Ананьев); 3) неравномерности развития психофизиологических функций и интеллекта, сказывающейся в разновременном наступлении умственной, профессиональной и гражданской зрелости личности, экспериментально доказанной Б.Г. Ананьевым и Е.И. Степановой.

Отличием акмеологического подхода (АКМЕ - вершина) от других известных подходов является постановка и достижение высоких результатов в личностном развитии и профессиональном обучении. Это обеспечивается созданием и использованием акмеологических технологий.

Т.А. Молодиченко выделяет три группы акмеологических образовательных технологий [2]: 1) используемые в разных отраслях искусства и заимствованные акмеологией; 2) реализуемые в науках, явившихся источниками развития акмеологии (возрастной и педагогической психологии, педагогике, социальной психологии, психотерапии, синергетике, биологии и медицине, частных методиках преподавания и др.); 3) созданные в русле акмеологии как самостоятельной науки, имеющей свой предмет исследования, измерительный и коррекционно-развивающий инструментарий (сюда относятся конкретные акмеологические технологии разных ее отраслей, например, социоакмеологические).

Самоактуализация студентов и педагогическое стимулирование их саморазвития в русле первой группы технологий осуществляется, например, посредством: игр - драматизаций, постановки этюдов по профессиональной тематике, расширения эрудиции в области искусства и литературы.

Вторая группа технологий - технологии разных наук, которые, так же как и искусство, актуализируют саморазвитие студентов. Этих технологий много. Среди них: тренинг социальной чувствительности, имеющий свою специфику в социологии и социальной психологии, соционике; телесно ориентированная психотерапия В. Райха; имитационные игры; кейс-стади-технология; «мозговой штурм» и др.

Третья группа технологий - это собственно акмеологические технологии, применяемые в образовательном процессе вузов и саморазвитии студентов:

- технология обучения нестандартным, лроблемным ситуациям: разработки студентами и преподавателями нестандартных профессиональных ситуаций и их проигрывание в деловых и ролевых играх; разработки тренингов самоактуализации, обеспечивающей акмеологизацию мотивационно и операционально; создания и защиты проектов профессиональной деятельности в будущем; применение психорисуночных техник; проведение «мозгового штурма» («Напиши буриме», «Нарисуй интеллигента», «Скажи тост во славу своей профессии» и т.д.); проведение конкурсов в области искусства и литературы; написание сочинений на темы духовного развития профессионала, смысла жизни;

- технология междисциплинарного профессионального сотрудничества: многоаспектное, в русле разных наук, профессий и специальностей рассмотрение преподавателем каждой проблемы; чтение лекций двумя преподавателями разных дисциплин, излагающими тему лекции в русле своих наук; научно-профессиональное консультирование друг друга преподавателями разных дисциплин; междисциплинарное, системно-логическое консультирование студентов по анализируемой проблеме; проведение студентами на занятиях дискуссий, в которых каждый студент имеет свою профессиональную и социальную роль, заранее выбранную.

Представленные акмеологические технологии не заглушают, а, наоборот, всемерно инициируют способности студента в поиске путей жизненно-профессионального роста, стимулируя его активность, избирательность, творческие устремления. Эти технологии позволяют развивать индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития, придают деятельности неповторимое, личностное своеобразие, формируют способ личностного и профессионального существования человека, позволяют усилить субъектные характеристики студента. Из всех выше перечисленных акмеологических технологий чаще всего используют:

1. проблемное обучение, дающее возможность студентам решать определенные задачи на основе имеющихся знаний, предусматривающее самостоятельную разработку студентами механизма и способа решения той или иной проблемы;

2. обучение на основе конструирования, предполагающего использования творчества и фантазии студентов, умение их обсуждать проблему с различных позиций. При этой форме преподаватель выступает в роли консультанта, оказывает помощь в случае необходимости, но при этом активно не управляет деятельностью студентов;

3. метод проектов, обучающий студентов постановке целей, планированию, выполнению целей, их оценке и одновременно вовлекающий их в сознательную и эффективную сферу деятельности. Студент самостоятельно организует свой учебный процесс. Данная проектная технология в целом ориентирована на применение актуализированных знаний студентов и приобретение ими новых для активного включения в проектную деятельность;

4. обучение на основе межпредметной интеграции, предполагающей объединение различных гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, направленных на овладение определенными профессиональными знаниями, развитие социально и личностно значимых качеств личности.

Анализ теории [1-8] и практики свидетельствует о том, что возможности акмеологических технологий для формирования субъектной позиции студентов сегодня в вузе используются недостаточно. Основными проблемами, на наш взгляд, являются нерегулярность использования, узкий круг применяемых акмеологических технологий, несистематичность применения: или только для решения задач профессионального обучения, или только для личностного развития. Мы считаем, что более широкое и системное использование акмеологических технологий позволит решить проблему формирования субъектной позиции студентов, что позволит подготовить востребованного специалиста.

Литература

субъектность студент профессиональный воспитание

1. Коршунова, Н.Н. Акмеологический подход к разработке технологий профессионального обучения [Текст] / Н.Н. Коршунова // Образование и наука. - 2004. - № 5 (29). - С. 112-119.

2. Молодиченко, Т.А. Социоакмеологическая ориентация вузовского образования: учеб. пособие для студентов [Текст] / Т.А. Молодиченко - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 8-10.

3. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С.А. Мухина, А.А. Соловьева; Серия «Среднее профессиональное образование». - Ростов-на/Д: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

4. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя (в вузе) [Текст] / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 79-84.

5. Сластенин, В.А. Формирование у студентов методологической культуры современного стиля научно-педагогического мышления [Текст] / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. - Казань: КГПИ, 1989. - С. 62-72.

6. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дис …. д-ра психол. наук [Текст] / Б.А. Сосновский. - М., 1991.

7. Технология акмеологических методов обучения: сб. науч. тр. [Текст] / отв. ред. Р.Ф. Жуков. - СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

8. Филиппова, А.Р. Формирование субъектной позиции педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / А.Р. Филиппова // Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы: сб. науч. матер. четвертой окружной науч.-практ. конф. «Знаменские чтения». - В 2 ч. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - Ч. 1. - С. 93-99.

Размещено на Allbest.ru