Вплив реалізації міждисциплінарних зв’язків на якість підготовки педагогів професійного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вплив реалізації міждисциплінарних зв'язків на якість підготовки педагогів професійного навчання

The impact of the implementation of interdisciplinary connections on the quality of training of teachers of vocational training

Н.М. Титова

Актуальність теми дослідження. Проблема забезпечення міждисциплінарних зв'язків у закладах вищої освіти була предметом досліджень багатьох науковців, але і донині не втратила своєї актуальності у сучасній педагогічній науці. На всіх рівнях освіти відбуваються зміни, зокрема триває процес оновлення і затвердження стандартів педагогічної освіти на основі компетентнісного підходу, затверджені ліцензійні умови провадження освітньої діяльності (постановою Кабінету Міністрів України від 30 грудня 2015 р. № 1187 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 10 травня 2018 р. № 347)), що розроблені відповідно до Законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про загальну середню освіту», « Про дошкільну освіту» та «Про ліцензування видів господарської діяльності». Ключовою дефініцією у всіх означених стратегічних документах є якість підготовки особистості, у сфері вищої освіти - якість підготовки майбутнього фахівця. Уніфікація системи психолого-педагогічної підготовки педагогів професійного навчання з метою підвищення її якості передбачає міжнаукову інтеграцію засобами міждисциплінарних зв'язків.

Постановка проблеми. Комплексне забезпечення міждисциплінарних зв'язків реалізовано в освітньому процесі підготовки фахівців освітнього ступеня «Бакалавр» галузі знань Освіта/Педагогіка спеціальності 015 ««Професійна освіта (за спеціалізаціями)» в Національному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова. У рамках держбюджетної теми ««Теорія і технологія навчання у системі професійної освіти» (державний реєстраційний номер 0115U000552) творчим колективом було узагальнено та систематизовано досягнення теорії і практики професійної освіти, зокрема як результат даного дослідження опубліковані освітньо-професійні комплекси галузі знань 01 Освіта/Педагогіка спеціальності 015 Професійна освіта (за спеціалізаціями), згідно компетентнішого підходу і вимог до фахівця, що закладені в основу Болонського процесу та міжнародного Проекту Європейської Комісії ««Гармонізація освітніх структур в Європі» (Tuning Educational Structures in Europe, TUNING).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблематика реалізації міжпредметних та міждисциплінарних зв'язків у професійній освіті ґрунтовно представлена у дослідженнях таких відомих вчених, як Р. Гуревич, М. Корець, Н. Ничкало, В. Сидоренко, В. Стешенко, С. Ткачук, Д. Тхоржевський, О. Щербак та багатьох інших. Аналіз останніх публікацій свідчить про те, що в умовах модернізації вищої професійної освіти, процес реалізації міждисциплінарних зв'язків потребує більш детального дидактичного опрацювання, особливо для дисциплін психолого-педагогічного циклу.

Постановка завдання. Завданням нашого дослідження є обґрунтування взаємозалежності міждисциплінарних зв'язків дисциплін психолого-педагогічного циклу та якості підготовки майбутніх педагогів професійного навчання в університетах.

Виклад основного матеріалу. З 2012 року і по теперішній час на Інженерно-педагогічному факультеті Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова ведеться активна робота по впровадженню освітньої діяльності у сфері вищої професійної освіти. За 6 років було відкрито 9 спеціалізацій освітнього ступеня «Бакалавр» галузі знань Освіта/ Педагогіка спеціальності 015 ««Професійна освіта», а саме: харчові технології, технології виробів легкої промисловості, дизайн, деревообробка, готельно-ресторанна справа, комп'ютерні технології, економіка, документознавство, охорона праці. Спеціальність 015 ««Професійна освіта (за спеціалізацією)» є бінарною (подвійною), спільною для всіх спеціалізацій є кваліфікація «3340 Педагог професійного навчання», що обумовлена успішною психолого- педагогічною підготовкою студентів. Значення міждисциплінарних зв'язків у підготовці педагогів професійного навчання надзвичайно важливе, адже успішна їх реалізація дозволяє осмислити в подальшому полідисциплінарність та трансди циплінарність, як стратегії тривалого і продуктивного розвитку наукового знання.

Висновки. Оновлення змісту підготовки педагога професійного навчання має розпочатися з переосмислення методології формування сучасного фахівця, диверсифікації теоретичного і практичного навчання студента, миттєвої рефлексії на зміни, що відбуваються на ринку праці, професійної мобільності тощо. Отож, реалізація міждисциплінарних зв'язків в умовах педагогічної інтеграції позитивно вплине на якість психолого-педагогічної підготовки педагогів професійного навчання.

Ключові слова: педагог професійного навчання, міждисциплінарні зв'язки, психолого-педагогічна підготовка, вища професійна освіта.

Актуальність теми

Актуальність теми даного дослідження полягає в тому, що проблема забезпечення міждисциплінарних зв'язків у закладах вищої освіти була і залишається донині предметом досліджень багатьох науковців. Актуальності обраної теми сприяють процеси модернізації вищої освіти у законодавчо-правовому полі, а саме триває процес оновлення і затвердження стандартів педагогічної освіти на основі компетентнісного підходу, затверджені ліцензійні умови провадження освітньої діяльності (постановою Кабінету Міністрів України від 30 грудня 2015 р. № 1187 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 10 травня 2018 р. № 347)), що розроблені відповідно до Законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про дошкільну освіту» та «Про ліцензування видів господарської діяльності».

У Концепції розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні (2004р.) серед основоположних принципів, які окреслюють напрям розвитку професійно-технічної (професійної) освіти, є фундаменталізація, соціальна детермінізація, диверсифікація, стандартизація, єдність професійного навчання й виховання, екологізація, варіативність професійної освіти; індивідуалізація та диференціація професійної освіти; поєднання загальноосвітньої і професійної підготовки; інтеграція професійної освіти, науки й виробництва та інші [6].

Варто зазначити, що дані підходи спрямовані на підвищення якості професійної освіти і навчання в Україні, зокрема диверсифікацію психолого-педагогічної підготовки педагогів професійного навчання в університетах, що в свою чергу передбачає реалізацію міждисциплінарних зв'язків на методологічному рівні.

Постановка проблеми

На сучасному етапі реалізації компетентнісного підходу, що закладений в основу Болонського процесу та міжнародного Проекту Європейської Комісії «Гармонізація освітніх структур в Європі» (Tuning Educational Structures in Europe, TUNING), вибудовується єдине стратегічне бачення формування стандартів вищої освіти і зокрема вищої професійної освіти. Це досить складний і суперечливий процес, але як показує теоретичний і практичний досвід, результати якого представлено у рамках держбюджетної теми «Теорія і технологія навчання у системі професійної освіти» (державний реєстраційний номер 0115U000552), між якістю підготовки педагогів професійного навчання і успішною реалізацією міждисциплінарних зв'язків існує пряма залежність. Оскільки, бачення щодо реалізації міждисциплінарних зв'язків потребує оновлення, на передній план виступає міждисциплінарна (міжпредметна) інтеграція. «Інтеграційний процес означає новоутворення цілісності, котра володіє системними якостями загальнонаукової, міжнаукової і внутрішньонаукової взаємодії, відповідними механізмами взаємозв'язку, а також змінами в елементах, функціях об'єкту вивчення, що обумовлено зворотним зв'язком системних засобів і якостей, що утворюються знов» [8, с.93].

Комплексне забезпечення міждисциплінарних зв'язків реалізовано в освітньому процесі підготовки фахівців освітнього ступеня «Бакалавр» галузі знань 01 Освіта/Педагогіка спеціальності 015 «Професійна освіта (за спеціалізаціями)» у Національному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Підготовці педагогів професійного навчання присвячений вагомий науковий доробок таких видатних вчених, як С. Артюх, Н. Брюханова, Р. Гуревич [1], О. Коваленко, М. Корець, Г. Кругліков, Н. Ничкало [3], В. Сидоренко, В. Стешенко, С. Ткачук, Д. Тхоржевський, О. Щербак.

Аспекти психолого-педагогічної підготовки педагогів для закладів системи професійної (професійно-технічної) освіти розкрито у дослідженнях В. Бессараба, Н. Кузьминої, Л. Новоселової, О. Отич, Є. Скворчевської, Т. Чаусової. Аналіз досліджень щодо реалізації міждисциплінарних зв'язків у підготовці педагогів професійного навчання свідчить про потребу постійного удосконалення і оновлення їх відповідно до стратегічних завдань професійної освіти.

Постановка завдання нашого дослідження полягає в обґрунтуванні взаємозалежності міждисциплінарних зв'язків дисциплін психолого-педагогічного циклу та якості підготовки майбутніх педагогів професійного навчання в університетах.

Виклад основного матеріалу дослідження

Активні пошуки оптимального співвідношення організаційно-методичних засобів і технологій підвищення якості підготовки майбутніх фахівців викликані потребою сучасного суспільства у висококваліфікованих професійно компетентних, творчо мислячих, здатних оперативно приймати правильні рішення спеціалістів [8].

Аналіз змісту психолого-педагогічної підготовки педагогів професійного навчання нами поданий у попередніх публікаціях [9-10], де були обґрунтовано шляхи розвитку сучасної професійно-педагогічної освіти у світлі концепції «Нова українська школа». Отож ця стаття є логічним продовженням попередніх публікацій [9-10] у контексті диверсифікації психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців спеціальності 015 «Професійна освіта(за спеціалізаціями)».

Як зазначає Р.Гуревич, сучасні комплексні міжгалузеві психолого- педагогічні й методичні дослідження у сфері професійної освіти і навчання, опрацювання нових педагогічних технологій, підвищення гуманітарного потенціалу людини в її спілкуванні з оточуючим середовищем, зростання технологічності виробництва на основі нових інформаційних технологій, фундаменталізація освіти, глобальність екологічного мислення тощо дозволить уникнути суб'єктивно-інтуїтивного або імперативного характеру процесу навчання у професійно-технічних закладах [1]. А це означає, що у найближчий час науковці повинні приділити особливу увагу якості підготовки педагогів професійного навчання на базі закладів вищої освіти.

Зв'язок міждисциплінарності та прогресивних інноваційних технологій (нано-, біо-, когнітивних, соціальних, інформаційних) позиціонується як найбільш перспективний підхід до вирішення складних соціально-економічних та екологічних проблем [5].

Реалізація міжпредметних або міждисциплінарних зв'язків в закладах середньої освіти, закладах професійної (професійно-технічної) освіти та закладах вищої освіти була об'єктом досліджень науковців впродовж багатьох років, але залишається майже незмінною в умовах глобалізації та інформатизації суспільства.

Міжпредметні зв'язки розглядаємо як комплексний підхід до виховання й навчання, який дає можливість виділити як головні елементи змісту освіти, так і взаємозв'язки між навчальними предметами з метою взаємного узгодження навчальних програм [6].

«Міжпредметні зв'язки, як дидактичний принцип та умова встановлення взаємозв'язку між різними навчальними предметами, що вивчаються в тому або іншому навчальному закладі. Необхідність міжпредметних зв'язків обумовлена завданнями формування системи наукових знань і переконань, що відображають єдність реального світу» [4, с.51-52].

Розділяємо думку І. Каньковського, що «професійну діяльність інженера-педагога потрібно розглядати як творчу, тому що вона поліфункціональна, широкопрофільна, має двокомпонентні професійні вміння. Професійну підготовку до такої діяльності необхідно здійснювати на основі взаємозв'язку психолого-педагогічних і спеціальних дисциплін, коли такий взаємозв'язок розглядається як процес творчого освоєння студентами освітньої професійної діяльності, якісного взаємопроникнення матеріалу (знань, умінь) цих дисциплін, розвитку творчих здібностей інженера-педагога» [2, с.124].

У навчально-виховному процесі підготовки педагогів професійного навчання було виявлено ряд умов загальнодидактичного, методичного і психологічного характеру з метою забезпечення міждисциплінарних зв'язків:

- узгодженість навчальних планів, навчальних програм, навчальних модулів спеціальності 015 Професійна освіта (за спеціалізаціями) на основі компетентнісного підходу;

- забезпечення наступності, системності підготовки педагогів професійного навчання, що базується на основі її диверсифікації та транспарентності, інтеграції та диференціації тощо;

- уніфікація психолого-педагогічної підготовки фахівців професійного навчання з метою уникнення перевантаження дисциплін надмірною фактичною інформацією

- забезпечення тісного зв'язку теорії з практикою на рівні трандисциплінарності.

Означені умови представлено в освітньо-професійних комплексах галузі знань 01 Освіта/Педагогіка спеціальності 015 Професійна освіта (за спеціалізаціями: харчові технології, технології виробів легкої промисловості, дизайн, деревообробка, готельно-ресторанна справа, економіка, документознавство, туризм), які містять стандарт вищої освіти, освітньо-професійну програму, пояснювальну записку до навчального плану підготовки здобувачів вищої освіти, структуру і зміст навчальних дисциплін фахової підготовки студентів за спеціальністю 015 «Професійна освіта (за спеціалізацією).

Як приклад, представимо зразок опису навчальної дисципліни ПП1.02 «Професійна педагогіка», обсягом навчального часу - 9 кредитів ЕСТЯ, 270 годин. Даний опис складається з таких структурних елементів: назва дисципліни, обсяг навчального часу, мета, предмет, завдання, зміст навчальної дисципліни, види навчальної діяльності (табл. 1) та місце навчальної дисципліни у структурно-логічній схемі (міждисциплінарні зв'язки - табл. 2).

Мета навчальної дисципліни: формування професійно-педагогічної та предметно-методологічної компетентностей майбутніх педагогів професійного навчання.

Предмет вивчення: процес формування професійно важливих і соціально значимих якостей особистості майбутнього педагога професійного навчання та педагогічні процеси у професійно-педагогічних навчальних закладах.

Завдання навчальної дисципліни: формування системи знань з теорії та історії педагогіки, закономірностей та принципів підготовки кваліфікованих робітників; формування професійно-педагогічних ерудиції і тезаурусу майбутніх педагогів професійного навчання; опанування системним світоглядом і модельним мисленням майбутніх фахівців; підтримка інтересу до педагогічної діяльності, яка розглядається як елемент професійної адаптації студентів.

Зміст навчальної дисципліни:

Теоретико-методологічні основи професійної освіти. Загальна характеристика професійно-педагогічної спеціальності. Концептуальна модель фахівця професійної освіти та сфери його майбутньої професійної діяльності. Філософсько-методологічні основи професійної освіти. Законодавча та нормативна база професійної освіти. Системний підхід до формування основ професійної освіти.

Загальні засади професійної педагогіки. Педагогіка як галузь наукових знань. Методологія педагогіки та методика педагогічних досліджень. Професійна педагогіка як галузь педагогічної науки і навчальна дисципліна.

Історія педагогіки як підґрунтя професійної освіти. Історія педагогіки як навчальний предмет. Історія зарубіжної школи і педагогіки. Історія української школи і педагогіки. Історія становлення та розвитку професійної освіти.

Теоретичні основи дидактики професійної освіти. Дидактика як наука. Зміст освіти у професійно-технічних навчальних закладах. Закономірності та принципи навчання. Характеристика принципів професійного навчання. Педагогічний процес професійного навчання. Класифікація методів професійного навчання. Форми та засоби професійного навчання. Типи і структура уроків теоретичного навчання. Діагностика і контроль на уроках теоретичного навчання.

Навчально-виробничий процес у професійно-технічному

навчальному закладі. Планування навчально-виробничого процесу у професійно-технічному навчальному закладі. Організація навчально- виробничого процесу у професійно-технічному навчальному закладі. Контроль за навчально-виробничим процесом у професійно-технічному навчальному закладі.

Управління та оцінювання якості у сфері професійної освіти.

Управління навчально-виховним процесом у професійно-технічних навчальних закладах. Самоврядування учнівського (студентського) колективу. Оцінювання якості професійної освіти.

Таблиця 1. Види навчальної діяльності.