Постановка проблемы. Существенные изменения во всех сферах жизнедеятельности российского общества отражаются на состоянии современного отечественного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций и решаемых задач.

Сегодня целью высшей школы является подготовка компетентного, квалифицированного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией, способного быстро и успешно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и профессиональным условиям труда, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, отвечающего высоким требованиям современного рынка труда. А современный рынок труда, в свою очередь, требует наличия трудовых ресурсов, обладающих не только вышеперечисленными характеристиками, но и высокой степенью социально-профессиональной мобильности. Однако существующая система отечественного профессионального образования не уделяет этому аспекту подготовки специалиста должного внимания. В этой связи поиск форм, путей, способов формирования и развития социально-профессиональной мобильности кадров становится особо значимой и актуальной задачей.

Анализ последних исследований и публикаций. Предпосылки для изучения проблемы социально-профессиональной мобильности в отечественной психолого-педагогической литературе заложены трудами таких исследователей, как А.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, И.В. Василенко, Л.В. Вершинина, Ю.И. Калиновский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, И.В. Никулина, С.Л. Новолодская, С.Л. Яковлева и др.

Анализ литературы по проблеме социально-профессиональной мобильности позволяет сделать вывод, что социально-профессиональная мобильность педагога выражается во внутреннем личностном потенциале, который может быть охарактеризован определёнными параметрами: открытостью новому; готовностью к профессиональной рефлексии; мотивацией успеха; способностью к интерпретации; способностью к внутренне свободному выбору в ситуации принятия ответственных решений; включённостью в непрерывный процесс образования и самообразования.

Выделение не решённых ранее частей общей проблемы. В данной статье речь пойдёт о развитии социально-профессиональной мобильности студентов факультета иностранных языков педагогического вуза - будущих преподавателей иностранных языков. Среди факторов образовательной среды факультета иностранных языков педагогического вуза, способствующих развитию социально-профессиональной мобильности студентов, можно отметить усиление межпредметных связей, увеличение доли самостоятельной работы студентов (включая изменение её содержательной составляющей), обеспечение более широких возможностей для вовлечения студентов в педагогическую практику, усиление индивидуализации обучения и др.

Наряду с вышеперечисленным, важным для будущих учителей иностранных языков при развитии социально-профессиональной мобильности является овладение технологической культурой, поскольку сегодня деятельность молодых учителей иностранных языков характеризуется недостаточным её развитием.

Овладение будущими учителями иностранного языка технологической культурой позволит им творчески определять оптимальные пути решения возникших проблем, используя современные технологии; самостоятельно, критически, системно и творчески мыслить; сформировать навыки самоанализа, самосовершенствования в личном и профессиональном плане; самостоятельно работать над развитием собственного интеллектуального и культурного уровня, а также своей социально-профессиональной мобильности.

Цель статьи - показать, как Европейский языковой электронный портфель способствует развитию социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в условиях педагогического вуза.

Изложение основного материала. Технологическая культура учителя иностранного языка может быть определена как совокупность элементов, соединяющая в себе технологические знания и умения, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью, позволяющие успешно спроектировать и реализовать педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы, т.е. именно то, что и характеризует социально-профессиональную мобильность выпускника педагогического вуза.

В рамках работы над формированием технологической культуры будущих учителей иностранных языков значительная роль отводится информационным и, в частности, компьютерным технологиям - технологиям мультимедиа. К таким технологиям относится технология Европейского языкового электронного портфеля. Европейский языковой электронный портфель можно определить как универсальный измеритель уровня владения языком, как инструмент стандартизации, позволяющий оценить языковой уровень специалиста [3, с.15].

Европейский языковой электронный портфель был разработан под эгидой Совета Европы и начал внедряться в европейских странах (и в России) с 1998 года. Не являясь обязательным языковым стандартом, Европейский языковой электронный портфель представляет стандартизированную общеевропейскую систему оценки уровней владения языковыми компетенциями. Сегодня этот стандарт широко востребован в Европе, так как его составной частью является "Языковый паспорт" - документ, подтверждающий определённый уровень владения иностранными языками и необходимый для обеспечения академической мобильности (поступление или переход из вуза в вуз) и при найме на работу.

Все модели языкового электронного портфеля построены в контексте единых общеевропейских требований и являются практической реализацией документа под названием "Общеевропейские компетенции владения иностранным языком". В состав Европейского языкового электронного портфеля включены дескрипторы (от лат. describo - описываю) языковых компетенций, имеющие уровневое деление, что облегчает планирование учебной деятельности в соответствии с международными стандартами [1, с.41].

Учителя, как известно, нуждаются в постоянном повышении квалификации и должны подтверждать свою компетентность. Стратегией профессионального развития нового поколения специалистов, в том числе педагогов, в Европе, США и Канаде и является методика электронного портфеля специалиста (или методика портфолио). Национальные советы по аттестации учителей во многих странах требуют портфель для сертификации и устройства на работу. Ценность электронного портфеля в том, что он служит инструментом воспитания мобильного, вдумчивого учителя-практика и является творческим элементом в модели профессионального роста.

Профессиональный электронный портфель учителя иностранного языка - это организованная коллекция работ, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения. Портфель имеет два основных компонента: документацию преподавательской деятельности и анализ накопленного опыта. Главная цель создания электронного портфеля - в позитивной рефлексии, которая является одним из компонентов социально-профессиональной мобильности педагога наряду с технологической культурой, мотивацией успеха, образованием и самообразованием и др. Развитие навыков рефлексии способствует умению анализировать педагогическую ситуацию в динамике её развития, конкретизировать педагогические задачи, аргументировано излагать свою точку зрения [4, с.9].

Учитель иностранного языка работает над портфелем на разных этапах своей профессиональной биографии - от студенческого периода до этапа квалифицированного специалиста. Использование информационно-коммуникационных технологий в создании профессионального электронного портфеля значительно увеличивает интерактивные и презентационные возможности его применения в качестве инструмента обучения и контроля знаний.

Создание портфеля - это совместная интерактивная деятельность студента и преподавателя. Портфель является средством обратной связи и технологией сбора информации об эффективности профессионального обучения, и в том числе о дальнейшей социально-профессиональной мобильности выпускника.

В соответствии с фундаментальным принципом аутентичности контроля студенты демонстрируют свои умения в естественном контексте. Акцент в оценочной деятельности смещается с количественных показателей к качественным критериям наблюдения, анализа и коррекции. Эффективным инструментом самооценки может быть дневник (Progress Diary). Студент учится размышлять и трансформировать свои идеи в чёткие концепции:

Чему конкретно я научился?

Какие свидетельства из моей учебной практики доказывают это?

Каковы достоинства и недостатки данного метода?

Над чем мне надо ещё поработать?

Какая помощь мне нужна?

В процессе обретения определённой компетенции происходит осмысление своей профессии и задач дальнейшего самосовершенствования [2, с.84].

Создание электронного портфеля требует технических навыков и творческого подхода в разработке содержания и структуры. Обязательными составными частями содержания являются логическое обоснование задач, критерии отбора учебных материалов, анализ каждого образца работы и планирование на будущее (табл.1).

Высшая школа отличается достаточно высокой степенью самостоятельности обучаемых. Поэтому в педагогическом аспекте преподаватель лишь организует деятельность студентов по созданию портфолио. В этом ключе электронный портфель является одной из наиболее эффективных форм самостоятельной работы, способствующих развитию мотивации достижения, мотивации успеха как компонентов социально-профессиональной мобильности педагога.

Разработка структуры электронного портфеля зависит от выбора программной оболочки в качестве мультимедийного контейнера для организации содержания и включает редактирование текстовых файлов и изображений, оценку способа хранения и презентации портфеля. Наличие необходимого оборудования и технической подготовки является обоснованием сложности программы и формата электронного портфеля.

Безусловно, работа над созданием портфеля очень трудоёмкая, однако она является способом активного конструирования лингводидактических знаний. Технологии языкового портфеля предоставляют широкие возможности для оптимизации процесса подготовки студентов на факультетах иностранных языков, обеспечивая условия для рефлексии и автономии в обучении языку, проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов и создания эффективной системы мониторинга и оценки.

Перспективы дальнейшей работы по данному направлению. Очевидно, что полноценное внедрение стандарта языкового портфеля на факультетах иностранных языков в российских вузах создаст реальные условия для интеграции преподавателей-лингвистов в международное научное и образовательное пространство, будет способствовать организации системы учёта и контроля иноязычных знаний на основе международных стандартов, позволит обучить студентов методам самооценки и автономной работы с языковым материалом, создаст условия для социально-профессиональной мобильности будущих преподавателей иностранных языков.

Список использованных источников