Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа по социальной реабилитации подростков с девиантным поведением в деятельности учителя

И.В. Голубина, Т.А. Жукова,

Л.А. Степанова

Основное содержание исследования

Социальная реабилитация подростков - это комплексная проблема, которую можно решить, объединив усилия психологов, медиков и учителей. В статье рассмотрены особенности, основные направления работы учителя по социальной реабилитации подростков с девиантным поведением, даны психолого-педагогические рекомендации по организации работы учителям и родителям.

Социальная реабилитация детей - это пригодности, способности их к действиям, поведению и общению в обществе, при этом способности детей должны отвечать ожиданиям общества. Осуществление социальной реабилитации подростков с девиантным поведением возвращает им социальное достоинство, что означает осознание человеком своей ценности, значимости, признание этой ценности и в другом человеке. На этом основании формируется требовательность человека к себе, к своему поведению и поступкам. Дети из-за неблагоприятных условий воспитания или отсутствия такового, входят во взрослую жизнь совершенно не подготовленными, не могут адаптироваться в группе сверстников и испытывают большие трудности в общении. Это дало стимул к пониманию того, что работа с подростками с девиантным поведением должна носить комплексный характер, обязательно учитывая и психические особенности детей. Эта работа является важной частью деятельности учителя современной школы.

Можно указать два основных направления психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися:

· с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую формы работы со школьниками (индивидуальные консультации, групповые тренинги);

социальная реабилитация подросток учитель

· посредством воздействия на педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителей и школьников).

Такая коррекция имеет свой смысл, т.к. не позволяет закрепиться в характере ученика негативным чертам. Эта работа результативна при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

1. Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы дать высказать своё мнение каждому воспитателю, искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребёнка анархизма и потери авторитета старших, сосредоточиться на совпадающих мнениях, стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.

2. Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувство неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

3. Обеспечение эмоционального комфорта ученику. Нежелательно, что бы учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого человека.

4. Усиление контроля. В нём особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Рекомендуется за их провинности не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Необходимо использовать такие средства воспитательного воздействия как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

5. Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много времени для безделья, чтобы они не могли использовать его для нежелательных взрослым действий.

6. Предоставление самостоятельности в индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

7. Избегать приклеивания ярлыков. Пересмотр учителем своих суждений о "трудных" учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по определению своих недостатков в учёбе и общении имеют большой воспитательный эффект.

8. Использование похвалы и поощрения. "Трудных" школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой и спортивной деятельности.

9. Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

10. Применения наказания в необходимых случаях.

Все эти мероприятия должны быть индивидуальны с учетом возраста физического и нервно-психического состояния ребенка.

Основной задачей психолого-педагогических мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента детей и подростков. Все психолого-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность. Необходимыми условиями успешности всей психолого-педагогической работы является ее системность и регулярность [5].

Прежде чем проводить психолого-педагогическую коррекцию, надо иметь представление об особенностях физического и нервно-психического состояния каждого ребенка, его семейного окружения. Кроме того, важно выявить возможности, склонности и интересы ребенка. Особое внимание уделяется определению уровня умственного развития детей. Опыт работы показывает, что многие подростки отклоняющегося поведения, особенно при наличии у них педагогической запущенности из-за недостатка общения со взрослыми, при первоначальном обследовании могут производить впечатление умственно отсталых. Однако правильный педагогический подход к этим детям, проведение специальных коррекционных занятий в сочетании с медикаментозным лечением дают положительные результаты, что говорит об отсутствии у них умственной отсталости. Имеющиеся же трудности в обучении и поведении связаны с задержкой психического развития по типу инфантилизма, но не с умственной отсталостью.

Удовлетворение так называемой сенсорной жажды, так как нормальное психическое развитие возможно только при наличии идущей извне информации. Среди разнообразных видов сенсорной информации важное место занимает информация, воспринимаемая на слух. Не менее важную роль играют эмоциональные воздействия на ребенка. Элементы этих воздействий содержатся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на правильный и неправильный, хороший и плохой поступок ребенка [1].

Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психологического комфорта. Надо, однако, учитывать, что для создания комфортного психического состояния ребенка вовсе нет необходимости идти у него на поводу и угождать ему. В случае неправильного поведения ребенка используются испытанные приемы: переключение и отвлечение внимания от конфликтной ситуации на нейтральную, или доставляющую удовольствие.

Для доведения же до сознания ребенка неправильности его поступка можно использовать оценку поведения другого ребенка или сказочного персонажа, героя мультфильма и т.п. в аналогичной ситуации. Причем как хороший, так и плохой поступок персонажа в этой же ситуации, при правильном и доступном объяснении его учителем, обогащает социальный опыт ребенка и позволяет ему усвоить понятия о том, "что такое хорошо и что такое плохо" [1].

Наглядный пример играет огромную роль в воспитании и обучении детей. Но с формированием речи не менее, а иногда и более существенное воздействие на развитие оказывает слово.

Особенностью психолого-педагогической работы с детьми является то, что наиболее эффективными направлениями будут те, которые предполагают активную, внешне проигрываемую деятельность самого ребенка. Игра, рисование, лепка, пение и другие формы работы с ребенком позволяют ему вынести во вне объекты самопознания. Кроме этого, большой упор необходимо делать на удовлетворение сенсорной натуры ребенка и развитие его речи.

В семьях подростков с девиантным поведением царит правило, сводящееся к отказу, обману чувств, принципу "никаких разговоров". Таким образом, дети часто не понимают, что происходит у них в семье. Поэтому не удивительно, что они во всём обвиняют себя. Преобладающее у многих детей чувство - это не страх, гнев или обида; это - постоянное непреодолимое замешательство [1].

Детям и подросткам нужна точная информация об алкоголе, о наркотиках, а также об алкоголизме как о болезни. Узнав об отрицании, провалах памяти, рецидивах и исцелении, дети могут не только понять, что происходит у них в семье, а также понять, что они не должны себя за это винить, и что они не могут всё изменить к лучшему. Крайне важно преподнести эти важные факты детям, учитывая их возраст, чтобы они не были более потрясены, отягощены и не испытывали бы замешательство.

Вот то, что важно слышать детям и подросткам: алкоголизм - это болезнь; ты не можешь улучшить создавшегося положения; ты достоин того, чтобы тебе помогли; ты не один; есть надёжные люди и организации, которые могут помочь; есть надежда.

Подростки с отклоняющимся поведением попадают в группу повышенного риска в отношении поведенческих и эмоциональных проблем. Давая детям возможность приобрести разнообразные жизненные навыки, мы помогаем им справляться со многими проблемами. Например, некоторые дети сталкиваются с тяжёлыми ситуациями, связанными с избиениями в семье, с заброшенностью и прочими проблемами. Эти дети могут обучиться разнообразным методам преодоления тяжёлой ситуации и уходу за собой. Другие дети могут позволить своим отрицательным эмоциям накопляться внутри до тех пор, пока дети не будут готовы разразиться гневом, или у них не разболится голова и живот. Учитель может научить их, как выражать свои чувства здоровым образом, особенно надёжным людям, которым они могут доверять. У других детей может не хватать уверенности и чувства собственного достоинства. Эти дети могут научиться любить и уважать себя через жизненные ситуации, которые дают им возможности преуспеть и расцвести [1]. Этому способствует несколько защитных факторов, позволяющих подросткам преодолеть препятствия и оправиться от неблагоприятной обстановки. Примером служат: автономия и независимость; прочная социальная ориентация и социальные навыки; способность участвовать в действиях, требующих проявления услужливости; методы, позволяющие справляться с эмоционально опасными жизненными ситуациями; способность конструктивно воспринимать собственные жизненные ситуации; способность заслужить положительное внимание со стороны других; способность сохранять оптимистичный взгляд на жизнь; установление близкой связи с другими людьми. Подростки с девиантным поведением получившие вышеописанную помощь, будут лучше готовы реагировать на всевозможные проблемы, с которыми им придётся сталкиваться.

Несмотря на то, что точная, подходящая для конкретного детского возраста информация и обучение навыкам безгранично помогают детям, самым важным даром являются те установленные связи и привязанность, которые они приобретают через здоровые отношения с другими людьми. Из-за нарушенных обещаний, грубых слов и угроз жестокого отношения к ним подростки с девиантным поведением слишком хорошо выучивают правило "Не верь"; молчание и изоляция могут стать их постоянными спутниками [4, 5].

Создание доверия - это процесс, а не событие. Ключом к нему является время. Учителя, работающие с подростками с девиантным поведением особенно должны заботиться о том, чтобы они смогли установить положительные взаимоотношения с другими людьми и чтобы они были уверены в собственных способностях и в собственной ценности. Чтобы помочь подростками с девиантным поведением преодолеть личные чувства неполноценности, следует учитывать два важных аспекта: условия, позволяющие установить положительные отношения с другими, и способы снижения чувства беспомощности.

Особенно важной для учителя должна быть способность ребёнка развивать и поддерживать хорошие основные отношения с другими. Вполне вероятно, что у многих подростков отсутствуют желательные взаимоотношения с их сверстниками или с взрослыми. У многих детей имеется то, что психологи именуют проблемой "социальной отчуждённости". Их отношения с другими людьми являются поверхностными, а число и интенсивность их контактов с другими людьми ограничены. Работая с такой проблемой, учитель должен быть особенно чувствителен в вопросах оценки сильных и слабых сторон общения детей с отклоняющимся поведением с другими людьми, должен опираться на уже существующие отношения, чтобы содействовать созданию более прочных, а также новых социальных связей.

Обычно необходимо проанализировать текущие и прошлые отношения с родителями. Например, подросток может перейти от отношений, характеризовавшихся крайним волнением и любовью, к отношениям, характеризуемым отчаянием и горечью. Крайне важно помочь детям правильно относиться к родителям. Это - то отношение, избежать которого они могут очень редко, вне зависимости от их возраста или от того, покинули ли они дом [3].

Взаимоотношения с людьми вне семьи могут также создать структуру для выживания и роста подростока как личности. Дружба со сверстниками сыграет важную роль в здоровом личном развитии ребёнка. Поэтому учитель должен уделить значительное внимание тому, чтобы помочь подросткам с девиантным поведением развить отношения с их сверстниками.

При работе с подростками, у которых мало здоровых отношений со сверстниками, учитель может сосредоточиться на развитии у них различных социальных навыков: поощрять посещение различных общественных мероприятий, где он или она может познакомиться с новыми людьми. Подростки с девиантным поведением, у которых плохо развито чувство собственного достоинства, явно видят себя как людей неинтересных и считают, что никому не нравится с ними разговаривать. Если развить положительное представление подростка о себе в своих отношениях с другими людьми, учитель сделает важный шаг для установления эффективных, важнейших взаимоотношений, необходимых для его роста в семье и вне семьи [3].

Одна из стратегий при работе с подростками с девиантным поведением заключается в том, чтобы помочь им понять, что они не могут изменить чужое поведение, воздействие которого им может, придётся переносить. Однако они могут научиться сдерживать своё личное поведение, достижения и чувства. Если учитель поможет подростку развить чувство самообладания над собственной жизнью, он будет способствовать открытию подростком того, что он или она - это личность с правильными и ценными чувствами, качествами и способностями. При работе над чувством беспомощности, развитие у подростка чувства ценной самобытности может привести к нахождению подростком внутренних ресурсов. Эти ресурсы могут улучшить способности подростка определять результаты своего поведения.

Другими словами, важно, чтобы подростки с девиантным поведением подобно другим, развили чувство личной ответственности за многое, что с ними произойдёт. К сожалению, довольно часто дети делают вывод, что их несчастье или счастье - это результат чужого поведения. Довольные или недовольные, они осознают неспособность распоряжаться собственной жизнью. Более того, учитель сможет помочь таким детям развить чувство уверенности в самих себе. Они должны знать, что они в состоянии повлиять на то, что должно произойти. Если учителю удастся развить у подростков такую самоуверенность, то реабилитацию подростка с девиантным поведением можно считать успешной.

Литература

1. Елизаров, А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода [Текст] / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. - 2002. - № 1. - С.36 - 44.

2. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2002. - 350 с.

3. Психология: учебник [Текст] / под ред.А. А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - 583 с.

4. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

5. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекция трудновоспитуемых подростков с рассогласованными личностными отношениями [Текст] / Г.С. Тагирова // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. - 2002. - № 1. - С.22 - 35.

Размещено на Allbest.ru