Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.018.523: 37.04

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Т.А. Мирошина

Современные социально-экономические изменения, связанные с построением гражданского общества, выдвигают требования формирования деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства и свое личное. Это обусловливает решение задач по совершенствованию системы обучения и воспитания студентов вуза, направленной на овладение ими профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование гражданской убежденности и ответственности, чувства гражданского долга, патриотизма, активной гражданской позиции.

В статье представлены возможности иностранного языка в формировании гражданской позиции студентов вуза, апробированные в проводимой нами экспериментальной работе.

В течение четырех лет в КемГСХИ нами проводилась экспериментальная работа по формированию гражданской позиции студентов. Программа эксперимента включала выявление возможностей учебных дисциплин в формировании гражданской позиции студентов. Остановимся на рассмотрении возможностей иностранного языка.

В процессе обучения иностранному языку студенты получали возможность не просто изучать готовые тексты, а обсуждать на иностранном языке актуальные жизненные и профессиональные проблемы, которые волнуют всех и каждого, таким образом, система обучения была сориентирована на развитие личности студентов, формирование их гражданской позиции. Изучая и сравнивая политику, экономику, культуру и традиции своей страны и стран изучаемого языка, получая новую информацию о тех или иных сторонах гражданской жизни, а также сведения национально-культурного содержания, студенты учились выражать, обосновывать и отстаивать свое мнение, высказывать собственное отношение к тому или иному явлению или событию, рассказывать о своих собственных делах и поступках, что предполагало рефлексию собственных ценностей и создавало условия для выработки активной гражданской позиции. Этому способствовало изучение таких тем, как «Семья», «Права, обязанности и льготы студента», «Профессия», «Моя будущая специальность», «Моя Родина», «Я - гражданин своей страны». Например, при изучении материала по подтемам «Я - гражданин США» и «Я - гражданин Канады», студенты увидели разные проявления патриотизма, любви к своей стране: (quite pride) тихую гордость канадцев за свою Родину и демонстративное проявление патриотизма американцев, после чего студентам предлагалось написать сочинение и выразить отношение к своему Отечеству. При изучении темы «Профессия» студенты, представители различных факультетов, встречались с канадским фермером, преподавателем Университета, приехавшим работать в Кемеровскую область в качестве управляющего животноводческим комплексом. Ответы канадского специалиста на многочисленные вопросы студентов подтвердили их мнение о том, что в современных условиях развития отечественного сельскохозяйственного производства, когда распались колхозы и совхозы, создаются фермерские хозяйства, очень важно выпускнику сельскохозяйственного вуза любой специальности разбираться во всех аспектах сельскохозяйственного производства. И такие дисциплины, как «Животноводство» и «Растениеводство» одинаково важны и для студентов факультета аграрных технологий, и для студентов экономического факультета. гражданский позиция студент язык

Студенты обучались общению на иностранном языке с помощью ролевых игр, дискуссий, пресс-конференций, викторин. Во время таких форм обучения в аудитории царила творческая атмосфера, студенты охотно вступали в разговор друг с другом и преподавателем, обменивались мыслями на изучаемом языке, учились работать в парах и группах. Участие в таких формах позволяло студентам выработать чувство такта по отношению к партнеру по общению, умение компетентно обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать, убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Среди самых запоминающихся занятий, студентами экономического факультета назывались викторина «Наш родной край - Кузбасс», пресс-конференция «Праздники, традиции и обряды стран мира», ролевая игра «Прием на работу», а студентами факультета аграрных технологий - круглый стол «Городская и сельская инфраструктуры».

В ходе экспериментальной работы мы прививали студентам интерес ко всему происходящему в мире. Для этого преподаватели кафедры иностранных языков ввели за правило обсуждать текущие события, происходящие в стране и за рубежом через систематическое изучение студентами газетного материала и web-страниц различных газет в электронной версии. Обращение к ресурсам сети Интернет, как превосходному средству для получения информации о последних событиях в мире, и печатным изданиям позволяло нам превращать аудиторию в агентство новостей, а студентов - в репортеров.

Одним из методов, который стимулировал познавательную и поисковую активность студентов, развивал аналитические, исследовательские и коммуникативные навыки, способствовал формированию самостоятельности, инициативности студентов являлась проектная деятельность.

В процессе экспериментальной работы в рамках проектной деятельности преподаватели становились равными партнерами и консультантами студентов, которые получали возможность осуществлять творческую деятельность в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию из различных источников. При этом студенты учились самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения, учились устанавливать причинно-следственные связи. Проектная деятельность усиливала индивидуальную и коллективную ответственность студентов за конкретную работу в рамках проекта: каждый студент, работая индивидуально или в микрогруппе, должен был представить всей группе результаты своей деятельности. Это могла быть написанная статья для газеты, приготовленное сообщение, собранные и обработанные статистические данные, изготовленные аудио- или видеозаписи, оформленные альбомы, стенгазеты и т.д. Совместная работа в рамках проекта учила студентов доводить дело до конца. Занятия не ограничивались приобретением студентами определенных знаний, умений и навыков, а выходили на практические действия студентов, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливалась мотивация студентов. Так, например, студентам на занятиях иностранного языка после изучения темы «Образование» (Education) предлагалось составить проект «Вуз будущего», взяв все положительное, что есть в вузовском образовании России, Великобритании, США и Канады, а после изучения темы «Машины», представить проект «Автомобиль XXI века».

Работая над проектом, студентам приходилось не только воспроизводить в памяти знания, полученные из различных областей, но и пополнять их, что актуализировало познавательную деятельность студентов. В основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание иностранного языка, но и интеграция знаний из других областей. Таким образом, межпредметные связи в проектной работе способствовали развитию познавательной активности студентов, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умение вести исследовательскую работу.

Если при традиционном подходе студентам приходится неоднократно сталкиваться с трудностями в выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, то в проектной деятельности студенты освобождаются в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта собственная заинтересованность, внутренние мотивы, стремление реализовать творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать над проблемой, раскрывают в памяти студентов необыкновенные речевые ресурсы, которые они используют в новой сложившейся ситуации.

Использование интерактивного обучения позволило преподавателям поставить студентов в позицию субъектов учебной деятельности, что особенно важно в современных условиях построения демократического общества, когда отношения подчиненности заменяются отношениями партнерства, договорными отношениями между равноправными субъектами.

В процессе экспериментальной работы преподаватели также создавали психологический комфорт на занятиях, чтобы не пропадали стимулы студентов к учебно-познавательной деятельности, чтобы они не боялись высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам, проблемам, умели аргументировать ее. Полноценное общение, совместный поиск, принципиальный, но доброжелательный анализ успехов и неудач превращали студентов из ведомых в равноправных партнеров преподавателей, как организаторов воспитательно-образовательного процесса вуза.

Таким образом, преподаватели не столько передавали определенный объем знаний, сколько способствовали развитию творческой активности личности будущих специалистов, граждан, свободных от шаблонов и стереотипов, способных легко перестраивать сложившиеся схемы мышления и деятельности, адаптируя их к быстро меняющимся условиям. Студенты должны быть не только способными к познанию, но и рассудительными и самокритичными, духовно и нравственно развитыми гражданами, ответственно соблюдающими законы и установленный в обществе правопорядок.

Мы исходили из идеи, что творческая личность - свободная личность, а гражданская активность включает в себя привычку творчески и добросовестно выполнять обязанности гражданина, ориентироваться в сложных современных условиях, готовность и умение на практике отстаивать свои убеждения. Мы старались не допускать формирования конформизма студентов, боролись с соглашательством и ориентацией на мнение большинства; развивали воображение, чувствительность студентов к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их; применяли проблемные методы обучения; поощряли, стимулировали стремление к самостоятельному выбору студентами целей, задач и средств их решения.

Таким образом, студенты постепенно осознавали, что учебная деятельность направлена на развитие их мышления, активности и познавательной самостоятельности, творческих способностей. На семинарах и консультациях студенты обучались различным способам и приемам рациональной учебной деятельности, самоконтроля, умениям излагать свои мысли устно и письменно, дискутировать, отстаивать свою точку зрения.

При этом многие студенты пришли к осознанию важности самообразования. Для них стало важно быть причастным к происходящему в мире, на равных говорить с зарубежными партнерами, быть в состоянии донести до мирового сообщества результаты наших исследований и достижений в науке и производстве, что особенно важно в современных условиях интенсивного межкультурного взаимодействия, интеграции России в мировую экономику, расширения международных контактов, осуществление совместных с другими странами проектов в различных областях жизни. Сегодня все более востребованными становятся специалисты с развитыми коммуникативными навыками, умеющие вступать в непосредственное общение с иностранными специалистами и подготовленные к работе с различными иноязычными источниками. Чтобы помочь будущим специалистам самореализоваться в профессиональной деятельности на международном уровне, помочь стать полноправными участниками диалога культур, обучение студентов иностранному языку и другим дисциплинам в процессе экспериментальной работы организовывалось нами на основе субъектно-деятельностного подхода.

В вузовском обучении нельзя обойтись только учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности, так как они отдаляют студентов от реальной профессиональной и гражданской деятельности. Особое значение при формировании гражданской позиции студентов вуза имеет создание единой системы аудиторной и внеаудиторной деятельности по предметам. На наш взгляд, одним из главных путей повышения результативности внеаудиторной работы является ее активизация и системность. Внеаудиторная работа, являясь продолжением аудиторных занятий, осуществлялась нами не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что стало возможным при оптимальном соотношении процессов познания, труда и игры. Эти процессы лежат в основе работы предметных кружков, организуемых кафедрами и творческой клубной работы в вузе. Многие предметные кружки на кафедрах работали формально, некоторые работали только в преддверие конференций с целью подготовки студентов к выступлениям. Таким образом, основными направлениями внеаудиторной работы со студентами в процессе экспериментальной работы стали:

- активизация предметных кружков при кафедрах;

- активизация научно-исследовательской работы, создание студенческих научных объединений;

- активизация работы творческих и спортивных объединений студентов по интересам.

Кафедры вуза рассмотрели свои возможности по данным направлениям с учетом интересов студентов. Формой внеаудиторной работы по иностранному языку стали: клуб «Друзья» и общество изучения Канады, объединяющие студентов различных факультетов и курсов. Клуб в отличие от кружка является самостоятельной организацией, где студенты получают возможность проявлять инициативу, проводить свой досуг в разумных увлекательных занятиях, развивать общественную активность. Члены клуба стали инициаторами проведения в вузе тематических вечеров, концертов, спектаклей, ролевых игр, имитирующих реальный процесс общения, праздников «Рождество», «День святого Валентина» и пр.

Студенты - члены общества изучения Канады выпускали газеты о сельском хозяйстве, экономике, политической системе этой страны, культуре, обычаях и нравах, географии и пр., вели переписку с канадскими сверстниками. Международные связи вуза с зарубежными университетами дают возможность студентам вести переписку со сверстниками многих стран, устанавливать дружеские контакты. Общение осуществляется с помощью электронной почты. Посредством переписки студенты могут не только определить позицию представителей разных стран по той или иной проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, понять причины происходящего, что очень важно, так как именно понимание, установление причинно-следственных связей является основой для выхода их конфликтных ситуаций. Мнения иностранных сверстников на волнующие проблемы или информацию по изучаемой в ходе занятий теме, позволяют студентам выяснить ценностные ориентации и взгляды своих зарубежных сверстников.

Выпуск стенгазет, подготовка телефильма для канадских сверстников о своем вузе и регионе прививали студентам навыки лидерства, вырабатывали способность сделать реальное дело самостоятельно. В обществе изучения Канады создавалась та среда, социальный климат, в котором формируется активная личность гражданина Отечества. Основные усилия при этом направлялись на помощь студентам в саморазвитии их личностных качеств на основе нравственных ценностей. Самое главное нравственное качество, которое должно быть сформировано у каждого растущего человека - действенность его мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Студент должен не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со своими убеждениями. Мы стремились формировать такие качества гражданина, как бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; уважение к символам государственности как выражению культуры; интернационализм, уважение к культуре народов других стран. Формируя названные качества, мы тем самым непосредственно влияли на проявление студентами гражданской позиции.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы внеаудиторная деятельность выступала как естественное продолжение системы аудиторных занятий, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, что способствовало созданию подлинной педагогической среды, в которой происходило накопление студентами опыта осуществления способов деятельности, которыми они овладевают в ходе решения учебных задач, накопление дополнительного опыта поисковой, творческой деятельности, что, в свою очередь, служило формированию социального опыта студентов, активной жизненной позиции, гражданских качеств.

Внеаудиторная работа была призвана совершенствовать те знания и умения, которые студенты приобретали в аудиторных занятиях. В основе внеаудиторной работы лежит самоуправление студентов. Именно они являлись субъектами внеаудиторной работы: она проводилась ими ради них самих. Построенная на добровольных началах, комфортная обстановка стимулировала развитие инициативы студентов, их способностей. Поэтому участие во внеаудиторной работе способствовало развитию гражданских качеств студентов, в частности, таких как активность, ответственность, целеустремленность, коммуникативность, коллективизм.

Размещено на Allbest.ru